冬至吃饺子的来历-学校评语

小学语文一年级上册《阅读教学》教材分析

一、教材的编排
本册教材安排了20篇课文，课文富有时代气息，蕴含着丰富的人文精神和
情感因素。
课文编排的主要特点：
1．选文典范，富有文化内涵和时代气息。
课文具有鲜 明的时代气息和丰富的文化内涵，语言典范，文质兼美，有利于
全面发展儿童的语文素养。如，《阳光》 ，描绘了阳光给万物带来的生机与美丽，
提出阳光比金子更宝贵，要珍爱阳光。《我多想去看看》，讲述 了住在山里的儿童
对天安门的向往，对祖国的热爱。《雨点儿》讲小雨点愿意去艰苦的地方，做出
更大的贡献。《平平搭积木》，讲一个小男孩要搭很多积木给没有房子的人住，以
小见大，展示了关爱 他人的美好心灵。《自己去吧》鼓励孩子自己学会生活的本
领，蕴含着对独生子女自强自立的期盼，很有 现实意义。《借生日》讲述的是家
庭生活中的一个小故事，体现了母女间的真情。《雪孩子》讲雪孩子为 了从火中
救出自己的好朋友小白兔，不惜牺牲自己。《小熊住山洞》讲小熊和他的爸爸爱
护树木 ，不舍得砍树造房子，所以只好一直住在山洞里。
2．课文内容新，题材、体裁、风格丰富多样。
课文的题材丰富，有反映城市生活的，有反映农村生活的；有反映学校生活
的，有反映家庭生活 的。
从体裁上看，有古诗，如《静夜思》；有儿童诗，如《四季》《比尾巴》《雪
地里的小 画家》；有科学童话，如《小松鼠找花生》《一次比一次有进步》；有散
文，如《阳光》。
课文丰富的内容，从各个侧面、各个角度丰富儿童的语文积累。
3．安排不同的课文形式，便于学生自主学习。
教材安排了两种形式、两种要求的课文。除 了一般的课文以外，还安排了两
课连环画形式的课文。这两篇课文全文不注拼音，教师要鼓励学生通过猜 读、借
助图画读等多种方式，独立认字、阅读。通过不同形式课文的教学，激励学生自

< br>主学习的意识，增强学习语文的成就感。
4．设计了内容丰富的课后练习
课后练 习的设计，形式丰富多样，有利于激发想象，发展思维，便于学生主
动参与、自主学习，在语文实践活动 中，巩固语文知识，发展语文能力。
课后练习的设计体现出以下特点：
（1）问题的设计具有开放性
如，燕子妈妈为什么夸小燕子？花生真的被摘走了吗？雪孩子 还会回来吗？
动物给小熊送鲜花时会说些什么？
（2）重视语文基础知识的复习和巩固
有词语的练习，如，读词语，用学过的字组成新词，既复习生字，又积累新
词。还有反义词练习 ，形容词叠词的练习，词语的搭配练习，等等。
有句式练习，如，说句子（77页，我会说“弯弯的月亮像 ”“蓝蓝的
天空像 ”“闪闪的星星像 ”），读句子（107页，我会读）。
（3）练习形式丰富多样，培养语文综合素质
有些练习的设计，体现学科间的沟通，培养学 生的动手能力、观察能力和语
言表达能力。如，63页的说说画画，配合《四季》的学习，把自己喜欢的 季节
画一画。75页的“我会说”，配合《静夜思》的学习，观察夜晚的天空，并与同
学交流。 113页的“说一说”，配合《自己去吧》，交流一下最近学会了什么，是
怎么学会的。这些练习，有利 于学生在语言实践中综合运用所获得的语文能力。
二、教学建议
儿童学习语言是在交际实践 中，对外部语言的逐步内化过程，阅读教学就是
要让学生在自主的阅读实践中学会阅读，内化、积累语言 ，同时提高文化素养。
低年级阅读教学是学生学习阅读的起步阶段，必须从最基本的东西抓起。首先要< br>让他们能朗读课文并感受阅读的乐趣，其次要抓好识字和背诵。这样才能为他们
打好未来学习的基 础。
（一）低年级阅读教学的目标定位
根据“课标”第一学段阅读教学提出的10条 要求，对低年级阅读教学的目
标定位是：喜欢读书、爱护图书；学习基本的读书技能，能用普通话正确、 流利、

有感情地朗读课文，学习默读；能应用初步的读书方法和经验读书，结合上下文< br>和生活实际感受课文人物、事件、美好情境和优美语言并乐于与人交流；注意积
累与背诵。
（二）“阅读教学”的实施策略
1、注重阅读的情感体验，把培养学生的阅读兴趣放到“阅读教学”的首位。
对入学不久的儿 童来说，进行书面阅读困难较多，文字符号不像图画、实物
可以直接辅助他们阅读。如果在阅读起始之初 要求过高，学生就有可能会因畏难
而失去读书兴趣。“喜欢阅读”被《标准》放在阅读教学起始目标的第 一条，就
是要求我们能在学生阅读起跑线的“起点”上，采取多种手段让每个学生都喜欢
读书， 主动地要读书，逐步让他们把读书当作一种乐趣和享受。因此，每次阅读
之前，教师都尽可能用生动的语 言或借助挂图、实物、音像、媒体等手段，精心
设置一个激趣导人的过程，把学生带入课文情境。当然， 也可以鼓励学生主动接
触课题，大胆猜测，提出问题，然后再带着问题、悬念、遐想等投入阅读实践与< br>体验。这样，阅读教学就会达到让学生“向往美好的情境”，“感受语言的优美”
和“阅读的乐趣 ”的目的。
如《比尾巴》一课，我们可以创设一个热闹的运动场景分步导入新课：
（1）小朋友，你们见过哪些动物，能跟大家介绍介绍吗？
今天，这些动物要进行一场有趣的比赛，它们要比什么呢？
（媒体出示课题——比尾巴）读好它要注意什么？（“巴”是轻声。）
（2）这次比尾巴大赛，老师很荣幸地被选为主持人，想邀请大家做裁判，
小朋友愿意吗？ < br>（3）瞧，运动员们入场了！让我们用热烈的掌声欢迎它们的到来！（媒体演
示六种动物依次入场 的画面，并配以运动员进行曲，小朋友看着画面和着进行曲
节奏鼓掌欢迎。
在热烈气氛的感染下，孩子们似乎也成了运动会中的一员，积极地投入到新
课的学习。
又如《小小的船》一课，可以从谜语入手，激发学生的学习热情，轻松地开
始新课的学习。导入过程如 下：

（1）同学们，你们喜欢猜谜吗？好了，请注意听：
“有时落在山腰，有时挂在树梢，有时圆圆，有时弯弯。”你知道他是谁？
（2）展示: 夜空中挂着弯弯的月亮。
你们看，今天老师就把月亮请到了我们的现场，你能跟他打个招呼吗？
学生热情地与月亮打招呼。
（3）瞧瞧这位新朋友，他长得什么样？（弯弯的）这弯弯的月儿 像什么呀？
（弯弯的月儿像小船、像摇篮、像香蕉、像镰刀）
今天，我们就把他当作一艘小小 的船吧！（板书：小小的船）让我们听着歌
儿，乘着月亮船到美丽的太空去旅行一次吧！（播放歌曲：《 小小的船》）
（4）画美，歌更美，这首歌的歌词就是我们今天要学的课文，等学完了课
文， 让我们也来唱一唱，好吗？
这样，通过我们老师有目的地引导学生猜一猜、说一说、唱一唱，充分调动
了他们的想象力，激发了他们参与学习的热情，为新课的学习奠定了扎实的情感
基石。
2、注重读中识字，在阅读教学中切实过好“认读”关。
“随课文识字”是识字教学的重头戏 ，也是低年级阅读教学中最主要的任务
之一。从某种意义上说，起步阶段的课文阅读，只是为识字提供更 为广阔的语言
环境，以便学生随着语境的变化进行立体识字。本册教材主张识读同步，寓识于
读 。就是并不要求“毕其功于一役”，即先把全课生字音、形、义一次性解决好
然后再去读课文，而是要以 读为本，随读书活动的展开使生字的音、义、形逐步
深化。因此，我们在教学时要努力处理好识与读的关 系，生字可以在初步阅读课
文的基础上集中自学一下，但最要紧的还是要放在课文中学，放在具体的语言 环
境中学。
学生起步阶段读书要有要求，但要求不可过高。要把注意力放在正确认读，
读得连贯、形成顺畅语流上，要注意学生认真的阅读态度和优良的注意品质的培
养，要注意指导学生“ 双行认读” ，即同时注意拼音和汉字进行顺畅的认读，
注意引导学生以句子为单位进行阅读。可以用范 读和领读的方式，帮助学生克服
“破词”、“破句”不连贯的现象。要尽量减少齐读，多增加个别读和自 读，特别

要注意避免齐读中那种整齐划一的唱读。在认读起始阶段，教师可以多读，以做
示范，但要少做或不做标重音、划停顿之类的朗读知识和技巧的指导。因为对于
低年级孩子来说 ，靠这些技巧是过不好认读关的，也是读不好书的。教师要有耐
心，要舍得给时间，放手让学生充分地读 ，一般课文至少要读五六遍以上。教师
对学生要多鼓励，要运用各种方式，努力调动学生的读书热情。
3、注重朗读，以培养学生的语感为主。
指导一年级学生朗读课文，应把注意力集中到语感的 培养上来。尤其要注意
避免那些繁琐的分析讲解和“一问一答”。一个人的语文能力重点体现在语感上，
而决定语感的生成与发展的核心因素是表像。我们要充分利用课文插图帮助学生
阅读，帮学生建 立词语与事物表像的联系；我们还要善于用课文中的词句，启发
学生展开想象的翅膀，激活他们脑海中的 生活画面和生活经验，激起他们对美好
情景的向往。如教学《雨点儿》第一节：
（1）出示第一节：数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。
（2）引导学生读句子，并进行评价，在教师的评价中引导学生理解“飘落”。
（3）再读句子，你能配上动作表演读吗？
（4）拓展说话：你看天空中还会有什么飘落下来？
（生1：黄黄的树叶从树上飘落下来。生 2：白白的雪花从天空中飘落下来。
生3：桂花从树上飘落下来。生4：梅花从树上飘落下来。） 这一环节的设计，认准了字不离词，词不离句的原则，把识字、解字、学文
有机地结合起来，让学生 赁借课文语言理解词义，并在理解词义的基础上进行朗
读。这种滚动式教学，意在让学生通过多层面的语 言实践，理解巩固新学的词句，
读通课文，培养语感。
另外，在朗读指导中，教师的评价语言 相当重要，好的评价更能激活学生朗
读的情感和意境，使朗读更加出色。如《比尾巴》一课中的两个片段 ：
片段一：指导 “松鼠的尾巴好像一把伞。”
（媒体演示松鼠从树上跳下来的情景。）
看！松鼠从树上跳下来了，它的尾巴像一把什么伞？
像降落伞一样的尾巴使小松鼠从那样高的 树上跳下来都不会摔伤，你们喜欢

这把伞吗？
（出示句子让学生充分地读，在 学生读得不到位时，教师评价“听了你的话，
老师觉得松鼠的尾巴还没从树上飘下来呢！”在学生读得到 位时，教师评价“听
了你的话，老师真的看到这把伞从树上飘下来了。”）
片段二：指导“孔雀的尾巴最好看。”
（媒体出示两张真孔雀的图片。）
瞧！这就是阳光下的孔雀，你觉得阳光下的孔雀怎么样？
（出示句子，在学生读得不到位时， 教师评价“听了你的话，孔雀不高兴了，
因为它听不出你是在夸它，你能不能让它高兴高兴？”在学生读 得到位时，教师
评价“孔雀要跟你交朋友了，因为它从你的话中听出了它的尾巴是最好看的。”） 另外，我们在指导学生朗读课文、培养语感的过程中，要特别注意“分层推
进”：要过好“认读”关 —→要能一边读书，一边在头脑中出现表像和画面—→
要把自己摆进课文的情境，进行自我体验—→要抽 身跳出情境，领悟课文语言。
这样，学生就能读出课文所蕴含的真情实感，语感就会在阅读的过程中自然 而然
地产生。相反，如果既不进入角色，也不进人情境去进行体验，老是从理性上去
讨论该用什 么语气读，那实际上也是一种“傻读”，绝不会收到好的效果，当然
也培养不出什么语感来。如：我在上 《棉花姑娘》学习第一句“棉花姑娘生病了，
叶子上有许多可恶的蚜虫”时，主要从以下四个步骤体现出 了由浅入深的两个层
次：1、仔细听，认真看，说说棉花姑娘怎么了。2、初读，初步感受棉花姑娘生< br>病了。3、看图，认识蚜虫，从而产生厌恶蚜虫的思想。4、再读，通过朗读展现
自己对蚜虫的厌 恶之情。“初读”是学生认识的直观反应，而“再读”则是学生
对文本的再认识，是学生情感的提升。
4、注重阅读方法的指导，培养自主阅读的能力。
阅读是学生、教师、文本三者之间的对话过 程。《语文课程标准》建议“激
发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意志和习惯，为学生创设良 好的自
主学习情境，尊重学生的个体差异，激励学生选择适合自己的学习方式”，建议
“灵活运 用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”。阅读教学不但要考虑
“教法”，更要研究“学法”，创 造“乐学”的氛围。使学生学得生动活泼，学得

积极主动，学得兴致勃勃。
在 阅读教学中，可以指导学生读一读，议一议，唱一唱，辩一辩，画一画，
演一演，说一说，比一比，写一 写；也可以采用现代化的教学手段，使学生在阅
读中聆听到美的声音，欣赏到美的画面，感受到美的形象 ，激发学生的表演欲，
发挥学生的个性特长，使阅读成为赏心悦目的享受，成为自己表现的舞台，成为< br>表达个性化体验和感受的平台。
再来看看《小小的船》中的一个教学片段：
（1）师：蓝天上有星星，还有月亮，这弯弯的月儿像什么？
生：像小小的船
出示：弯弯的月儿小小的船，
（2）指导朗读。
师：谁能来读一读.
生：读。教师随机点评.
生：齐读。
（3）师：这艘小小的船儿真特别，你看，她的两头——（生：尖尖的）
理解“两头尖”。
师：两头尖是怎样的?
生：做动作演示.
（4）出示：小小的船儿两头尖。指导朗读，进行评价。
指名学生朗读,仔细听,你认为他读”尖”了吗?
学生齐读.
（5）看看这里的月亮，哪位小朋友能向大家介绍一下我们教室里的这个“月
亮”。
生1：弯弯的月亮黄黄的,像小小的船.
生2：弯弯的月亮两头尖尖的,像小小的船.
生3：弯弯的月亮小小的船,小小的船儿两头尖,真漂亮!
（6）再读“弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖。”。
【抓住低年级孩子的认知特点， 在教学中把美丽的星空“移到”孩子们眼前，

把月亮“搬进”教室，为学生创设了一个主 动参与的教学情境，使他们走入情境
学习，面对真实呈现于眼前的月亮，学生更觉得月儿弯得可爱，喜欢 之情油然而
生，自然，介绍月亮时也就有感而发，说得真真切切，读得有滋有味。】
（7）小朋友，谁想来坐一坐这艘小船？你怎么告诉大家已经坐上了小船？
出示：我在小小的船里坐，（学生高高兴兴地表演读）
（8）师：小朋友坐上小船到哪儿去呀 ？（夜空、太空）好呀，小朋友坐稳
了，我们马上要出发了，你可要注意看呦，在航行中看见了什么？（ 媒体演示情
境并播放歌曲《小小的船》）学生目不转睛地看着画面,嘴巴里还啧啧有声。
（9）指导说：我看见了（ ）。
生1：我看见了很大很大地太空,有许多许多的星星.
生2：我看见了星星一闪一闪的,像在跟我打招呼.
(师引：星星是怎么招呼你的呢?)
生2：星星说小朋友欢迎你!
生3：我看见了蓝蓝的天空,许多星星像人的眼睛.
师：哇，在太空中飞行的感觉真好，哪些小朋友也想来坐坐说说？（引导想
象表演读）【在这样的氛围中 ，孩子们耳听美妙的音乐，身处这样的意境，又怎
会不联想翩翩呢；奇特的感受也就会油然而生。使学生 想说、想读、更想站起来
演一演。自由表演读给极富表现欲的学生提供了展示的舞台，也创设了极大的发
展空间，孩子们的朗读也一定会精彩纷呈。这里还讲到了“演读”这一重要的朗
读方式，是一种 富有趣味性、形象性的朗读方法，可以再现课文情景，从而增强
对课文的理解，加深印象，并受到感染。 这在低年级中是非常适用的，其朗读效
果也是相当明显的。】
（10）聪明的小朋友，你还看见了什么？你想对星星说些什么？
生1：我还看见了云朵,是黑色的.
生2：我还看见了小小的地球.
生3：我还想对星星：:你真漂亮.
生4：我还想对星星说：我想和你做朋友!
（11）小朋友，坐上月亮船，去太空旅游高兴吗？那让老师也高兴一回好

吗？
（12）谢谢大家了，我高高兴兴地坐上了：小小的船。教师范读。
（13）小朋友，你能猜 一下老师现在的心情吗？小朋友想不想像老师一样美
美地读一读吗？生读。【在反复的读与说的过程中， 孩子们不仅尝试了阅读，享
受了阅读的乐趣，也提高了阅读的能力，产生了自己独特的阅读体验。这何尝 又
不是读书的乐趣呢？】
在阅读教学中，我们老师要多采用“导读法”、“点拨法”，引导点拨学生自
主阅读，掌握学习方法。
5、注重积累，在阅读教学中的让学生好读乐背。
《语文课程标准》多次强调“语言的积累” ，其导向是十分明晰的。语文的
学习很难做到一蹴而就，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”，才能 “薄发”。
没有积累，就谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写能力。为此，
首 先要从阅读的量着手。其次，要积累各种语言材料，加强背诵。熟读成诵是加
深体验、培养语感的有效途 径。
本册教材的20篇课文中有12篇都是要朗读背诵的。怎样让学生完成这些背
诵目标呢？ 我们觉得只能“智取”不能“强攻，而“好读乐背”是个重要的“抓
手”，我们可以这样进行：
第一，引导学生学会欣赏课文，赏中乐背。诵读是对课文音韵美、形象美、
蕴含美等多层面进行整体性 欣赏和品味的过程。我们在教学中可以给课文配上适
当的音乐，将课文与插图结合起来进行反复朗读欣赏 ，可以让学生看图诵读。还
可以播放配乐范读录音，让学生耳听、眼看、口诵或跟背，从语音、语义、图 像、
场景、事件、人物、情感等多角度去欣赏课文。不知不觉中学生就会背诵课文了。
如刚才例 举的《小小的船》一课，就可以引导学生在反复的朗读和欣赏中背诵。
第二，鼓励学生大胆创造，创中 好背。背诵不单是要记住课文，也包括自我
阅读感受的表现和自我潜能的释放，也是对课文的一种再创造 。好奇心与表现欲
是低年级儿童的天性。我们要善于给他们创造机会，通过分角色演诵、演课本剧、背诵比赛等多种形式，让他们喜欢背诵，并能通过背诵来表现和展示自己的感受
与想法。比如《比尾 巴》一课中，我们可以设计趣味对读一环，使学生反复诵读，

熟读成诵。
（1）比赛结果是不是和各位小裁判的意见一样呢？让我们读读语文书吧！
学生自由读。
（2）师生对读（师问生答）
（3）同桌对读
（4）自由表演读-——指名展示表演
（5）师生对读（想配动作的配上动作。）
（6）欣赏歌曲《比尾巴》。（边听边鼓掌对答）
（7）有小裁判悄悄地告诉老师他已经能背 诵了，多棒啊！是哪些小裁判呢?
是你吗？自己背一背吧。
在反复的诵读中，在一次次的对读 表演中，在不知不觉之中，轻松达到了背
诵课文的目标，而且，孩子们乐学、乐读、乐背。
第三，创设多种形式，鼓励学生背诵。如看图背诵、根据提纲背诵、表演背
诵、接力背诵等。
另外，我们老师不仅要在课堂中要求学生读、背教材里的好词佳句，还要
引导学生注意积累课 外读物中好的词语和句子。这样可以使学生在积累语言的过
程中，丰富自身的语言，提高语言表达能力和 语文素养。
（三）“阅读教学”的基本步骤
一篇课文一般分两个课时教完。
第一课时的教学步骤：
① 创设情境，激活情趣。
② 放手试读，整体把握，初步认读生字 (认读生字，要注意“字不离词”，
应在试读的基础上进行。因 为生字还要放到课文中去读，所以在此不必过多花费
时间)。
③ 反复朗读课文，确保读得正确、连贯。
④ 强化对本课生字的认读 （这里可以采取多种方式，让生字再次跟学
生见面，看看学生是不是认识这些生字了）。
⑤ 识写结合，描红仿影。

第二课时的教学步骤：
① 复习对本课生字的认读。
② 选择课文的重点、精彩处，读中感悟 （这里的读，要特别注意“分层
推进”）。
③ 熟读背诵，形成积累。
④ 迁移运用，拓展探究 （对课文中的语言要能够学会去运用，对课文
中感兴趣的问题，可以鼓励引导 学生去作进一步的探索研究）。
⑤ 指导写字，描仿临写。
案例：《自己去吧》（第一课时）、《阳光》（第一课时）
三、“阅读教学”中要注意的方面
一年级的阅读是“起步阅读”，成功与否，意义重大。因此，我们在阅读教
学的过程中，始终要 注意做到小、实、趣。
小，是小学语文之“小”的起点，开口要小，教学目标要简明集中，指向
性要强。要抓基本功的掌握，要抓良好习惯和阅读品质的培养。不要“种了人家
的自留地，荒了自己的 责任田”。比如，让学生读书，我们可以根据不同的需要
提出多种要求。要求一：“自己读一读，你能把 课文读通顺吗？”这样的要求是
浅层次的，其目的只需把课文读通顺。要求二：“美丽的小路不见了，小 动物们
会怎么想？你能学着鹿先生和兔姑娘的样子来读一读吗？”这样的要求对学生来
说也是他 们进行朗读的一个很好的提示，目的在于使学生感悟文本，入情入境地
读。教学中，倘若没有明确的要求 作指引，那么朗读也只能是无目的的读，是低
效的，甚至是无效的。
实，就是实实在在，不搞 花架子。导读的过程要扎扎实实展开，要努力删
除冗余的教学环节。要把读的基本方法教给学生，让他们 会操作，真正能读，真
正自己会读。比如，我在让学生自读预习时，经常提出这样的要求：①读课文，< br>把字读正确。②再读课文，把句子读通顺。③读生字，圈出不认识的字，从文中
找出来多读几遍。 ④再读生字，读给小伙伴听，说说记字方法。⑤读课文，把课
文读熟、读生动。
趣，是“情趣 ”，就是要把激发学生的“情感”和“兴趣”放到重要位置。

激发“情趣”不仅要注意课 的开头，而且要贯穿课的始终，更要把它当成一个重
要的教学目标。教师在教学过程中要准备好自己的状 态和言行，要全心全意地投
入情感，以此来激发，影响学生，让课堂充满生命的活力，使学生真正想读、 爱
读。对于低年级孩子来说，教师的教学语言相当重要。教学语言，不仅是教学信
息的载体，也 是传导情感的媒介。课堂用语是否清晰、简练、生动，是否有很强
的艺术感染力，直接关系到课堂教学的 效果。在低年级教学中，教师要结合儿童
的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性倾向，在不影响知识正 确性的前提下，
对教学语言进行加工、装饰，使其通俗生动，富有情趣。总之，和孩子们在一起，
老师要怀着“童心”，讲着“童言”，成为一个“大孩子”。

附案例两篇：

《阳光》教学设计
（第一课时）


学习目标：
认知目标：1、认识“阳、像、金、野、更、面、长”七个生字，学习新偏旁“双
耳旁”，初步培养自主识字的能力。
2、会写“也、长、山、出”，学习新笔画“竖提”。
能力目标：1、 正确、流利地朗读课文，读懂课文。
2、学习用“更”说话。激发说话的兴趣，培养语言表达能力
情感目标： 感受阳光的美好与宝贵，培养热爱大自然的情感。
学习重点： 认识生字；朗读、背诵课文。
学习难点： “像、野”的识记；“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了。”的
理解。
学习准备： 课件、卡片
学习过程：
一、 情境导入。
师：小朋友，天气越来越冷了，你们最想见到谁？
1、 出示课件：太阳图（配上简介）。
2、 见到了老朋友，你想说些什么？
3、 揭题：太阳为我们带来了温暖，带来了快乐。也 为我们带来了一篇优美

的课文。出题：阳光
4、 读题正音，认读“阳”
二、 整体感知。
1、 课文写得很美，大声读读课文，遇到不认识的字自己想办法认识它们。
2、 交流：
（1）我会认：xiang jin zi tian ye geng gao he mian
像 金子 田野 更高 河面
changchang zao chen la kai tiao jin shui
长长 早晨 拉开 跳进 谁
a、你认识了哪几个生字？读给小朋友听，相机正音。哪几个容易读错，
请你提醒小朋友。
b、去掉音节认读生字，你还认识吗？想个好办法记住它们。
（2）我会读。
A 选择最喜欢的一段读给同桌听，读得好的为他画上一个红太阳。
B 推荐自己的同桌读给大家听，评议。
三、 品读感悟。
（一） 读第一段。
1、 课件出示：太阳从连绵起伏的群山背后冉冉升起，由红彤彤变得亮
晶晶。你们看，阳光照到了哪些地方？
2、 读读课文第第一节，你读懂了什么？
3、 练读：阳光像（ ），洒遍（ ）、（ ）和（ ）。
4、美美地读一读。
（二） 读第二段。
1、 师：小朋友读得好美，阳光照耀下的田野、高山、小河，一定会更
美，让我们去看一看。
2、 课件：出示三幅图。
3、 你觉得哪一幅最美，说给小朋友听。
4、 引读出示：
阳光真好！田里的禾苗，因为有了阳光——更绿了。
山上的小树，因为有了阳光——更高了。
阳光真美！河面闪着阳光，小河就像——长长的锦缎了。
5、 自读理解，最喜欢读哪一句，读给小伙伴听。
6、 指名朗读，指导读好“更”。

7、 理解“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了”。
（1） 读了这句话，你是怎么想的？
（2） 你看到过这样的小河吗?闭上眼睛想像波光粼粼的小河。
（3） 你看到了什么？
（4） 我们再来欣赏一下。（课件：河面波光粼粼，像锦缎般美丽。）
8、 齐读第二段。让我们用读书声，把这温暖的阳光，把美好的阳光送
给大家。（配乐）
四、 拓展延伸。师：阳光洒遍了田野、高山、小河，阳光也洒到了花园里，
果园里。
1、 课件：花园；果园。
2、 我会说：
花园里的花儿，因为有了阳光，更（ ）。
果园里的果子，因为有了阳光，更（ ）。
3、 和阳光对话。阳光来到我们的课堂里，你最想对阳光说什么。
4、 和阳光一起唱歌、跳舞。
五、 巩固生字。
1、 给迷路的生字找家，再找几位好朋友。
2、 书写指导：
（1） 范写：长，学习新笔画“竖提”。
（2） 学生练写。
（3） 展示评议。


《自己去吧》教学设计
（第一课时）


教材分析
溪水清清，小鸭想请妈妈带它去游泳。鸭妈妈鼓励小鸭自己去游。多听话的
小鸭呀，没过几天，它就自己学会了游泳，它真高兴！山景秀美，小鹰想请妈妈
带它到山那边看美丽的风 景，鹰妈妈鼓励小鹰自己去看。多勇敢的小鹰呀，没过
几天，自己学会了飞翔，它真快乐！这是一篇内容 浅显易懂的童话故事，语言富
有童趣。故事内容能激励学生自强自立，学生读后能从中受到启发和教育。

教学的重点是识字、写字、练习朗读。教学难点是从读中领悟小鸭和小鹰的
妈妈 为什么要它们的孩子自己学会生活的本领。
教学目标
1、认识12个生字，指导书写“自、己”。
2、正确、流利地朗读课文。
3、初 步了解课文内容，懂得从小就要树立自立的思想，能做的事不依赖父
母，自己学会生活的本领。
教学过程：（第一课时）
一、 创设情境，揭示课题。
1、创设情境：在美丽的大 森林里，生活着许多可爱的动物，有（生接：
狮子、猴子等），每天，都会发生故事，今天，森林里又会 发生什么
事呢？让我们一起去看看吧！（自由读课文）
2、 通过朗读，你知道了些什么？
3、这也是我们今天要学习的新课文，出示课题：《自己去吧》，朗读课题。
4、引导理解“ 自己”，自己是谁呀？你能用“自己”说一句话吗？（我
会自己穿衣服。我会自己系鞋带。）
5、师：你能自己把课文读通读熟吗？自己试一试吧。学生借助拼音自由
读课文。
二、 学习生字词。
1、课文中的生字宝宝你都认识了吗？你能自己把生字读正确吗？指名< br>读，开火车读，随机正音。 （带着拼音认读——去掉拼音认读）
2、识记生字：你有什么好方法记住今天的生字，说给大家听听。
【在生字中挑选有代表性的 生字让学生说说怎样记。你还在什么地方见
过这个字。这样不仅让学生认识这几个字，还教给学生在生活 中识字的
方法。】
三、 朗读感悟，学习课文。
1、（媒体出示图片：美丽的大森 林）观察，说说你看到了什么？（绿绿
的草坪，美丽的野花，清澈的小溪）

2、（依次出示小鸭和鸭妈妈）小鸭看见了这些美丽的景色，它会想些什
么呢？
3、小鸭子到底在想什么呢？打开课本，找到小鸭子说的话，用铅笔划出
来，自己读一读。（出 示小鸭子的话）
自读——指名读——评价——齐读。（在反复读和多次的评价中指导学生
读出自己的理解。）
4、鸭妈妈又是怎么说的呢?找出鸭妈妈的话，自己读一读。（出示鸭妈妈
的回答）
自读——你读懂了什么？——再读。
5、对于小鸭子来说，鸭妈妈的要求是不是太高了，小鸭子会被淹死吗？
6、指名读鸭妈妈的 话，说说你喜欢这位鸭妈妈吗？鸭妈妈为什么不带小
鸭子游泳，而让它自己去游呢？再读。
【在一次又一次的朗读中加深理解，让学生自己感悟。】
7、分角色朗读。
自由练读——师生分角色朗读——生生分角色朗读。
8、小鸭子去游泳，刚下水时，心里会怎 么想？当它学会了游泳，心里又
会怎么想，会跟妈妈说些什么？
9、小朋友，你又想对小鸭说些什么呢？
10、齐读这一段。【在自由的讨论中，在反复的朗 读中，引导学生认识到
不能事事依赖父母，要勇敢地锻炼自己，要自己学会生活的本领，同时
知 道游泳是鸭子天生的本领，鸭子的身子、脚掌，甚至羽毛都能帮助它
游泳，而不会被淹死。】
四、 角色表演，活化语文。
1、我们班的小朋友可真能干，说得好，读得也好，你们能不能 一边读一
边表演呢？和同桌的小朋友先自己试一试吧。
同桌试演——指名表演——评议。
2、假如你自己就是一只小鸭子或者鸭妈妈，你的做法、想法和课文中完
全一样吗？如果不一样 ，你会怎么做呢？大家想一想，和同桌小朋友说

一说，然后再请小朋友来演一演。指名表 演。
五、 歌曲激情。
表演可真精彩啊！瞧，又有一群小鸭子来游泳了，让我们一起来数一 数
吧。边看动画边齐唱歌曲《数鸭子》。
六、 巩固生字，指导书写。
1、小鸭子们不仅学会了游泳，还学会了捉小鱼呢！出示带有生字的小鱼，
进行复习巩固。
2、出示“自、己”，观察字在田字格里的位置。
3、教师板演。
4、学生书写。