仿写山中访友-小学五年级科学教案

一年级教材学习资料（上）
学习习惯； 汉语拼音；识字、写字；阅读； 单元练习。
一、关于“学习习惯”：
1、教材安排了以下习惯的培养：
保持正确的读写姿势；爱惜学习用品。
乐于倾听、勇于发言；认真写铅笔字。
2、教学理念：
习惯的培养不是一朝一夕的，需要长期训练。把良好习惯的养成体现在日 常教学之中。
让外在行为变成学生内在的、自觉的行动。
二、关于“汉语拼音”：
（一）教材编排：
1、共15课，分五个单元。
第一单元 （1~2）： 教学6个单韵母。
第二三单元（3~9）：教学23个声母及相关的整体认读音节。
第四单元（10~12）： 教学8个复韵母、1个特殊韵母及相关的整体认读音节；拼读复韵
母音节（包含一些有介音的音节）。
第五单元（13~15）：教学9个鼻韵母及相关的整体认读音节；拼读鼻韵母音节（包含一些有介音的音节）。
2、每个单元后面安排16个只识不写的常用字，（主要是部首字 、基本字），每个字均
配以图画。拼音、识字交叉安排，在识字的同时巩固了拼音的能力，又在拼读的同 时强化
了生字的字音，收到拼、识相互促进的协同效应。
3、“汉语拼音”共安排15课，分5个单元。“汉语拼音”每课一般包括5个部分：
1）字母和配合字母教学的情境图、表音表形图；
2）汉语拼音书写教材；
3）音节拼读练习；
4）拼音词和与之相配的插图；
5）有关的拼音词、拼音句练习。
（二）目标定位：
总目标：能熟练地借助拼音识字、学习普通话。
年级目标：
1、学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，
正确书写声母、韵母 和音节。
2、能借助汉语拼音认读汉字。
（三）教学策略：
1、正确使用“情境图”与“语境歌”。
用“情境图”引出声母、韵母就可以了；“语 境歌”是用来巩固“声母、韵母”认读成果
的。不要花费过多的时间去要求学生看图说话和背诵儿歌，要 始终把声母、韵母和拼读练
习作为重点。
2、要在教学生准确拼读音节上下功夫。 要在帮学生读准音节上多花一些功夫。要让
学生掌握拼读音节的要领再举一反三，触类旁通。例如，“前 音轻短后音重，两音相连猛一
碰”（两拼法）；“声轻、介快、韵母响，三音相连猛一碰”（三拼法）。 拼读十几个后，自然
就会成为学生熟练的顺口溜，成为歌诀式的拼读。拼读时，注意让学生养成读轻、读 短的
良好习惯。
1

3、教学读法，一般有三种教法：
一是音节数调法。先用声母和基本声调（第一声）的韵母相拼，拼成音节，再看上面
是 哪个声调，就用这个音节按照第一声、第二声、第三声、第四声的顺序数下去，数到这
个音节的声调为止 。适用于初学。
二是音节定调法。用声母和基本声调的韵母相拼，眼里看着声调符号，读出的是带调
的音节。
三是韵母定调法。用声母和带调的韵母相拼，直接拼出带调的音节。
强调：教参虽然提供了三 种方法，但是根据教材提供的资源，应该引导学生直接采用
韵母定调法进行拼读。
4、要注意新旧知识之间的整合。
引导学生学会在已有的认知结构的基础上重 新构建新的认知结构。在复韵母、鼻韵
母的学习中，进行如下的整合：
1）读音的融合：从前一个字母到后一个字母的快速滑动或快速连读。
2）构成的组合：或两个单韵母组合，或单韵母与韵尾组合。（特殊韵母除外）
3）书写的结合：两个字母或两个部分的书写要紧凑。
4）运用的整合：拼读时要作为一个整 体；运用时要统整考虑，或自成音节，或与声母
相拼，或是整体认读音节的替代。
四）基本步骤：
一课一般分两个课时完成。
第一课时重点是认读字母。读准字母音，认清字母形，正确规范地进行书写。
第二课时重点 是拼读音节。借助学生已有的口语经验，运用拼读方法，掌握拼读技巧，
能准确地拼读音节。正确规范地 抄写音节。
第一课时的基本步骤：
1）利用“情境图”引出字母。
2）认读字母。
3）利用“表音表形图”加强对字母的记忆。
4）利用“语境歌”巩固字母的认读成果。
5）通过描红仿影学写字母。
第二课时的基本步骤：
1）复习字母的认读。
2）利用课文的插图让学生把握拼读方法。
3）运用拼读方法进行拼读练习。
4）描红、抄写音节练习。
（五）注意点：
1、正确使用“情境图”、 “语境歌”、“表音表形图”以及拼读练习的示意图。注意使
用时机、火候的把握。
2、正确把握音节教学的目标，始终坚持只要求学生能准确拼读，不要求直呼；只
要求正确书写，进行适 量的描红、抄写练习，不要默写。
3、在音节教学时，不要依靠教师的领读，而要致力于学生独立认读 能力的培养。
先按照顺序拼读，后打乱顺序拼读。进而练读拼音词、拼音句，以训练学生见形知音的能< br>力。拼读方法要采用韵母定调法。
4、关于规则：
1）省略规则：
声母 j q x 与单韵母ü、复韵母üe、鼻韵母ün相拼时，ü上两点省略不写。
2

(ju qu xu jue que xue jun qun xun)
声母 y与韵母ü üe ün组合时，ü上两点省略不写。
(yu yue yun)
2）标调规则： 有 a 不放过，没 a 找 o 、e，i 、u 并列标在后。
5、要把握好拼音抄写的量。“汉语拼音”是个工具、是根拐杖，它的主要功能是用来“认、读”。我们应该在读准上多下功夫。写要适当，不要片面追求书写得漂亮、入体，
做到“正 确书写”就可以了。
6、在汉语拼音教学告一段落后，要尽量让学生凭借注音来朗读课 文和识字，给学
生提供大量接触音节的机会，以利于复习巩固，发挥汉语拼音的作用。
7、学生学习汉语拼音不是一次完成的，而是在“识字”、“阅读”、“单元练习”等学
习中不断地运用 、实践、强化循序渐进地逐步完成的。教师在教学中要注意合理安排教学
进度，把握好教学节奏。
整体认读音节学习一览表
整体认读音节 读 音 构 成 用 法
zi ci si zhi 比声母z c s zh 在声母 z c s zh 不需拼读
chi shi ri ch sh r 的读音长ch sh r 后加了“i”。 整体识记
一些、响一些。 直接注音
yi wu yu 与单韵母i u ü 读由声母y w与单韵母
音相同 。 i u ü 组成 。
ye yue yin 与韵母 ie üe in 在韵母原形上或小i
yun ying ü n ing 读音相变大y；或直接加大y
同 。 （ ü上两点省略）。
yuan 借助“员”“圆”的读 由yu和an组成 。
音 。
三、关于“识字、写字”：
1、生字的学习要求分为两类： 要求会写的字；要求认识的字。
2、生字的学习分两个途径安排： 一是集中识字；二是随文识字。
（一）集中识字：
一、特别重视每篇课文各个组成部分的整合。
二、要注意借鉴随课文识字的做法，尽 量让识字、写字、读课本中出现的歌谣同步推
进，“以识促读”、“以读和写巩固、深化识字的成果”。
三、介绍了三种识字方法：
1、词串识字；
2、看图会意识字；
3、转转盘识字。
1、词串识字：
词语与事物要挂钩，注意识字与认识事物相结合； 词语之间要融通，明确单行、
行与行之间排列的有机 联系，连词成串、连串成篇。入情入境地读，把词串当作一首小诗，
当作一幅画，当作一篇散文，读出意 境，读出韵味。
3

2、看图会意识字：
不要过多去讲 述有关造字规律和汉字演变知识，引导学生学会观察，展开想象，找到图与
文字的联系，从而了解汉字演 变的历史，形象感知字的结构特点，提高主动识字的兴趣和
能力。
3、转转盘识字：
要让快乐的转盘游戏走进课堂，让学生在动手动脑中快乐识字。 领悟形声字的构字规律：
声旁多标音，形旁多表义。
（二）随文识字：
课文为识字提供了一个语境。教学中要充分利用文本创设的语境引导学生读准生字的字
音，联 系上下文了解词句的意思，提高识字的能力。同时培养学生阅读的兴趣与初步的阅
读能力，让学生做到情 趣盎然地读书，循序渐进地读书，融会贯通地读书。
四、关于“阅读”：
（一）教学目标：
1 喜欢阅读，感受阅读的兴趣。寓识于读，能识字、会写字，养成识字的良好习惯，初步
培养识字的能力。
2 学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
3 学习分角色朗读课文。背诵指定的课文。
4 借助读物中的图画阅读，学习结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中
积累词语。
5 阅读浅近的童话、寓言、故事，诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的
情 感体验，感受语言的优美。对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交
流。
6 认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语
气。
7 积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文25篇（段）。课外阅读总量不少于两万
五千字。
8 喜爱图书，爱护图书。
（二）基本理念：
1 重视阅读情趣和良好阅读习 惯的培养，实践“在阅读中识字字，识字是为了阅读”的整体
观和“字不离词、词不离句、句不离篇”的 识字教学原则。
2 从学习最基本的阅读方法、具备最起码的阅读能力抓起（如朗读、借助图画阅读 ），而
把理解程度的要求降低到最低底线（如了解词句的意思、有自己的感受和想法）。让学生认
真地读课文，认真地学习课文的语言，从而规范其语言，扩大语言积累。
3 注重学生个人的情感体验、词语积累，同时提倡交流与合作。
4 认（识字）是读（读书）的基础， 认读能力是阅读能力中最基本的能力。能识字、会写
字、能朗读、会背诵，阅读兴趣浓，识字习惯好，是 一年级阅读教学的重点。
（三）基本策略：
1、要坚持把培养学生的阅读兴趣放在“阅读教学”的首位。
要求我们能在学生阅 读起跑线的起点上，采取多种手段让每个学生都喜欢读书，主动
读书，逐步把读书当作一种乐趣与享受。
2、要坚持在阅读教学中切实过好“认读”关。
要实现“识读同步、寓识于读”。教学中要努力处理好识与读的关系：
初读时准音顺文，明 义记形，整体感知；精读时据文解义，重点感悟；诵读时巩固强
化，正确运用。要把注意力放在正确认读 ，读得连贯、形成顺畅的语流上，要注意指导学 生
4

“双行认读 ”，注意引导学生以句子为单位进行阅读。要尽量减少齐读，多增加个别读和自
读，特别要注意避免齐读 中那种整齐划一的唱读、叫读（喊读）、快读。提倡学生轻读、慢
读，轻读为的是读给自己听，慢读为的 是边读边想。
3、指导朗读课文应坚持以培养学生的语感为主。
一个人的语文能力 重点体现在语感上，而决定语感的生成与发展的核心因素是表象。
我们要充分利用课文插图帮助学生阅读 ，帮学生建立词语与事物表象的联系；我们还要善
于用课文中的词句，启发学生展开想象的翅膀，激活他 们脑海中的生活画面和生活经验。
4、要坚持让学生好学乐背。
第一，引导 学生学会欣赏课文，赏中乐背。在教学中可以给课文配上适当的音乐，将
课文与插图结合起来进行反复朗 读欣赏，可以让学生看图诵读。
第二，鼓励学生大胆创造，创中好背。背诵不单是要记住课 文，也包括自我阅读感受
的表现和自我潜能的释放。我们要善于给学生创造机会，通过分角色演诵、演课 本剧、背
诵比赛等形式，让他们喜欢背诵。
（四）基本步骤：
一篇课文一般分两个课时进行学习。
第一课时的教学步骤：
1）创设情境，激活情趣。
2）放手试读，整体感知。（学生画出生字新词，读准字音，读顺 课文，了解字义，识
记字形。能大体说出课文的主要内容。）
3）检测试读，强化认读。（从音、形、义三方面进行检测、 指导，注意“字不离词”，
训练有序。如 生字新词的认读，先注音，再去音；先词语，后单字；从文中提出来认，再
放回语境中读。还要注意灵活 处理。如，有的字义须结合课文了解，就暂且不问；有的字
形较简，就不去多说；要求认识的字不必扩展 训练，结合语境认会即可。）
4）反复读文，读正确、读连贯，说明大意。
5）仔细描红， 认真写字。
第二课时的教学步骤：
1）复习认读，巩固成果。
2）抓住关键，重点感悟。（要注意“分层推进”，要注意了解 文本“度”的把握。切实加
强朗读、背诵的语文实践，让学生读得有兴致，背得有情趣。杜绝繁琐分析和 空洞的说教。）
3）熟读背诵，形成积累。
4）迁移运用，拓展探究 。（对文中的语言能够学会去运用，对文中感兴趣的问题，鼓
励学生去作进一步的探究。）
5）描红仿影，认真写字。
（五）注意点：
一年级的阅读是“起步阅读”，成功与 否，意义重大。在阅读教学过程中，始终要注意
做到“小”、“实”、“趣”。
“小”，是小 学语文之“小”的起点，开口要小，教学目标要简明集中，指向性要强。要
抓基本功的掌握，要抓良好习 惯和阅读品质的培养。
“实”，就是实实在在，不搞花架子。导读的过程要扎扎实实进行，要把 读的基本方法教
给学生，让他们会操作，真正能读，真正自己会读。
“趣”，是“情趣 ”，要把激发学生的“情感”和“兴趣”放到重要位置。激发“情趣”不仅要注
意课的开头，而且要贯穿 课的始终，更要把它当成一个重要的教学目标。让课堂富有情趣，
充满生命的活力。
课例：
5

2、升 国 旗
一、读文引航：
1、整体把 握，明确句意：这篇课文是一首小诗，一共有几句话？每句话讲了什么？
（第一句是说我国的国旗是五星 红旗；第二句是说在升国旗时要奏国歌；第三句是说在升
国旗时，我们要立正、敬礼。）
说明 ：在升国旗时，我们都要立正，少先队员敬队礼，没有加入少先队组织的同学要
行注目礼：眼睛注视着国 旗冉冉升起。
2、引导看图，联系实际：仔细观察图画，启发学生联想到学校升国旗的场面，加深
印象。
3、指导诵读，传递情感：教师以自己的爱国之情去感染、激发学生对祖国的情感，
面对国旗，就想到了 祖国，油然而生自豪、崇敬之意。
二、识字点津：
分类：升、我、们、中；（提、斜钩）
立、正、向。
提示：“我”的第四笔“提”要写得短而有力，第五笔 “斜钩”要写得舒展到位。
“立”的第三笔“点”与第四笔“撇”要写匀称，相互照应。
三、训练支招：
1、填空：
国旗（ ）起，高高飘扬。我们（ ）（ ），（ ）您敬礼。
2、说话：
我们——
3、儿歌：国旗国旗真美丽，五颗星星照大地。一颗大，四颗小，小星跟着大星走。
8、看 菊 花
一、读文引航：
话题：1、公园里的菊花怎样好看呢？
“黄的、白的、淡绿的、紫红的”；（颜色美）
“一朵朵”、“一丛丛”、“一片片” ；（数量多）
2、人们为什么喜欢菊花呢？
“它们正迎着深秋的寒风开放呢。”
“天冷了，许多花谢了，可菊花一点儿也不怕冷。”
（ 迎寒风，喜开放，不怕冷。）
3、为什么觉得菊花更好看了呢？
（菊花不但长得好看，而且不怕冷。）
二、识字点津：
分类：公、开、放、不、许（横折提）；
点、也、听。
提示：“公”上面的八字头要写好，与人字头区分；
“许”的第二笔横折提从左半格的横中线处起笔；
“点”的四点底要写匀称；
“也”的第一笔横折钩起笔要低一些。
三、训练支招：
1、我能读准。不（bú bù）怕冷 舍不（ bù bu ）得
2、我会填空。一 朵 朵 一（ ）（ ） 一（ ）（ ）
3、我会写话。花坛里的花开得真鲜艳呀！红的，（）的， （ ）的，（ ）的，它们
6

正对着游人笑呢！
2、 雨 点
一、读文引航：
话题：雨点落进了哪些地方？都是些什么样子？为什么样子会有所不同呢？
池塘——小溪——江河——海洋 （地点不同）
睡觉 散步 奔跑 跳跃 （动态各异）
１、结合图片初步认识：“池塘、小溪、江河、海洋”，
联系生活加深体验：睡觉的安然 、散步的悠闲、奔跑的激情、跳跃的兴奋，从雨点
的不同动态了解池塘、小溪、江河、海洋的特征。
２、领悟写法迁移运用：美丽的雨点还会落在哪些地方？给大自然带来哪些变化？
雨点滴在果园里，点红了桃花；
雨点洒在树梢上，染绿了柳芽；
雨点落在田野里，滋润了庄稼；
雨点落在池塘里，唤醒了青蛙。
雨点落在花坛里，鲜花一簇；
雨点落在校园里，笑声一片；
雨点落在玻璃上，踢踏起舞；
雨点落在脸蛋上，清凉爽心。
二、识字点津：
分类：落、进、觉、散、步；；
跑、跃、海、洋。
提示：落，上下结构，不能写成左右结构。
步，上下结构，下面是“少”去右点。
海，右下部分“母”的笔顺为：撇折、横折钩、点、横、点。
三、训练支招：
sàn bù hǎi yáng tiào yuè
1、我会写。 （ ）（ ） （ ）（ ） （ ）（ ）
2、我会选。 睡 觉 （jiào jué） 感 觉 （jiào jué）
3、我会填。
进 近
1）小红最（ ）学习的信心很足。
2）我走（ ）教室，看到大家都在读书。
3）他家离学校很（ ），一会儿就来了。
８、 小 松 树 和 大 松 树
一、读文引航：
话 题：大家喜欢小松树还是大松树？为什么？
大松树：面对小松树对自己的不礼貌，他没有在意，很宽容。
小松树：开始自我夸耀，后来听了风伯伯的话，惭愧地低下了头。他有知错就改的品质。
１、读好小松树的话：“喂”、“！” “？”
（没有礼貌，自我夸耀，目中无人。）
２、读好风伯伯的话：“孩子”、“！”
（和蔼可亲，耐心引导，深切关爱。）
二、识字点津：
分 类：松、多、回、答、孩、爷；
7

伯、托、呢。
提示：“多”上下结构，不能左右排列，下面的“夕”略大，以托住上面的；
“孩”中“亥”中间的两个撇是分开的，第二笔的撇头要对准第一笔的撇腹。
三、训练支招：
1、我会填空。
很远很远 很（ ）很（ ）
看得远 长得（ ） 写得（ ） 做得（ ）
一棵松树 一（ ）爷爷 一（ ）孩子
2、我会写话。
山下的松树比你高多了。
比————————。
11 、奶 奶 的 白 发
一、读文引航：
话题：1 奶奶的头发为什么是雪白雪白的呢？
（这是一种正常的生理现象，人年纪大了，头发就会慢慢地变白。）
2 奶奶为什么说“这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的”呢？
（这是奶奶风趣的话语。奶奶把儿子养大，又把孙子看大，吃了不少苦，受了很多
累，操尽了心呀！她 对小孙孙这样说，没有责怪之意，更没有表功之心，只是在体现长
辈的慈爱胸怀，表达对晚辈的深切关心 、浓浓亲情！）
3 小孙孙听懂奶奶的话了吗？你听懂了吗？（“低下了头”、 “没有吭声”在回想
奶奶一直以来对自己的关心与照顾，想起自己生病时奶奶的焦急，淘气时奶奶的话语 ，
撒娇时奶奶的疼爱等；“要是我不再让你操心，这白发还会变黑吗”，这是在向奶奶传达
他已 经深深体会到奶奶的爱了，并要更好地去敬奶奶、疼奶奶了！）
4 奶奶听了小孙孙的话，有何反应呢？
（“抚摸”、“笑”，这一摸一笑，传递了欣慰之 情。这就是我们的长辈，对晚辈情愿
付出，只求得晚辈的懂事，只为得晚辈能健康成长，幸福生活。）
二、识字点津：
分类：指、抬、给、怎、玩、会；
吗、半、让。
提示：“玩”与“让”要注意左右两部分的避让关系；“指”、“抬”、“给”要注意写得左窄
右宽。
三、训练支招：
1、我会写。
黑黑的 （ ）（ ）的 （ ）（ ）的
雪白雪白 （ ）（ ）（ ）（ ） （ ）（ ）（ ）（ ）
2、我会用。
奶奶的头发（雪白雪白）
地里的小草（ ）
满山的枫叶（ ）
晴朗的天空（ ）
25、咏 华 山
一、读文引航：
1、先出古诗，设置悬念：（古代7岁小孩所写）
只有天在上，更无山与齐。
8

举头红日近，回首白云低。
2、逐段疏通，整体把握：准音、顺文、明意。
3、细读课文，借文悟诗：
联系上文，找出文中与各句诗相对应的句子：
1）只有天在上，更无山与齐。
“华山真高哇！除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下”
2）举头红日近，回首白云低。
“太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云”。
4、文诗对应反复吟读，感受文字体会意境。
抓住文诗对应的句子，借助文中的语言来了解诗句的意思，借助文中优美的文字
体会诗的意境。
5、指导背诵，积累内化。
由重点段开始，再到背诵全文。引导学生 调动自己对课文的感悟，使背诵不再是单
纯记忆文字的现象，而是有情感的参与与倾注。
6、引导总结方法，形成学习能力。
让学生对“文包诗”的学习做好总结：诗句的意思 就含在文中，找出文中与各句诗对
应的句子，就能读懂、读好。
二、识字点津：
分类：华、间、称、岁；（禾木旁、山字头）
与、齐、代。
提示：“称”左窄右宽，“岁”上扁下长，结构紧凑，占格适当。
“与”是独体字，第二笔竖折折钩要写好。
三、训练支招：
1、我能分得清。
华山（huá huà） 中华 （huá huà）
称赞（chēng zàn） 对称 （duì chèn）
2、我会写话。
啊！华山真高哇！
啊！—————！
古 诗 导 学 模 式
1、解诗题，知诗人：教师激情引趣 之后，组织学生对诗题的理解、诗人的简介及写作的背
景进行交流。教师要根据学生的交流情况，适时适 度给予引导、点拨。
2、明诗意，悟诗情：教师要指导学生从字词入手，弄清古今异义和一词多义现象 ，进而正
确理解诗意。在学生理解诗句的过程中，要让学生展开想象，使诗句描绘的意境在学生头
脑中形成一幅画面，体会诗中蕴含的感情，表达出自己对诗句的深刻感悟。
3、诵诗文，链诗篇： 学生在感情朗读诗文的基础上，能熟记于心，吟诵于怀。教师要启发
学生在诗句的学习中要善于纵横链接 ，纵向链接指带出本诗人的其他作品，增进对本诗人
的了解；横向链接指带出与本诗类似的他人作品，强 化对一类诗的理解。学生能做到触类
旁通，一篇带多篇，通一篇则通多篇。
五、关于“单元练习”：
主要由“学用字词句、读读背背、写好铅笔字、口语交际”四大板块组成。
“学用字词 句”这一板块一般有三道训练题，分开看，相对独立，单独成题；统整起来，
各道题互为依赖，又紧密联 系，形成一个完整的练习体系。
“读读背背”主要内容：成语、古诗、儿歌、谚语。所选成语基本上与本单元内容有机
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联系。
“写好铅笔字”主要指导学生掌握笔顺规则，并 能举一反三，写好具有同一笔顺规则的
字。还要要求学生养成良好的书写习惯。
“ 口语交际”：培养倾听、表达、应对的能力。教学实践的组织形式要灵活，教学后，
鼓励学生到生活中去 锻炼。教学时要重双向互动，重情境的创设。重视交际的态度和学生
的言语修养。
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