的语言现象进行再处理。任何一个新的语言点都不必在第一
课时就要求学生完全达到教学 要求。学习语言是循序渐进的
过程。所以在整个模块的学习过程中，我们都应注意创造机
会，对 对话进行复习和再现，比如在每节课前进行听音跟读，
学生领读或小组表演等，力争在模块教学结束时达 到我们设
定的教学目标。
4巩固和训练环节。
要注意以不同的形式适当重复对话或 故事。在学生对故事
的情景以及内容充分立即的基础上让学生表演。活动形式要
丰富，所设计的 任务要符合学生的认知水平和兴趣。
5其他注意事项：
以指读方式适度关注对话、故事中的 文字，通过指读，把
英语的读音与形式结合起来有利于培养学生的整体文字认
读能力。
要注意培养学生大声朗读的习惯。大声朗读是语言学习中
不可或缺的一个方面,虽然有难度,但对学生 语言发展有十分
重要的作用。大声朗读可以让学生听到语言,对听力有帮助。
同时,学生在读的 过程中嘴皮子也利落了,对口语的发展也是
十分有利的。我们可以从单句开始,从一段两段开始让学生朗
读,慢慢地学生就能读整篇的故事了。
同时,对孩子的表达也要尽量要求自然,就象平时说中 文一
样。不能刻意大声嚷嚷，要注意纠正朗读中唱读、拉长声等
16

不良习惯。
鼓励学生背诵对话、故事。要注意给那些能够背诵的同学
创造展示的机会，并给予适当的奖励和鼓励，以此来带动和
影响其他同学。
（三）核心句的扩展运用教学
这里所说的核心句子就是指每个模块第二个页码中活动
二中出现的句子。对于这部分内容，我们应该达到总的要求
是：掌握扎实，运用灵活。实而不死，活而不 偏。扩展合理，
真实有效。具体而言有如下几点：
1能准确地指认、朗读教师用书中所列的核心句子。
2能正确理解核心句子的含义和语用功能。
3能在活动、游戏、任务完成中灵活运用核心句；
4每个模块第一单元的活动二，要求学生能够看其中的图
片，说出正确的句子。因此在教学时我 们可以考虑先出示不
含有文字的图片，让学生看图说话，然后在出示文字和录音，
进行核对，最 后进行听音跟读。
在具体的教学过程中我们应该注意：
1这一部分的教学的目的是：学习和 操练对话中出现的重
点表达法；其教学重点仍然口头表达；起始阶段的英语学习
只要求孩子能听 能说。由于孩子年龄较小，在起始阶段时会
有一个沉默期，进一步的听和说都需要有一个过程。所以，< br>对孩子在学习过程中出现的问题不要过分急于纠正，不要强
17

迫学生背单词、背句子。对一时开不了口的孩子要从多听录
音入手，在听录音的同时鼓励孩子模仿。
2要引导学生积极观察情景及语言形式，要从课本走向学
生的生活实际；要鼓励真实、自然的表 达；准确性与流利性
兼顾。
3不拘限于教材，努力体现学科整合，开发学生的多元智
能。英语课堂活动充分考虑每个孩子的智力优势，使每个孩
子都能充分参与，不断进步，在教学中要注重 加强学科联系，
使学生在唱歌、跳舞、游戏、动手做事请等多种活动中有机
会观察、体验、感受 并理解语言信息，从而实现智力开发和
综合素质的培养。例如第三模块学习数字是时和简单的数学
知识和生活常识结合，学习颜色时通过颜色混合实验和美术
学科相结合、还有模仿动物叫声、制作年龄 牌等活动都体现
了这一点。
（四）歌曲和歌谣教学
本册书中的歌曲、歌谣基本上是 各模块的核心句子和词汇
地一种练习形式。对于七、八岁地孩子不能深入讲语法或基
本上不能讲 语法，但是把这种语法或句型编成歌曲，对于孩
子来说减轻了学习地难度，容易引起他们的学习兴趣，把 枯
燥的语法现象以歌曲的形式进行练习，是本书地一个特点，
这符合儿童地生理、心理特点。
歌曲和歌谣的学习还有更主要的三个目的：一是培养学生
18

的语感和节奏感；二是提高学生发音的准确性；三是通过歌
曲、歌谣或小诗介绍一定的西方文化。
关于歌曲和歌谣的教学步骤如下几条供大家参考：
1整体呈现歌谣，播放录音。
2让学生观察插图，说一说歌谣的主要内容。
3让学生动起来，拍手，用脚打拍子，打响指，摇晃身体
或双手。
4给歌谣编排一套动作，最好能结合歌谣的意义，或者给
某些词汇设定一些动作。
5播放录音，让学生做动作。
6播放录音让学生哼唱。
此外在歌曲和歌谣的教学中我们还应该注意如下几点：
1对歌谣中的个别词汇不作教学要求。在教学中也不用处
理，这不会影响学生对歌曲的理解。
2总体要求是能够跟随录音说唱和表演。但是这一要求是
单元整体目标，不是哪一节课之后学生 就能够唱能够说。
3说歌谣时一定要强调节奏感；
4可以引导学生注意歌谣中的字母、单词和句型，但这些
不是学习重点；
5教师有必 要根据学生的学习兴趣和自己教学实际补充一
些课外或自己编写的歌曲和歌谣。根据需要，这些歌谣可以
用在课前的热身活动中，可以用在讲课之中，以吸引学生的
19

注意力，有效调控课堂纪律，创设理想的课堂氛围。
6要注意：英语教学的目 的在于提高学生综合运用英语的
能力，跳跳唱唱只是手段，而不是目的。不能在英语教学中
为了 唱歌而学唱歌，为了表演而学表演。我们已经注意到，
我们有的时候过分的强调了跳跳唱唱的作用，把唱 歌跳舞当
成了主要的英语教学活动，学生在课堂上学的是英语歌曲，
课后的作业也是歌曲。这样 不符合儿童的心理特点，也不符
合英语学习的规律。因此，一名好的英语教师应该从学生的
实际 情况和提高学生综合运用英语能力的目标出发，而不是
千篇一律地照搬照抄，走向某个极端。英语教学应 该注意实
效，不要过多地搞一些形式化的东西。
五、配套教学资源的使用建议
（一）关于教师用书的使用
《教师用书》是帮助使用该教材的教师理解国家课程标准
的教学理念,教材编写的原则,教学目标与教学内容、教材结
构等的一本教学用书,同时也为教师提供了 部分的教学资源,
教学参考材料。怎样有效地利用教学用书，我想首先是认真
阅读，对其中的教 学设计进行系统认真研读，选择符合自己
的内容，在此基础上进行自己的备课。如果没有更好的想法，< br>尽量按照教师用书上的设计去教学。特别要注意英文部分的
活动建议，里面所提到的活动大都具有 很强的操作性和实用
性，要结合自己的教学实际合理地选用。
20

（二）活动手册和同步测试的使用。
由于学生用书容量的限制，很多重要的练 习都放在了活动
手册中。备课时，将学生用书和活动用书同时打开，注意将
学生用书的活动跟活 动用书中的练习自然联系起来。活动用
书中的活动通常是针对学生用书中引入的语言点进行练习
的，因此，如果讲授了学生用书中的内容，就应当到活动用
书中去找些练习，对语言点进行补充、操练和 扩展。
所以活动手册的使用必须受到重视。
活动手册一般随课堂教学使用。其中的听力和会 话活动应
该考虑在课堂上使用；对于那些需要花费很长时间才能完成
的练习，（Draw and say）可以考虑作为作业完成。另外有
些活动还可以选作。对于听力题目，要注意听说结合， 交换
操练。也就是说，在完成听力题目时，应该给有一个口语反
馈的环节，让学生尝试把听到的 内容再说一遍。在期末复习
阶段，我们还可以把录音材料重新组织,编成新的录音，这样
原本已 经做完的练习就变成新题了。同步练习与测试中的大
部分练习可以留作家庭作业，教师对其要认真批改并 对学生
的共性问题要进行讲解。有些情况下，活动用书的练习可以
不按顺序进行，因此可以按照 适合自己和学生的顺序进行安
排。不过，有些练习是先后自然接续的，这种情况下就应当
按照它 们出现的次序来进行。同步练习与测试中
Assessment可以用来进行阶段性测试。
21

（三）单词卡的使用
单词卡片是我们最常见、常用 的直观教学用具。虽然多媒
体教学课件越来越多地在教学中使用，但单词仍有不可替代
的优势。 方便、快捷、高效、实用、直观。此外，使用单词
卡片的方法可以降低教师翻译和使用第一语言（学生的 母
语）的需要。除了教材配套的卡片外，有的时候我们需要自
制大量的卡片，制作卡片时候我们 需注意：
1单词卡片永远都不会太多；制作比你自己以为所需数量
更多的卡片。
2确定单词卡片够大，从教室的后排也能看清楚。
3如果可能的话，用透明塑料膜或者透明胶 把单词卡片蒙
住；这样可以防止损坏，以便卡片可以使用更长时间。
4给不同语法功能使用不同颜色的卡片。例如，动词用绿
色卡片，而名词用蓝色卡片。
有时通过变换操练形式，还可调节学生情绪，活跃课堂气
氛。如可先遮住卡片上单词的前部分或上部分 ，让学生猜猜
是什么；还可进行“快看快说”“快听快指”“藏藏、找找、说说”
或“英汉反向 说”游戏等（制卡片时，正面写英语，反面写汉
语意思，若教师向学生展示的是英语，就让学生说汉语意 思，
反之，则相反）。再如“说数字物体”“缺了什么？”等。
六、其他教学建议
（一）关于错误的处理方式。
22

学生在学习语言的时 候，必然要经历一个不断犯错误的过
程，这是非常正常的。错误也是一种学习的过程。老师们往
往担心学生的语言错误如果没有及时纠正，可能会影响学生
掌握英语，今后会不断地犯相同的错误。其实 并不然，按照
心理语言学家的研究，人们在学习母语和外语的时候，都会
说出一些不正确的句子 。经过一定的错误时期，这些语言的
错误就可能被改正了。一般我们可以采用下面的方式进行纠
错：
1直接改错，但是要说出正确形式。如学生说：
book.我们可以说,”这样即将正确 地说
出来了，也没有伤害学生的积极性，而且学生在听到你的回
应时，也会意识到自己的错误。
2鼓励孩子自己纠错。这样可以培养学生自信心，并加深
学习进程。在学生的答案尚不正确时， 一定要说
right ,try again…或者提醒孩子错在哪里，而不是直接给孩
子正确 的答案。老师要有耐心，要给孩子思考的时间。
3适当纠错的，但是不要过分纠错。如果学生的作业布 满
了叉号，每个叉号都好像在说“错了！重做！”，是会让孩子
们感到消极的。另外，在孩子说 英语时，让孩子尽情地流利
地表达他的思想，不要随意不断打断他的发言，给予纠错。
因为表达 思想比语法学习更重要。可以在学生表达后，给予
适当暗示，或者纠错。
23
< /p>

总之，教学中教师应针对练习活动的不同目的而采取相应
的纠错策略，及时纠正控 制性错误，用委婉、间接的方式纠
正学生的非控制性策略。让课堂上少一些No，更不该有斥
责 。只要学生敢于发言，无论对错都该表扬和鼓励。这不应
该只是一种态度，而且应该是一个标准。
(二)关于母语使用问题
在英语教学中我们提倡多说英语，因为课堂往往是学生唯
一 接触英语的地方，而课堂用语也是学生与教师之间用英语
进行有意义的交流的重要机会，因此为他们创设 英语的语言
学习环境是非常重要的。当然也不是要求必须全用英语，在
一个英语为外语的教学环 境里,适当使用汉语进行导入是有
必要的。在英语课堂上适当使用一些汉语,有的时候可以使课
堂教学流程更加顺畅,节奏更加紧凑。在这个问题我们应该把
握下面几个原则：
1确保让英语成为课堂交流活动的主要语言。包括师生之
间的交流，生生之间的交流。
2对于低年级的学生我们要习惯于多借助手势、动作、图
片等方式帮助学生理解老师所说的英语。 < br>3可以借助母语来帮助学生的理解，尤其是新的活动刚刚
开始学生根本无法理解时。英语课堂用语 要尽量简洁、明了，
易懂，保证语言输入的可理解性。
4尽量多的用英语重述他们所讲的母语。这里的重述是指
24

教师用正确的方式重说一边孩子想表达而没能正确表达的
意思.例如我们出示怪物的图片并用英语提 问：“What’s this?”
时，如果学生回答：怪物。我们可以不用着急去否定孩子，
而是说“Yes ,it’s a monster. Try again ,please!”
5尽量多的用英语回 答学生所提出的问题。尽量多地用英
语讨论他们能看到的东西或正在做的事情。
6始终记住： 英语学习，学生听进去的越多，就会学的越
多。所以让我们在课堂上尽量多的使用英语。
（三）注意操练活动的有效性。
所有操练活动都是落实教学任务的载体，是手段而不是目的。因此，老师们在设计活动时，必须明确所设计该活动的
目的。我们在设计操练活动时，可能会出 现两种倾向：一是
太过于机械，比如跟读单词，句子等。二是只注重活动的趣
味性忽视活动的有 效性，缺少语言知识和技能的支撑，从而
导致活动流于形式，表里不一。第一种现象中：学生是被动的，可能到最后记不住什么。或者只知其音，不解其意。对
于这样的活动，我们并不是都要回避、不 做。有的时候在形
式上我们稍加改变，可能效果就不一样了。比如说在低年级
多采用TPR的方 法，也就是抓住低年级孩子爱动的特点，
在单词或句子的操练过程中就设计一些合适的动作，让他们动起来，帮助他们理解记忆。再如，我们还可以考虑把操练
活动和别的活动结合起来。（数数倒数加 动作）
25

第二种情况，只注重活动的趣味性忽视活动的有效性 ，这
样不但学生基本能力得不到培养，而且教学任务也难以完
成。只有在活动中亲身经历和体验 ,学生所获得的知识才是真
实和有效的。然而在实际教学中,不少教师设计的活动只适合
一部分 水平较高的学生,而大部分学生则成为观众,这会造成
以下不良后果:
1.一些学生没有参与 活动的机会,活动实际上成为部分学
生的专利导致活动乃至教学的效果也只是局部的。
2.没有机会参加活动的学生会对今后的活动失去兴趣,容
易成为活动的观众或旁观者。 因此在设计操练活动时我们应该把握一个原则：活动的参
与面越广越好，并且让不参与的人有事可做 。尤其是涉及到
需要个别学生到前面表演或参加活动时，我们一定要考虑其
他同学应该做什么。
拿采访、调查这一形式来说，如果一对一的采访，只有两
个人参与其余的人只是听，稍微改变下 形式，变成答记者问，
台上一人，台下所有的学生都可参与，这样参与面就广了。
（四）注意把握课堂教学节奏。
课堂教学是一门艺术，不仅需要精美的语言和多样的方
法，还需要流畅的节奏。同样的内容，有的教学方法让人感
到平淡无奇，无法激发学生的兴趣；有的让 人感觉在赶进度，
思维无法跟上；有的是在重复同样的东西，让人厌倦不已。
26

出现这些问题是由于教师没有很好地把握课堂的节奏。缺乏
经验的教师通常会在 某个阶段，扩展太多，影响后面的教学
进度，最后只好虎头蛇尾，草草收场。而那些有经验的的教
师总是有条不紊，步骤明了，学生很容易就能完成所有的学
习任务。课堂教学的安排要与学生注意力变 化的规律相符。
有研究表明，在一堂课中，学生的注意力呈波形变化：上课
的最初3—5分钟注 意力不稳定，其后的近20分钟内注意力相
对最集中，下课前的7—10分钟注意力逐步衰退。针对学生
注意力的变化，教师要安排不同的活动，以适应课堂上不同
的阶段。一般来说，一堂课可以分为 四个阶段：在启动阶段
花5分钟左右的时间导入新课，稳定学生的情绪，可以通过
复习旧知识引 出新内容；后面的15分钟是教学突破阶段，这
是学生注意力最集中的时候，可以进行新知识和新技能的 教
学，此时要突出教学重点和难点；接着要给出5分钟进行调
节，用游戏、说唱和活动等形式消 除学习的疲劳；最后的10
分钟是反馈阶段，可以用于总结所学内容，检查掌握情况。
成功的课 堂教学不在于教了多少知识，而在于教会了学生多
少知识。因此，教师要根据检查情况及时给予学生反馈 ，争
取帮助他们当堂消化新授知识。总的来说，课堂教学的整体
节奏要起伏有致，教学内容要收 展有度，教师语言要变化有
趣，学生思维要张弛有变，教学活动要动静相生，教学容量
要疏密相 间，教学气氛要浓淡相宜（胡云芳，2004）。
27

要想在和 谐的节奏中完成教学步骤还有一个关键，那就是
各个教学步骤之间的衔接和连贯。虽然课堂教学通常都有 几
个步骤，但各个部分之间必须有一些铺垫和照应，才能让整
节课流畅、连贯。初上讲台的教师 在授课时缺少衔接和过度，
每一次讲授的内容都好像是突然冒出来的，前后之间似乎没
有什么关 联，这样一来，学生的思维很容易跟不上教师；有
经验的教师却能通过很自然的过渡和引导，让前后两个 活动
或两类知识之间连贯相通，帮助学生顺利地进入下一个教学
任务。
七、模块教学建议
Module3
教学主题：数字Numbers.
语言功能：数数，运用数字进行交际Counting and
recognizing.
核心句子：How many? How many…? Numbers1-10
教学建议：
1、数字是孩子们比较熟悉的话题。因材在操练过程中，
必须注意活动的 多样性和趣味性，保证孩子有参与的热情。
例如，我们可以采取报数、调查汇报电话号码、倒数计时、< br>做动作猜数字、摸一摸猜一猜、一边排球（拍手）一边说数
字，一边数数一边做动作，数手指小人 等操练方式。要注意
操练和学生的生活实际相结合。
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2、注意通过对比的方法将名词复数概念适当的引入，使
学生知道名词复数的一般标志：在词尾加S。 同时要自然渗
透名词复数的读音。
Module4
教学主题：颜色Colours.
语言功能：描述物品的颜色Describing colours.
核心句子：It’s red .It’s yellow…
教学建议：
1、颜色是学生非常感兴趣和熟悉的话题，因此在操练过
程中要注意和学生的生活实际相结合。 可以让学生多说一说
身边物品的颜色比如各种颜色的水果、气球、学习用具、衣
服等。
2、注意通过Rainbow这首歌学习和扩展更多的表示颜色
的单词。
3、注意把颜色名词和模块的数字主题结合起来。
4、可以考虑通过让学生亲手做颜色混合实验，来引出新
的颜色名词，增加教学的趣味性。
Module5
教学主题：课堂指令。Classroom Activities.
语言功能：下达和回应指令。Giving and responding in
structions.
核心句子：Stand up. Sit down. Go back to your seat.
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Come to the front.
教学建议：
1、在本模块中出现的一些指令如Stand up! Sit down!等
应该在日常教学中就加以渗透。教材的指令中没有please
这个词， 我们可以考虑补充进去。这样会显得更有礼貌些。
2、由于这些指令动作性很强，因此操练过程中要考 虑多
用TPR的方法，可以帮助学生更好地感悟动词的意义。
3、在训练学生下达指令的同时 也要注意训练学生对指令
做出回应，包括语言上的回应和动作上的回应。
Module6
教学主题：教室Classroom.
语言功能：描述地点Describing Places.
核心句子：This is our....This is my…This is a…
教学建议：
1、注意this与that的发音及其意义的区别；利用物品不
同的摆放位置来帮助学生理解this与that的不同之处；
2、在chant教学中渗透语音教学，字母c ,h的发音。
3、注意物主代词my ,our的意思的呈现。
Module7
教学主题：书包Schoolbag.
语言功能：询问物品.Asking about objects.
核心句子：What’s this? It’s a…It’s my…
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教学建议：
1、在练习What’s this? It’s a…这个句子 的时候，为了达
到语用真实的目的，要注意设计有效的游戏和活动，避免“明
知故问”。可以考 虑运用教师用书中的“摸物品，猜东西”的游
戏之外、还可以采用听动物叫声、看物品轮廓、看不完整的
图片猜物品、看动作猜物品等活动。
2、在操练的时候，要注意把新学习的词汇和前面的颜色、
数字、指令等主题联系起来。
3、在chant教学中渗透字母p的发音。
Module8
教学主题：动物Animals.
语言功能：询问物品.Asking about objects.
核心句子：Is it a…?Yes ,it is. No ,it isn’t. It’s a black cat.
教学建议：
1、注意比较肯定句和否 定句的句子结构。注意肯定句和
否定句在朗读时语调的不同。注意疑问句否定回答中isn’ t
连读的教学。
2、chant中出现的句子比较复杂，应该考虑把较长的句
子分解 教学并辅以有趣、形象的动作帮助学生理解。注意渗
透元音字母o的发音。
3、设计活动时应注意调动学生的积极性，自主性。训练“It’
s a+颜色+物品”的举行，可以考虑发给学生一张有底稿的纸，
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让学生涂上喜欢的颜色，汇报然后进行问答练习。
Module9
教学主题：生日Birthday
语言功能：感谢及应答Thanks and responses
核心句子：How old are you? I’m…
Happy birthday! Thank you. You’re welcome!
A pen for you.
教学建议：
1、注意有关英语国家小朋友生日的庆祝方式、生日歌曲、
生 日礼物、生日蛋糕、生日聚会等相关的文化知识。
2、注意渗透在英语中询问年龄的注意事项。
3、通过学习歌曲“Happy birthday!”，创设同学过生日的
情境，唱生日歌，赠送礼物，在活动中巩固运用、知识。
Module10
教学主题：方位Location
语言功能：询问物品的地点及应答Asking about location
核心句子：Where’s my pen? It’s inonunder my hat.
教学建议：
1、围绕寻物这一主题，通过Unit1的学习学生初步了解如
何询问方 位，感知方位词的用法.Unit2主要通过游戏的方式，
巩固和运用新语言进行交际；
2、并通过动手制作帽子，用自己制作的帽子说唱儿歌，进
32

一步培养学生的实践能力。
3、注意Where’s It’s等教材中出现的缩写词的教学。

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