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新人教版小学数学一年级上册教材分析讲座稿



一、内容变动
1.加强了准备性（主要体现在第1、2单元）
（1）把实验教材中的第1、2单元合并为第1单元 “ 准
备课 ” 。
第1单元 “ 准备课 ” 包括数一数、比多少两部分内容。
是由实验教材中的第1、2单元合并而成的。
数一数是原来的第1单元，主要目的是了解学生数数的情况和
经验。比多少是原来第2单元 “ 比一比 ” 的内容，而
原来第2单元的 “ 比高矮 ”“ 比长短 ” 与数学学
习的关系不是很大，被删去了。
（2）将 “ 位置 ” 由一年级下册提前到一年级上册。
第2单元位置，主要是认识 “ 上下、前后、左右 ” 。
是从一下移过来的，而原来 “ 位置 ” 中 “ 左右的
相对性 ” 以及 “ 用第几行第几列确定物体的位
置 ” 则删去了。
2.降低了难度（主要体现在第四、七单元）
（1）平面、立体图形的认识分散编排。
认识图形原来包括：认识立体图形和平面图形，主要是加强立
体图形和平面图形之间的联系。但 在实验过程中老师们反映：
学生一下子接触的图形太多，认识辨别难度较大，不易掌握。
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因此现在本册先认识立体图形，一年级下册再认识平面图形。
（2）只认识整时。
“ 认识钟表 ” 原来包括：认识整时和半时，但实验过
程中教师普通反映：半时的认识比较困难，所以把 “ 半
时 ” 的认识移到了二年级上册。本册只认识 “ 整
时 ” 。
3.保留的内容
1-5的认识和加减法；6-10的认识和加减法；11-20各数的
认识；20以内的进位加法。
4.增删的内容
删去原实践活动：我们的校园；改为：数学乐园
二、修订后教材的编排特点
1. 各领域内容穿插编排，互相搭配。
这也是全 套教材的一个特点。这册教材共九个单元，从内容
上来看，可以分为准备性知识（第1、2单元）、数与 代数（第
3、5、6、8单元）、图形与几何（第4单元）、量与计量（第
7单元）、综合与实 践（安排在第6单元后面）等内容。这些
内容穿插安排，互相搭配。如数与代数一共有四个单元，都相< br>隔一单元，使同一领域的内容从总体上有所变化，这样学生学
起来，既轻松又不觉枯燥。并且每册 第1单元尽可能安排内容
比较少、活动性强的单元，给一定过渡时间，让玩了一个假期
的学生慢 慢地恢复学习状态。
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2．根据小学生学习数学的规律，体现合理的教学顺序和节奏，
更利于学生理解数学知识、形成 数学能力。
例如，对一年级上下册的教学内容出现顺序进行了调整，
将 “ 位置 ” 调到一年级上册，将 “ 分类 ” 调
到一年级下册作为 “ 统计 ” 的教学内容。
又如，对一些知识的具体教学也做了更符合学习规律的安排，
如对一年级上册 “ 10的加减法 ” 的教学，进行了新的
编排，使之更符合学习规律，有利于知识的迁移和促进学生思< br>维能力的发展。
图一为实验教材 “10 的加减法 ”

图二为修订本 “10 的加减法 ” 内容 ( 见 p61)

（1） 教材让学生对照点子图直接利用10的组成进行计算。内
容的呈现则逐步提高要求：逐步曾加了算式中的 空格数，要求
学生自己根据点子去填写；同时5+5和10-5的计算直接让学生
想相应的10 的组成算出得数。这样安排既反映了循序渐进的编
排原则，也符合学生的认识过程及规律。
（ 2）由于在前面的学习中，学生已有了“两个数相加时，调换
两个数的位置，得数一样”的认识，在这里 根据点子图写加减
法算式时，教材只在第一次出现了两个加法算式，后面都只出
现一个加法算式 ，由“一图四式”过渡到“一图三式”（一个
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加法算式、两个减法算式），使加减法之间的关系更为突出，
也减轻了学生的记忆负担。
3. 加大渗透数学思想方法的力度，更加注重使学生获得数学
活动经验。
在小 学低年级的教材中，一般采用渗透的方式让学生对一些
数学思想有所感受和体会。在一年级修订后教材中 每一部分知
识学习中都渗透了数学思想，如符号思想、模型思想、化归思
想、推理思想、函数思 想、统计思想、集合思想（包括一一对
应）。例如，一年级上册第三单元 “ 1~5的认识和加减
法 ” 中的 “ 比大小 ” 的教学。
图三

（1）教材从“小猪帮助小兔盖房子”的童话故事引入，激发学
生的学习兴趣，提供丰富的教学 资源。
（2）利用有情节的两种素材—小兔与所搬的砖、小猪与所搬的
木头的比较，使学生直 观理解“同样多”“多”“少”的含义，
初步感受比较物体多少的基本方法 —— 一一对应的方法。
（3）借助“图中还可以比什么”提示教师利用情境中丰富的素
材引导学生进行比较，使学生充 分地感知“同样多”“多”“少”
的含义，掌握比较的方法。
又如，一年级上册第八单元 “ 20以内的进位加法 ” 整
理和复习第1题（p101），设计了开放式的学习活动，让学生
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先在卡片上写出20以内 的进位加法算式，然后自行整理成有规
律的表。教材给出了晶晶同学整理的加法表的一部分，让学生观察并找出规律，再把表格填写完整。通过让学生进行计算，
一方面巩固了20以内进位加法，另一 方面让学生计算第一列算
式并观察加数与和的关系，体会一个加数不变，另一个加数不
断变化， 和也随之变化，渗透了函数思想。
图四

（1）第一题是系统整理2 0以内的进位加法。其整理包括以下
几方面内容：一是对36道20以内进位加法算式的全面梳理，并有序排列；二是对任意一道算式都能很快说出得数，包括对
不同计算方法的整理；三是从不同的角 度发现一些排列规律。
（2）第二题是整理并落实解决问题的一般步骤。教材在情境图
的下面 ，用红色字注明了“想”的过程，明示在一个学期即将
结束时，学生经过多次对解题步骤的实践应达到的 基本掌握的
要求。
图五 p64 12

这道呈现了一幅小学 生在课外玩耍的情境图，给出7+3=10的算
式，要求学生根据算式的含义，找出情境中能用此算式表 达的
具体事物。通过这一练习让学生认识到不同的事情可以用同一
个算式表示，引导学生体会数 学的概括性和简洁性，渗透了数
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学抽象的思想。
在使学生 “ 获得数学的基本活动经验 ” 方面，修订教
材除了提供 “ 综合与实践主题活动 ” 外，还注意设计
了更为丰富的教学活 动，希望以此提示教师在课堂上多组织探
究性学习活动，并尽量让学生参与其中，通过动手操作、探究< br>活动等让学生经历知识的形成过程，积累数学活动经验。
4.增加了数学的背景知识（p60、p72）。
教材结合学生所学的内容安排了一些数学背景知 识,以丰富
学生对数学知识的认识。如P60介绍用算筹表示数的方法，p72
简单地介绍古埃 及的象形数字。
图六

图七

5.解决问题 突出对一般过程和一般思路的体验。同时，加强四
能的培养，为培养学生解决问题能力提供清晰的线索和 步骤。
教师们在如何通过数学教学培养小学生 “ 四能 ” 方
面存在着许多的问题或困惑，大致可以归结为三个方面：① 教
师没有准确把握 “ 解决问题 ” 的教学理念，进而没
能很好地理解实验教材为落实 “ 解决问题 ” 课程目标
而采取的措施。②在培养学生 “ 四能 ” 方面，教师们
还缺乏有效的经验。③ 实验教材的编排处理比较生硬
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