西北大学法学院-2014年湖南高考分数线

线
号


学




















名

姓
订



































级

班
装




















校


学



二年级下册数学模拟试卷
（时间：60分钟 满分：100分）


2、竖式计算，带★的验算。（20分）

458+204+136= 50÷9= ★
605-158=
2、竖式计算，带★的验算。（20分）
458+204+136= 50÷9= ★605-158=



970-807+83= 42÷7= ★998+194=



二、填空（26分）
1、□÷□=□……3，除数最小应是( )。
2、在数位顺序表中，从右数，第二位是( )位，它的右边一位是( )位，
左边一位是( )位，千位在第( )位。
3、13个十是( )，4个百和2个十合起来是( )。
4、8009里有( )个一和( )个千，10个一百是( )。

5、下面哪几个数接近800？把它圈起来。 （ 798 718 801 698 ）
6、 5分米=( )厘米 20分米=( )厘米 7米=( )分米
7、在○里填上“>”、“<”或“=”。
100分米
○
2米 1厘米
○
10毫米
5分钟
○
50秒 100分
○
3小时
8、75里最多有（ ）个9，28里最多有（ ）个8。
9、一节课是（ ）分钟，再加上（ ）分钟就1小时。
10、铅笔3角一枝，小华有2元钱，一共可以买( )枝，还剩(
11、钟面上几时整，时针和分钟形成的角是直角？（ ）。
三、选择题（8分）
1、时针从12做到2，经过的时间是（ ）。
A、10时 B、2时 C、12时
2、分针从12走到4，经过的时间是（ ）
A、20分 B、4时 C、4分
3、2、明明家在阳阳家的东南面，阳阳家在明明家的（ ）。
A、东北 B、西北 C、西南
4、 36 ÷ 7的计算结果是（ ）
A、5……1 B、 6……1 C、 1……6
四、判断题（8分）
1、小华的身高是140分米。( )
2、和899相邻的数是900和901。( )
3、一个数的最高位是百位，这个数一定是三位数。( )
钱。 )

4、三位数总比四位数小。( )

五、数数下面图形有几个角。（4分）

（ ）个 （ ）个

六、解决实际问题（22分）
1、


植树棵树

（1）、青山村比柳林村多植树多少棵？（2分）


（2）、哪个村植树最多？哪个村植树最少？这两个村一共植树多少棵？（4分）



2、白云小学五年级订报纸205份，五年级比六年级少订67份，四年级比五年级少订39份。六年级订了多少份？四年级订了多少份？（4分）




4095 3880 3016 4980
青山村 石坝村 柳林村 东港村

3、上山走了235米，下山的路比上山多85米，下山要走多少米？（4分）



4、原来有95瓶洗发水，今天卖出去67瓶。明天最少还能卖出80瓶，至少还要购进多< br>少瓶洗发水才够卖？（4分）



5、小红的身高是94厘米，小强比小红高23厘米，小军比小强矮8厘米。
（1）、小强的身高是多少厘米？（2分）


（2）、小军的身高是多少厘米？（2分）



七、聪明题。（2分）
口袋里有十几个球，每次取走3个，取几次后正好取完，每次取走4个 ，取几次后还剩3
个，口袋里原来有（ ）个球。

附送：

2019年二年级下册数学疑难问题解答 (I)

一、 有关“解决问题”教学中的问题。
1．“解决问题”教学目标如何把握？
实 验教材中没有了以往教材中“应用题”的编排，而安排了
若干“解决问题”的单元，很多老师对如何把握 这部分的教学要
求，以及它和以前的“应用题”教学有何区别等存在疑惑，所以
在这里首先说明 一下。
实验教材中，“解决问题”的编排是融于其他知识中的，在
学生掌握从实质上说，“解 决问题”教学的目标与“应用题”教
学是相同的，都是让学生学会应用所学的数学知识解决简单的实际问题。但是，在编排上“解决问题”教学与原“应用题”有着
很大的不同。以前的“应用题”是独 立于其他知识单独编排的，
与其他知识的结合不够紧密，另外，教师们通过长期的实践，在
“应 用题”教学中积累了丰富的经验，对应用题的解题方法形成
了固定的格式，这对于学生掌握解题技巧确实 很有帮助。但是当
学生掌握了这种解题模式，就不去分析数量关系了，使得解应用
题变成了机械 的训练，也就失去了“应用题”教学培养学生思维
能力、应用意识等的作用。
了相关的数学知 识后，给学生创设现实的具体情境，让学生
运用这些知识来解决一些相应的实际问题。比如第一单元和第 四
单元，就是结合计算知识教学应用这些知识解决相应的实际问题；
又如在空间与图形的有关单 元，教学利用这些知识解决相应的实
际问题；等等。这样就使解决问题教学和各部分数学知识的教学有机的结合在一起，同时从现实情境中提出问题还可以让学生体
会数学在实际生活中的应用。 “解决问题”的教学目标是培养学生提出问题、分析问题、
解决问题的能力，体会数学知识在解决实 际问题中的作用。这里
让学生学会分析数量关系，明确解题方法是不变的初衷。
2．如何引导学生学习解决问题的方法和思路?

有些老师提出在教学用两步计 算的方法解决问题时，很多学
生往往只解决一步就结束了。
要解决这个问题，首先要让学生学 会看图，明确题意。因为
现在的实际问题大都用图示来呈现，要让学生能从图中找出有用
的信息 ，为解决问题做好准备。接下来，引导学生学会分析数量
关系。因为本单元解决的是两步运算的实际问题 ，在引入时，老
师可以从一步过渡到两步。比如教学例1时，老师可以先从一步
计算的实际问题 引入，创设这样的情境：原来看木偶戏的有22人，
现在走了6人。让学生根据这些信息自己提出问题： 现在看戏的
还有多少人？然后自己解决。接下来，老师再出示又有13人来看
戏，再让学生提出 问题：现在一共有多少人看戏？学生有了前面
的铺垫，知道用剩下的人加上新来的人数就可以了，也就是
16+13=29人。在此基础上，老师再把中间的过渡问题去掉，让学
生直接解决：原来看木 偶戏的有22人，现在走了6人，又有13
人来看戏。现在一共有多少人看戏？在学生交流分析思路时， 老
师要强调为什么用两步，在学生汇报用两步计算解决问题的时候，
老师要问一问每一步解决的 是什么，帮助学生理清思路，培养学
生学会分析问题，找到解决问题的方法。
3．书写格式的要求。
教材在用两步计算解决问题的时候，出现了分步计算和列综
合 算式的两种形式，而且在连减中的不同方法中认识了小括号，
在第四单元“表内除法（二）”的解决问题 中出现了用递等式的
书写形式计算综合算式。老师也就自然想知道：学生在解决实际
问题的时候 是不是要求必须列综合算式和使用小括号呢？综合算
式是否一定要用脱式计算？还有要不要写答语等。
解决问题教学的重点是培养学生分析数量关系，找出解决实
际问题的方法。至于是用分步列式还 是列综合算式，只是书写形
式的不同，对解决问题的要求没有影响。教材在这里介绍了综合
算式 和小括号，是让学生知道两步计算也可以用综合算式表示，
同时也是初步渗透四则运算的计算顺序。在实 际教学中，如果学
生没有出现列综合算式解决的，老师可以加以引导和介绍，但对
列综合算式或 有小括号的综合算式解决问题不作统一要求。另外，
教材中缺少四则运算的练习，为了后续的学习，老师 可以适当增

加一些这部分的单项练习，让学生通过练习掌握四则运算的计算
顺序 并初步体会小括号的作用。
关于写答语，在本册教材不作要求，学生可以口答完成。到
了四年 级，会作具体的要求。至于用递等式的脱式计算，教材在
这里也只是介绍了这种写法，对学生也不做统一 要求，在后面的
学习中还会正式教学。
二、是否要求学生看除法算式说意义。
有老师问：要不要求学生看除法算式说意义，比如：18÷6＝
3 表示18里面有3个6还是6个3？
对于这个问题，我们认为对于单独的除法算式，一般不要讨
论它的意义，除法的意义最好结合具体的情景来理解。对于除法
的意义，要建立在平均分的基础上，让 学生通过操作体会除法的
意义。
三、“平移和旋转”教学中的问题。
1．如何准确的数出平移的格数。

关于平移的教学，老师们反映，学生通过现实生活中 的实例
能够认识到什么样的现象是平移，但比较困难的是当图形在方格
纸上平移时，如何准确地 数出图形平移了几格。如下图中，学生
很容易认为房子向上平移了2格。
教学中教师要让学生 体验到，判断房子平移了几格，可以在
房子上选择一个点，看这个点移动了几格，房子也就移动了几格。
有的老师是这样处理的：先创设一个有趣的情境，比如蚂蚁搬家。
两只蚂蚁分别位于房子的两个 点上（当然最好是方格纸的格点上，
这样方便学生数格子数），比如房子左上角和右下角的点上，它们把房子向左平移到虚线处后，两只小蚂蚁争吵起来。一只蚂蚁
说：“我搬得远！我搬得远！”另一 只也不示弱：“我搬得比你
远！”老师根据小蚂蚁的争吵提出问题：“同学们，你们快帮小
蚂蚁 数一数，哪只蚂蚁平移的格数多？”接下来引导学生在方格
纸上分别数出两只小蚂蚁平移的格数，让学生 发现虽然是房子上
两个不同的点，但是它们平移的格数相等。进一步还可以继续创
设情境：假如 房顶上有一只小蝴蝶，小蝴蝶平移的格数又是多少
呢？它和小蚂蚁平移的格数相等吗？通过数格数，让学 生明确在
数物体平移的格数时，只要确定一个点，数出这个点平移的格数，
就是物体平移的格数 了。
当然，还可以看一条线段，比如上下平移时，可以观察最下
面的这条线段，左右平移时， 看左右两边的线段都可以。实际上
这里也渗透了物体平移的特性：物体上每个点的平移方向和距离
都一样。所以在数格数时，选择一个点或一条线的平移格数就是
这个物体平移的格数。当然，在这里还 不要求学生掌握平移的特
性，学生在五年级还会进一步来学习有关平移和旋转的知识。
2．在方格纸上画图形平移后的图形。
教材中平移练习中安排了判断图形平移后的位置和在方 格纸
上画出平移后的图形。对于后一种练习，我们只要求学生能画出
顶点在方格纸的格点上的图 形平移后的图形。让学生理解只需把
每个顶点按要求平移后，连接起来就可以得到平移后的图形，比如教材第43页练习十的第2题。但是第44页第5题中平移图形
的一个顶点不在格点上，而是在两 个格点中间，如果学生有困难
的话，可以把这个图形稍作改动，让每个顶点都落到格点上，如