湖南省人力资源和社会保障厅-感谢信医生

《一本男孩子必读的书》第二课时课堂教学实录
课 题：
苏教版小学语文六年级上册第三单元《一本男孩子必读的书》

执教时间：
2010年10月10日
执教班级：
执教老师：
海师附小 刘春玲
教学过程：
一、复习回顾，检查字词。
（出示两组词语：
抽屉 胶带 粘补 泛黄
爱不释手 珍藏）
师：谁来读读这些词语？
（生读词语。）
师：你能联系课文内容用每组词说一句话吗？
生1：吴缅的抽屉里有一本用胶带粘补过的纸张已经泛黄的书。
生2：吴缅对《鲁滨逊漂流记》这本书爱不释手，并决心好好珍藏。
【
本处设计一方 面检查学生对课文内容和字词的掌握情况，培养了学生的概括能力；
另一方面也为下一环节的教学打好基 础。
】

二、感知作品，把握内容
师：这本用胶带粘补过的已经泛黄的书， 我只读了几行，就爱不释手了，读完之后，更
是决定要好好珍藏，再传给后代。这本书究竟有什么魔力呢 ？让我们一起跟随作者一起走进
书中，把你的发现画出来。
（学生自读课文7－12自然段， 适当作批注，画出书中吸引吴缅的的地方并写下自己的
感受。）
【培养良好的阅读习惯将令孩 子收益终身。在语文教学中教师一定要教给学生圈点批注
的自主学习方法并努力使学生养成习惯。】 < br>师：（引读课文第8自然段）这段话告诉我们书中的主人公鲁滨逊是一位——故事的起
因是——主 要内容就是——
（生读课文）
师：幸亏海浪把鲁滨逊卷上了岸，他才得以存活下来。对于这 个场景，原文是这样描述
的：（出示原文）
（学生读原文。）

师：读了这段原文，你又有怎样的感受？
生1：我觉得原文写得很具体，让我仿佛身临其境。
生2：我好像就是鲁滨逊，经历了风浪的考验，才终于活了下来。
生3：我想到了一个词：劫后余生。
师：我们要想对书中内容深刻了解，看来需要读原文。原 文描写的比较“具体”，吴緬
这种写法比较概括。我们今后写作时既要学会“具体写”，也要学会“概括 写”。
【拓展阅读既补充了文本的内容，加深了学生对课文的理解，又让学生体会到“具体写”
和“概括写”两种写作方法的区别，还增加了课堂教学的阅读量，使阅读教学实现从解读文本
到超越文 本的跨越。】
师：海浪把鲁滨逊卷到了一个荒无人烟的小岛上。鲁滨逊在这座荒岛上生活会面临哪些< br>困难和危险呢？小组内先讨论，再完成填空。
（出示：在这座荒无人烟的小岛上，可能 ，可能 ，还可能 ……）
（学生讨论。）
生1：在这座荒无人烟的小岛上，鲁滨逊可能会很孤独，可能会因饥饿而死去。
生2：在这座 荒无人烟的小岛上，他可能没有住宿的地方，可能会遇到野兽袭击，可能
会因为没有淡水饮用而渴死。
生3：他可能会因没有衣服穿而冻死。
……
（师小结：缺乏食物、住宿困难、孤独寂寞）
【本环节首先让学生大胆想象荒岛的艰难，培养 他们的想象和认识生活的能力；其次进
行了说话训练，培养了他们的语言表达能力；另外，还激发他们阅 读原著的兴趣。】
师：那么鲁滨逊又是怎么克服困难的呢？请大家默读课文第8－12自然段。
（学生读课文。）
师：你从鲁滨逊克服困难的举动中感受到了什么？
生1：我觉得鲁滨逊真是了不起，他太聪明了。
生2：鲁滨逊不仅聪明，还很勇敢。
生3：最让我感动的是鲁滨逊面对困难毫不退缩，而是想尽一切办法去战胜困难的顽强
精神。
……
【鲁滨逊的顽强精神从克服困难的举措中具体体现出来了，此时引导学生谈谈自己对这< br>些举措的认识和感受，让学生明确遇到困难时应该采取的态度，从而帮助学生形成良好的意
志品质 。所以语文教学的目标应是多维统一的，也应关注情意目标的达成。】

师：读到这里，你觉得这部小说有意思吗？你在读这本书时，对哪些故事情节比较感兴
趣呢？
生1：我对鲁滨逊自己种粮食，驯养动物比较感兴趣，他真是有打不死的“小强”精神
呢！
生2：鲁滨逊遭遇海难这一部分令我印象深刻，感同身受，他真是机智勇敢。
生3：我对鲁滨 逊那些面对困难生存下来的方法都比较感兴趣，我觉得这些东西是值得
我们学习的宝贵财富。
……
（相机板书：学会生存）
【这一环节的设计在课文与名著之间架起了一座桥梁 。这篇课文是读书笔记，在教学中
教师不时激发学生的阅读兴趣，引导学生去阅读原著，让学生真正愿意 亲近名著。这也是本
课的教学目标之一。】
师：这部历险小说故事情节曲折而离奇，怪不得吴缅“爱不释手”。再读第7自然段。
（学生读课文。）
三、品读名言，感悟生活
师：这本书让吴缅爱不释手还因为他很喜欢作者笛福在书中的一句名言。
（出示名言：“害怕危险的心理比危险本身还要可怕一万倍。”）
（学生齐读名言。）
（出示句式练习：如果鲁滨逊面对危险 ，那么他 ；正因为鲁滨逊面对危
险 ，所以他 。 ）
生：如果鲁滨逊面对危险害怕 退缩，那么他无法生存下去；正因为鲁滨逊面对危险毫不
害怕，机智勇敢地想办法战胜困难，所以他在一 座孤岛上生活了28年。
师：因此笛福说――（学生读名言）
师：吴缅读了这句名言后悟出了什么？
（学生读文：“事实上的确如此，一个具有大无畏冒险 进取精神的人，即使在恶劣的环
境中，也终将会成为一个成功者，一个英雄。”）
师：我们今天的生活也许没有危险，但你能结合生活把这句话改写成一句富有哲理的话
吗?
出示：害怕 的心理比＿＿本身还要可怕一万倍。
（学生思考、小组内讨论。）

生1：害怕困难的心理比困难本身还要可怕一万倍。
生2：害怕失败的心理比失败本身还要可怕一万倍。
生3：害怕挫折的心理比挫折本身还要可怕一万倍。
生4：害怕黑暗的心理比黑暗本身还要可怕一万倍。
……
师：当我们遇到困难、挫折或失败时，我们也不妨想想自己说的这句名言。
（相机板书：学会坚强）
【本环节引导学生从生活中汲取营养，自创名言。这一设计符合陶行 知的生活教育的思
想。他认为“生活即教育”，“社会即学校”，孩子的语文学习离不开生活这片沃土。 】
师：老师在读《鲁滨逊漂流记》的时候，发现了这样一句话：“一个人只是呆呆地坐着，
空 想自己所得不到的东西，是没有用的，这个绝对的真理，使我重新振作起来。”请你读读
这句话，然后结 合《鲁滨逊漂流记》的内容向我们说说鲁滨逊为什么会这样说？我们从这句
话中又能感悟到什么？ 生1：如果鲁滨逊在陷入困境时只是呆呆地坐着空想，而不去动手创造，亲自实践，那
么他肯定无法 生存下来。
生2：从这句话中我体会到了人不能只顾空想，而不采取实际行动。
生3：我们要向鲁滨逊学习，不做“思想上的巨人，行动上的矮子”。
……
师：类似的话书中还有很多，读的时候，我们要用一双慧眼，去发现，去体会。
【此处设计还 是为了架起课内学习与课外阅读的桥梁。如果能从一篇课文延伸到一部名
著或多部名著，那学生就真正有 所收获了。相信课标上所要求的学生的课外阅读总量必会落
到实处。】
四、走近人物，感受形象
师：这本书让吴缅爱不释手还因为鲁滨逊这个人物形象让他非常喜欢 。吴缅心中的鲁滨
逊是个怎样的人呢？
（学生齐读课文第14自然段。）
（男、女生分读第14自然段。）
师：你想送哪些词语给鲁滨逊呢？
生1：机智勇敢
生2：坚韧不拔
生3：积极进取
……
【让学 生畅谈对这本书的看法，这既是对全课的总结，更是对文章中心的升华，从而让
学生真正理解主人公的精 神品质。】

五、质疑辩论，总结升华
师：吴缅要把这样的一本书好好珍藏起来值不值？为什么？
生1：当然值得，因为从书中我们可以学会生存，学会坚强。
生2：我也要把这本书珍藏起来。
师：课文学到这儿，我们再来读读课题《一本男孩子必读的书》。你有什么疑问？
生：这是一本男孩子必读的书，我们女孩子要不要读呢？
【“学贵有疑”，现在有一些学生不 会质疑，只知道接受，其实学会质疑是一种能力，这
种能力需要老师在课上进行训练、培养。】
师：是啊，这本男孩子必读的书，女孩子要不要读呢？
（学生小组内讨论。）
（学生分成正、反两方进行辩论。）
生1（男）：我认为女孩子不需要读。因为女孩子一般不喜欢冒险，不会遇到这样的危
险。 < br>生2（男）：我也认为女孩子不需要读。因为女孩子不像我们男生这样勇敢、坚强，她
们都比较柔 弱，不需要什么求生能力，需要我们男生来保护。
生3（女）：这是对女性的歧视。谁说我们女孩子就 不勇敢，不坚强呢？我们哪里柔弱
了？我们一样需要从书中汲取力量，学习生存的本领，我们不需要男生 的保护。
生4（女）：是的，我们可以自己保护自己。
生5（男）：我也觉得女孩子应该读 。这跟女孩子是不是柔弱没有关系，因为不管是谁
都要学会生存啊！而且，从另外一个角度讲，柔弱更需 要学会生存，学会坚强。
生6（女）：自从发生了地震之后，谁还敢说不冒险就不会遇到危险？生存能 力每个人
都要学会。
……
师：是啊，不管是谁，都要学会生存，学会坚强。而《鲁滨逊漂流记》会教会你！
【教师在学 生质疑的基础上提炼出辩题，让学生在辩论中加深对课文的理解，将所学知
识内化为自我的素养。】 < br>师：《鲁滨逊漂流记》从十九世纪开始，就成为经典的少年读物。此书被誉为英国文学
史上第一部 长篇小说，成为世界文学宝库中的一部不朽的名著。
师：（教师引读）难怪爷爷说――
生读：这是一本男孩子必读的书；
师：难怪爸爸说――
生读：这是教我们学会生存的书；
师：难怪我说――
生读：等我有了儿子，我就把这本书再传给他。
师：孩子们，我们仅仅传的是一本书吗？
生：我们传的是一种精神、一种无畏、一种冒险、一种进取的精神。
师：那么，如果你要将书传给你的孩子时，你该在书上写些什么呢？

生：学会坚强
生：这是一本人人都应该读的好书。
生：人生第一课。
生：人生第一本生存读本。
……
师：书是人类的精神 食粮。像《鲁滨逊漂流记》这样催人奋进的经典著作鼓舞着一代又
一代人。我真诚地希望同学们多读好书 ,用知识武装自己，我们千万别错过这本男孩子、女
孩子都该读的好书。
师：布置课后拓展练 习：（1）读一读：阅读杨红樱的作品。（2）写一写：选择一本书
写一篇读书笔记。（3）说一说：选 择一种方法向别人推荐一本值得阅读的好书。
【此环节布置学生课后阅读、仿写、推荐，既紧扣本文的 特点——读书笔记，又有机地
把读写结合起来，将教学合理地延伸到课外。叶圣陶先生认为：“阅读是吸 收，写作是倾吐”。
说明读和写是相辅相成的，智慧地把两者结合起来，才能真正提高学生的语文素养。 同时，
叶老曾说过：“课文无非是个例子。”布置学生仿写一篇读书笔记正是将这一思想进行到底。】