致父亲-实习周记

2020年春期新人教部编版六年级下册《口
语交际：同读一本书》教学设计

教学目标：
1.鼓励学生阅读名著，激发学生阅读名著的兴趣。
2.指导学生阅读名著的方法，把写批注、做笔记、画图谱等阅读方法实际运用到课外阅
读中。
3.能感受课外阅读的快乐，乐于跟大家分享课外阅读的成果。
教学重点：
1.鼓励学生阅读名著，激发学生阅读名著的兴趣。
2.指导学生阅读名著的方法，把写批注、做笔记、画图谱等阅读方法实际运用到课外阅
读中。
教学难点：
分享阅读《爱丽丝漫游奇境》的独特体验。
教学时间：
1课时
教学过程：
一、创设情境，导入新课
1.高尔基说过“书籍是人 类进步的阶梯”，莎士比亚说过“没有了书籍就像生活没有了
阳光”。从中，我们可以看出书的确给我们 人类带来了很大的益处！世界名著就像人类文明
的明灯，照亮了人类文明的前进之路。
2.同学们，让我们一起漫步世界名著花园吧。从名著中吸取营养，吸取能量！

3.这一单元，我们学习了《鲁滨逊漂流记（节选）》，了解了故事的梗概，课下同学们
可以仔细阅读 这本小说。它是一本令人无限惊讶的书。翻开它，你会看到一个人如何在绝境
中变成自己的国王，一座岛 如何从荒芜之地变成微型的文明社会。二十八年，鲁滨逊凭借自
己勇往直前的精神和辛勤的劳动，成就了 一段传奇。
4.读完《鲁滨逊漂流记》，你觉得主人公是什么样的人呢？
学生自由交流。
预设：勇敢、乐观、善于思考、意志力坚强、有较强的生存技能。
二、一起阅读
1 .请用自己喜欢的方式阅读39页的内容，看看别人是怎样评价这本书的。结合你读过
的这本书，想一想 本书的内容，交流你的读书感悟。
2.出示名人的话，听听名人怎么说。
预设：
它就是我们学习的课本，我们关于自然科学的一切谈话，都不过是对它的一个注释罢
了。
——[法国]卢梭
经典是那些经常听人家说“我正在重读……”而不是“我正在读……”的书 。……《鲁
滨逊漂流记》无疑是一部值得逐字逐行重读的书。
——[意大利]卡尔维诺
3.读了《鲁宾逊漂流记》，你有什么感受？请你谈一谈自己的理解。
学生自由交流。
4.你在读名著方面有什么体会？大家交流一下。
预设：
有些名著读起来比较难， 不像流行读物那样通俗易懂，但想到能成为经典的书不简单，

是人类智慧的结晶，你就会 让自己沉下心来读，越读越有味。
先大致了解名著的写作背景，能帮助我们理解作品的内容和价值。读 的时候如果能做一
些读书笔记，收获就更大了。
5.请你谈一谈阅读名著方法。
预设：
（1）我们可以在页面的空白处随时写下自己的感触。
（2）读到特别喜欢的段落，可以摘抄在笔记本中，并把页码标注下来。
（3）遇到人物关系比较复杂的情况，可以画一个人物图谱，以便阅读时随时查阅。
（4）读完整本书以后，还可以写下全书的结构，以及作者在书中想要表达的一些想
法。 6.让我们再次打开《鲁滨逊漂流记》这本书，选择自己感兴趣的内容，边读边做做读书
笔记吧。
学生用学过的方法再读书。
三、快乐分享
1.关于《爱丽丝漫游奇境》你知道了什么？
学生尝试说一下作品的梗概。
预设： 《爱丽丝漫游奇境》讲述了小姑娘爱丽丝追赶一只揣着怀表、会说话的白兔，掉
进了一个兔子洞，由此坠 入了神奇的地下世界。
2.请你跟大家分享一下让你印象最深刻的情节。
预设：
在这个世界里，喝一口水就能缩得如同老鼠大小，吃一块蛋糕又会变成巨人，同一块蘑
菇吃右边就变矮， 吃其左边则又长高，狗发脾气时便咆哮和摇尾巴，而猫咆哮和摇尾巴却是
因为高兴……

2.你觉得这本书最大的特点是什么？
卡罗尔根据镜中影像与真实形象相反的 基本原理，将爱丽丝的这一场梦发生的场地设计
在镜子之中。镜中的一切景象都是颠倒的，造成了十分荒 诞而又滑稽可笑的效果。
引导学生从赏析人物形象入手，感受作品的思想内涵。
3.这本书表达的主题思想是什么，你是怎么读出来的？
学生自由分享，教师引导。
4.你的《爱丽丝漫游奇境》读完了吗？我们来交流自己的阅读成果吧！
学生自由发言。
预设：
（1）我在空白的地方写满了自己的感触。
（2）我进行了好句摘抄，做了读书笔记。
（3）我梳理了人物关系，画了人物图谱。
（4）我写了一篇读后感，画了思维导图。
5.图书分享。
（1）开展“好书推荐”活动，向同学推荐你读过的同类好书。
（2）开展交换阅读活动。用你手中的好书跟同学进行交换阅读，读完后交流阅读心
得。
（3）这些好书你读过吗？没读过的请你找来读一读。
教师推荐：《海底两万里》、《哈克贝 利·费恩历险记》、《吹牛大王历险记》、《神
秘岛》等。
四、课堂总结
每一本名 著都是独一无二的花朵。当你漫步在世界名著花园中，与心仪的书籍不期而
遇。一定会惊喜地停下脚步。 让我们静下心来，读书吧！

2020年春期新人教部编版六年级下册《口
语交际：同读一本书》教学设计
授课
课题

口语交际：同读一本书

课型

口语交际

时间

1.学会借助批注梳理思路，深入地表达自己的想法或观点。
教学

目标

2.表达观点时能以内容为依据，从书中找出例子来说 明自己的观点。勇于表达自
己的真实想法。
3.
能够准确理解他人的想法，分辨别人的观点是否有道理，讲的理由是否充分。


1课时


教学

重点

教学

1.学会借助批注梳理思路，深入地表达自己的想法或观点。
2.表达观点时要以内容为依据，从书中找出例子来说明自己的观点。
能够准确理解他人的想法，分辨别人的观点是否有道理，讲的理由是否充分。
难点
教具
课件
准备
教学设计

一、说读书名言，谈读书感受。
导入

1.高尔基说过 “书籍是人类进步的阶梯” ，莎士比亚说

以谈话方式交流读书
设计意图

（ 5
过 “没有了书籍就像生活没有了阳光”，你还知道哪些有
名言，营造读书氛
）分钟

关读书名言？
2.你们读过什么书，有什么感受？
围，激发学生学习兴
趣。

小结：阅读往往能唤起读者独特的感受和理 解，即使读
同一本书，不同的读者，心得体会也可能不一样。让我
们一起开展班级读书会，围绕 同一本书交流读书心得，
分享阅读的收获，分享读书带来的快乐与幸福。
（板书：口语交际：同读一本书）


二、交流书名，探究研析
1．出示书名《汤姆•索亚历险记》，引导学生可以围绕
以下话题交流读书心得与感受。
（1）这本书讲了一个什么样的故事?
（2）你怎样评价主人公？你对哪个人物印象最深？为什
么？









此环节的设计是教师（3）有没有什么地方让你觉得困惑，或是感到奇怪？有
帮助学生找到如何寻
新课

没有完全出乎意料、令人感到不可思议的情节？
教学

（4）读这本书的时候，你想到了哪些相似的书，或是想
感兴趣，有价值的话
（ 33
到了生活中的哪些人？
）分
（5）故事的结局你喜欢吗？如果你来写这个故事，你会
钟

怎么写？
2.交流之前，指导如何围绕话题展开交流。
（1）交流前思考围绕话题谈论哪些具体内容。 学会借助
批注梳理思路，深入地表达自己的想法或观点。
（板书：梳理思路）
（2）表达观点时要以内容为依据，从书中找出例子来说
明自己的观点。








题进行探究。
找交流的话题，找出

（板书：勇于表达）
（3）要勇于表达自己的真实想法。
（板书：认真倾听）
（4）认真倾听别人的发言，准确理解他人的想法。对于
不同想法，思考他们的理由是什么。
（板书：交流表达）
3.小组合作：从上面选择一两个大家感兴趣的、值得讨
论的话题来展开深入交流。
如：在汤姆这些冒险的经历中，你觉得最惊险的是什
么？哪些情节特别吸引你？说说这个片段中你感觉精 彩
的地方。
你觉得汤姆是个怎样的孩子？哪些地方给你的印象
最深？在这段历险中，你对汤姆有了怎样的认识。
4.小组讨论交流并派代表进行汇报。
提示：认真听他人的发言，准确地理解别人的想法。对
于不同的想法，想想他们的理由是什么。
5.师生总结。
和同学分享交流之后，说说你对这本书是否有了新的想
法。引导学生勇敢表达自己的新的想法。
提示方法：
（1）引用原文说明观点，使观点更有说服力。
（2）分辨别人的观点是否有道理，讲的理由是否充分。




此环节的设计是
教师帮助学生找到交
流话题的方法，从整
体上把握如何表达自
己的观点和看法。

三、课堂总结
阅读往往能唤起读者独特的感受和理解，即使读同一本
课堂小
书，不同的读者，心得体会也可能不一样。从书中读懂
结及拓
展延伸
（ 2
本好书， 跟同学交流分享阅读的收获，是多么快乐！
）分钟

四、布置作业
推荐好书，写好读书推荐卡。

口语交际：同读一本书
板书

梳理思路—勇于表达—认真倾听—交流表达
教学反思
《 口语交际：同读一本书》本课的教学设计紧扣“一个目标”，突出“双边活动”，围
绕“三条主线”。
“一个目标”是通过这一课的学习，“同读一本书”；在此基础上，学会倾听与表达
自己的观点 。“双边活动”是教学过程中的每一个环节对教师的教和学生的学都作了明确
的设计和指导。“三条线” 是：一、以关注学生成长为线。整个教学活动始终以提高学生
的语文素养为目标，以促进他们的发展为主 旨，每一项活动的目的直接指向学生的成
长。 二、以问题为线。整个教学活动始终注重引导学 生自己提出问题，自己解决问
题，在“自问”和“自探”中实现教学目标。三、以语文训练为线。整个教 学活动始终注重进

什么是善良， 什么是友谊，什么是生活，跟故事中人物

一起喜悦、一起感伤、一起成长，是多么幸福！ 读了一

行听说读的 训练，教学的过程就是听说读的训练过程。在教学过程中，“三条线”平行展
开，“三线并举”，有机结 合。
所以，我的教学主要从以下几个方面着手：
（1）适当拓展故事内容以激发学生的阅读 兴趣。以《汤姆•索亚历险记》这本书为
例，从课本涉及故事内容出发，引导学生质疑，围绕以下话题交 流读书心得与感受。这
本书讲了一个什么样的故事?你怎样评价主人公？你对哪个人物印象最深？为什么 ？有没
有什么地方让你觉得困惑，或是感到奇怪？有没有完全出乎意料、令人感到不可思议的
情 节？读这本书的时候，你想到了哪些相似的书，或是想到了生活中的哪些人？故事的
结局你喜欢吗？如果 你来写这个故事，你会怎么写？
（2）整个课堂重点交由小组自主探究，合作交流。从上面选择一 两个大家感兴趣的
的，值得讨论的话题展开深入交流。如：在汤姆这些冒险的经历中，你觉得最惊险的是
什么？哪些情节特别吸引你？说说这个片段中你感觉精彩的地方。你觉得汤姆是个怎样
的孩子？ 哪些地方给你的印象最深？在这段历险中，你对汤姆有了怎样的认识。请正在
阅读或已经阅读本书的同学 相机介绍。所以，很多学生都跃跃欲试，介绍得眉飞色舞，
眉开眼笑。其他同学听得也津津有味。我从他 们的表情可以看出他们的无比羡慕。相信
他们课后也一定会去主动阅读这本书。
教学本课，我 最大的感受就是全班学生都能津津有味地思考、讨论与表达，真正地
跟着我走进了作品，走进了汤姆，使 他们能在快乐的课堂氛围中迸生了浓浓的阅读兴
趣，也收获了阅读的方法。
不足：
最大的遗憾是在学完本文之后的一个阶段，没有及时和学生开展《汤姆•索亚历险
记》的读书交流会。

没有及时结合生活谈体会。我如果把问题设计成“你遇到过哪些不幸或困难？你是怎么做的？认识了本文中的汤姆，你以后再遇到类似的问题，又会怎样做呢？”这样学生的
导向性会更 强，与自己的生活结合起来，也能形成自己的价值观。