懂得确定一种物质的性质，需要很多的证据。
【教学重点】
经历一个典型的“观察—发现—推测—验证”的科学探究活动过程。
【教学难点】
懂得确定一种物质的性质，需要很多的证据。
【教学准备】
演示实验：一个马铃薯，一杯清水，一杯味精水。
小组实验：每组一个马铃薯、酒精灯、不锈 钢调羹2个、浓盐水、40克食
盐、40克白糖、2只烧杯、一根筷子。
【教材处理】 考虑到学生往往已经有盐水能让马铃薯浮起来的认知，在演示实验中教师有
意识的把另外一个杯子里 溶解味精，当然也可以采用糖或者几种物质的混合，这样
就避免了让学生一下子猜中答案，激发学生探究 的兴趣。
【教学过程】
一、马铃薯的沉浮：
1、观察马铃薯的沉浮。
（1）推测马铃薯放人水中是沉还是浮。
（2）把马铃薯轻轻放人清水中，观察它的沉浮状况。
（3）把马铃薯从清水杯中拿出、擦干，轻轻放人另一个杯子中，观察它的
沉浮。
第 30 页 共 94 页

怎样解释马铃薯在不同杯子中的沉浮?影响马铃薯沉 浮的原因是什么?怎么解
释马铃薯的沉浮现象?
二、观察比较两种液体：
1、观察两杯液体有什么不同。
2、做液滴加热实验，教师先指导加热的方法，然后从两个杯 子里各取几滴
液体，分别滴在不锈钢调羹上加热，比较液滴变干后留下的痕迹。（液滴加热：各
取一滴液体来观察一下:把液体滴在不锈钢调羹上，在酒精灯火焰上加热，观察比
较液滴变干后留下的痕 迹。加热后，其中一个不锈钢调羹上会留下比较明显的白色
颗粒物。）
3、观察两种留下的痕 迹，有什么不一样，两种液体一样吗?能使马铃薯上浮
的液体有什么特点?
三、调制一杯使马铃薯浮起来的液体：
1、提问:是不是只要水中溶解了物质就能够使马铃薯浮起来呢?
2、每个小组调一杯盐水试试，马铃薯在盐水中能上浮吗?
注意调制盐水的要求，取100毫 升水，往杯子里一次次加盐，食盐溶解后，
放人马铃薯检验是否浮起来，并做好记录，直到马铃薯浮起来 为止。（提示：这里
不要学生一下子把全部食盐倒人杯中，如果这样，学生就探索不到液体浓度与马铃< br>薯沉浮的关系了。并不是只要水中溶解了物质就能够使马铃薯浮起来的，浓度不
够、液体的密度不 够大，马铃薯是不会浮起来的学生在调制的过程中，一次次地加
第 31 页 共 94 页

盐，马铃薯没有立即浮起来，当食盐溶液的密度超过马铃薯的密度时，马铃薯才浮
起来。）
实验记录
水的量
100毫升
100毫升
100毫升
100毫升
食盐的量




沉浮情况




3、如果时间允许，让学生用同样方法 ，制作一杯糖水进行检验，或者制作
更多的溶液进行检验。（设计目的：不局限于用食盐做实验，调制不 同的液体来检
验学生的猜想，这样对学生形成严谨的思维有很大的帮助。）
4、思考:从实验现象和结果分析，怎样的液体才会使马铃薯浮起来。
四、阅读资料：
阅读本课的资料，我们从中明白了什么?
板书设计：
7、马铃薯在液体中的沉浮
液滴加热
调制液体
观察—发现—推测—验证
一定浓度的液体才能改变物体的沉浮
课后反思：
8、探索马铃薯沉浮的原因
【教学目标】
第 32 页 共 94 页

科学概念：
1、不同液体对物体的浮力作用大小不同。
2、比同体积的水重的物体，在水中下沉，比同体积的水轻的物体，在水中
上浮。
3、比同体积的液体重的物体，在液体中下沉，比同体积的液体轻的物体，
在液体中上浮。
过程与方法：
1、通过简单的推测、验证活动获得数据，并转化为证据，培养逻辑思维能
力。
2、整理所学的知识，进行概括总结，形成科学概念。
情感、态度、价值观：
认识到物体的沉浮现象是有规律的，规律是可以被我们认识的。
【教学重点】
上浮 物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的存在，可以用测
力计测出浮力的大小。
【教学难点】
运用浮力和重力的概念，解释物体在水中的沉浮。
【教学准备】
每组一个钩码、一个马铃薯、一个弹簧秤、一杯清水、浓盐水、糖水、酒
精、量筒、天平。
第 33 页 共 94 页

【教学过程】
一、测量钩码在不同液体中受到的浮力大小：
1、讨论：马铃薯在有的液体中下沉，在有的液 体中上浮，是不是马铃薯在
不同液体中受到的浮力有大有小？
2、讨论：怎样用实验验证自己的推测。
3、用钩码代替马铃薯进行研究。按照第6课学过的 方法，分别测量钩码在
清水、浓盐水、糖水和酒精中受到的浮力大小。然后把数据进行比较，验证原来的
推测。
钩码在不同液体中受到的浮力大小

在液体中的重量
受到的浮力
清水


浓盐水


浓糖水


酒精


4、根据钩码受到的浮力 大小，进一步类推马铃薯在不同的液体中受到的浮
力大小情况，从而验证学生原来的推测。（建议：在这 个分组实验中，测量钩码在
酒精中受到浮力大小的活动，只要有一个小组完成即可，这样可以节约实验材 料，
又不影响验证的结果。）
二、推测与验证：
1、思考：物体在不同的液体中受 到的浮力为什么会不同呢？影响马铃薯浮
力大小的原因是什么?
2、从马铃薯和液体的重量去 比较会有什么结果?比较重量的前提条件是什么?
（引导学生思考要在同体积的情况下比较重量。）
第 34 页 共 94 页

3、推测同体积的清水和浓盐水重量是 否相同，进一步推测与同体积的马铃
薯比较，重量是否相同。
4、如果要验证我们的推测，那么怎样比较同体积的马铃薯、清水和浓盐水
的轻重?
5、用天平比较同体积的马铃薯、清水和浓盐水的轻重，得出数据。
同体积的马铃薯、清水和浓盐水的轻重比较

重量
马铃薯

清水

浓盐水

6、分析表中的数据，我们知道马铃薯沉浮的秘密了吗？物体的沉浮与液体
有什么关系呢？
小结：马铃薯比同体积的清水重，而比同体积的浓盐水轻，这就是造成马铃
薯沉浮变化的原因。
三、判断塑料块的沉浮：
1、观察教科书提供的资料，判断塑料块在不同液体中的沉浮情况，并说说
判断的理由。 2、观察教科书第20页中间的2张图片，根据这些物体的沉浮关系，我们能
判断这些物体的轻重吗 ?注意:判断轻重的前提条件是同体积。
四、沉浮原理的应用：
比重计的作用可以教师讲解为主，或者用多媒体课件配合讲解。
板书设计：
8、探索马铃薯沉浮的原因
第 35 页 共 94 页

不同液体对物体的浮力作用大小不同。
比同体积的液体重的物体，在液体中下沉
比同体积的液体轻的物体，在液体中上浮
测力计
课后反思：
第二单元 热
1、热起来了
【教学目标】
科学概念：1、有多种方法可以产生热。2、加穿衣服会使人感觉到热，但并< br>不是衣服给人体增加了热量。
过程与方法：
1、自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。
2、观察、记录、分析实验现象并由此形成合乎逻辑的实验结论。
情感、态度、价值观：
1、对热现象产生探究的兴趣。 2、尊重客观事实。
【教学重点】自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。
【教学难点】设计、验证“衣服能不能自己产生热”的活动
【教学准备】温度计、毛巾、实验记录单等
【教学过程】
一、引入：
第 36 页 共 94 页

师与学生握手感觉手凉手热。
师：你有什么办法使我（或你）的手热起来吗？（板书课题：热起来了）
师：大家思考过没有，为什么搓手能使我们的手热起来？（摩擦产生了热)
二、讨论使我们身体热起来的原因
1、冬天，我们觉得很冷时，有什么办法使我们的身体热起来？
2、小组讨论交流（老师板书 时分四类板书1、外界物质直接给予热；2、外
界物质吃进我们身体变成热；3、自身运动产生热的；4 、保温的）
3、分析使我们身体热的原因
师：分析这些方法是怎么使我们的身体热起来的？
师：加穿衣服后，我们的身体为什么会感觉热起来呢？
讨论汇报（加穿衣服使我们热起来的原因----- 衣服能生热；衣服不能生
热，，衣服的作用是保温，阻止热量散发，同时阻挡冷气进入.....） < br>(通过提出这样一个发散的问题，引发学生积极思考，为什么会热起来，热的
产生跟什么有关？在 师生交流活动中，知道使身体热起来的一些方法，同时引出衣
服能不能自己产生热的问题。)
三、研究衣服否生热的问题
1、师：早上起床和晚上躺入被窝时，你的被子是凉还是热的呢?说明什么？
2、学生交流。
3、衣服到底能不能生热呢？我们怎么研究这个问题？
第 37 页 共 94 页

4、小组讨论：设计实验方案，验证加穿衣服是不会给身体增加热量。（鼓
励学 生说出不同的方法）
5、交流研究方法。
(通过讨论、验证衣服能不能自己产生热的活动 ，使学生经历“问题——解释
——思维论证——实验验证”的探究过程。在交流活动中学生的方案可能存 在不
严谨的地方，教师要和孩子们集体研讨，发现问题，提出调整建议)
6、学生分组验证实验，根据实验现象进行交流。
四、小结:
1、通过实验，你们现在是怎么认为的？
2、通过实验研究你们有什么新的发现？
3、通过实验研究你们有什么新的想法？
4、通过实验你们有什么新的问题？
板书设计： 1、热起来了
晒太阳、温泉、烤火……（外界物质给予热量）
吃食物 （外界物质吃进身体产生热量）
跑步等运动 （血液循环加快）
加穿衣服、盖被子（衣服不能生热，衣服的作用是保温，阻止热量散发，同
时阻挡冷气进入）
课后反思：
2、给冷水加热
第 38 页 共 94 页

【教学目标】
科学概念：
水受热以后体积会增大，而重量不变。
过程与方法：
1、从影响物体在水中沉浮的因素去分析水受热后产生的变化。
2、设计实验，观察水受热以后重量和体积是否发生了变化。
情感、态度、价值观：
乐于发现新的问题，愿意积极探索。
【教学重点】
1、关注水在加热过程中的变化；
2、设计实验，观察水受热以后重量和体积是否发生了变化
【教学难点】研究水受热上浮的原因
【教学准备】为每组准备：可封口的小塑料袋，水槽；热 水，冷水；天平，
试管；气球皮，剪刀，橡皮筋。
【教学过程】
一、谈话导入：
1、要使一杯冷水变成热水，有哪些方法？
2、师生交流。
（预设：这个活动让学生自主讨论，让学生充分表达自己的想法。）
二、给塑料袋里的冷水加热
第 39 页 共 94 页

1、师：在密封的小塑料袋里装满冷水，然后浸入热水中，仔细观察冷水
袋的变化。
2、根据看到的现象尝试做出解释。
3、小组讨论，谁的解释更有说服力。
（预设：让学生充分发表自己观点，引导学生提出问题，做出解释或推
测。）
4、全班交流。
5、物体在水中的沉浮和哪些因素有关？
6、冷水由沉变浮能不能用物体沉浮的几个因素来进行解释？
7、再次对冷水袋上浮的原因做出自己的推测。
（启发学生从影响物体沉浮的主要因素重量和 体积大小方面去思考促使水袋
上浮的可能原因，最后把问题聚焦到在水的重量不变的情况下体积的变化引 起了水
袋的沉浮。）
三、研究水受热上浮的原因
1、师：我们用什么方法来证明我 们的推测呢？为了把实验做好，在研究之
前要设计好实验方案。
2、研究水在变热过程中重量是否发生变化。
3、研究水在变热过程中体积是否发生变化。
4、分析整理
第 40 页 共 94 页

水在变热过程中哪些方面发生了变化，我们观察到了什么现象？有什么疑
问？
板书设计：
给冷水加热
水受热------ 体积会增大，而重量不变。
课后反思：
3、液体的热胀冷缩
【教学目标】
科学概念：
1、水受热时体积膨胀，受冷时体积缩小，我们把水的体积的这种变化叫做
热胀冷缩。
2、许多液体受热以后体积会变大，受冷以后体积会缩小。
过程与方法：
1、改进实验以达到更好的实验效果。
2、制作一个简易的观察水的体积变化的装置。
3、用科学知识解释生活中的现象。（比如瓶装水为什么不装满）。
情感、态度、价值观：
意识到学习科学知识，要运用到日常的生产和生活。
【教学重点】经历对液体热胀冷缩性质的探究过程。
第 41 页 共 94 页

【教学难点】能设计改进实验装置，使之能提供明显可见的实验现象。通过
实验 探究，知道液体有热胀冷缩的性质。
【教学准备】为每组准备：平底烧瓶，玻璃管，橡皮塞；冷水，热水，温
度计、红墨水、滴管。
为全班准备：多种瓶装和盒装的液体。
【教学过程】
活动一：水的体积变化的观察
观察：冷水变成热水后水面的变化
教师演示：把气球皮包口的装满水的大试管放进热水中，会看到什么现象
（学生看现象进行描述）
再出示同样的两套实验装置，把它们放进温度不同的两个大烧杯中应该可以
看到什么现象呢？
（学生根据自己的猜测进行描述）
请两位同学上来看一下，你们看到了什么？
（学生根据现象描述）
师：换过来看一下，你们能不能从看到的现象判断出哪个烧杯的水热呢？
（预设：通过实验学 生不能清楚进行表述，从而引出如何清楚地观察到水在
受热和遇冷后的体积变化）
研究：清楚地观察水在受热和遇冷后的体积变化
第 42 页 共 94 页

1、师：通过气球皮的鼓起程度，我们无法判断这两杯水的冷热了，老师给
大家提供 了以下的材料（一一出示）：杯子、试管、瓶塞、细管、红墨水、滴管。
你们能用这些材料来设计一个实 验，看看水受热会发生变化吗？等会请小组讨论一
下，并思考这两个问题：老师给大家提供的红墨水有什 么作用？用一根细管子有什
么好处？
2、小组讨论、完善实验方案。
师：那在做实验时，我们该注意些什么呢？
（①小组要分工合作。②仔细观察水柱有什么变化？③做好记录。④注意
安全，小心热水。）
3、学生实验（老师巡视、指导）
4、学生汇报交流。
小结：我们知道了水受热后体积会膨胀。
师：我们通过实验发现了水受热，体积发生了变化， 会膨胀。那么水遇冷后
又会怎样呢？你们想怎样做？实验时我们观察什么？（学生简单说明）
5、学生实验。
6、小组汇报实验情况
小结:我们把水受热体积膨胀，遇冷体积收 缩的这种性质叫做水的热胀冷缩
（板书：热胀冷缩）。
活动二：观察其他液体的热胀冷缩现象
第 43 页 共 94 页

1、水有热胀冷缩的性质，那其他液体 有没有这种性质呢？除了水，你还知
道有哪些液体？
2、老师这里给大家提供了红茶、果 汁、牛奶（出示）小组可以选择你们最
感兴趣的一种来实验。用同样的方法来实验，观察和水的实验现象 有什么相同和不
同的地方。
3、学生选择液体来实验。
4、小组汇报实验情 况你们组是用什么液体来实验？实验看到什么现象？说
明这种液体有什么性质？
（有了水热胀 冷缩实验的基础，这里可以放手让学生自己设计实验，并让学
生自主提出实验观察点，理清实验的思路。 ）
5、归纳总结： 通过实验，我们发现液体受热和受冷后有什么共同的性质？
小结：像醋、饮料、酱油等等，液体具有热胀冷缩的性质。（板书：液体的
热胀冷缩）
拓展：出示一瓶水、饮料。去超市买饮料，本想挑选一瓶装满的饮料。但是
却发现货架上的瓶装饮料都 没有装满,这是什么原因呢？
（让学生学以致用，解决问题“瓶装的液体为什么不装满？”，加深学生 对
液体热胀冷缩的认识。）
板书设计：
液体的热胀冷缩
水
第 44 页 共 94 页

醋 受热 体积膨胀 热胀
果汁
酱油 受冷 体积缩小 冷缩
牛奶
液体 热胀冷缩
课后反思：
4、空气的热胀冷缩
【教学目标】
科学概念：
气体受热以后体积会胀大，受冷以后体积会缩小。
热胀冷缩现象与物体内部微粒的运动有关。
过程与方法：
1、用多种方法观察空气的热胀冷缩现象。
2、用文字或图画进行描述和交流。
3、尝试用“模型”解释现象。
情感、态度、价值观：
对热现象产生更浓的探究兴趣。
【教学重点】用多种方法观察空气的热胀冷缩现象
【教学难点】观察空气体积变化的方法设计、用“模型”解释热胀冷缩现象
第 45 页 共 94 页

【教学准备】为每组准备：烧瓶、L型玻璃管；热水、常温水、冰水 ；锥形
瓶，气球、红墨水。
【教学过程】
一、观察空气是否热胀冷缩
1、引入
水和许多液体都有热胀冷缩的性质，空气是否也会热胀冷缩呢？今天我们一
起来研究 ：空气在受热或受冷后，体积会怎样变化？（学生讨论推测）
2、空气受热受冷后体积的变化研究
师：空气是流动的，又是看不见的，我们如何实验才能清楚地看到空气受
热受冷后体积的变化呢？
（1）学生分组讨论，设计实验方案
（2）交流实验方案，确定方法。（预设 ：教师的引导很重要，我们要看到
原本看不到的空气的体积变化是需要其它物体的，可以用充分的时间让 学生自主设
计各种可能想到的实验方法，所以教师要充分准备一些实验材料如气球、液柱、红
墨 水......）
（3）分组实验，教师巡视指导。
（4）交流、讨论。
（5）小结：通过实验我们发现：空气受热以后体积会胀大，受冷以后体积
会缩小。
第 46 页 共 94 页

（预设：空气的热胀冷缩现象非常明显 ，同时也能比较出液体和气体热胀冷
缩的区别）
二、怎么解释热胀冷缩现象
1、 师：温度变了，水和空气的体积都会发生变化，这是怎么回事？当我
们紧挨着站在教室中间，和每 个人都起劲地在教室里跳跃时，哪种情况下占据的空
间大？
2、模拟空气“微粒”运动的游戏。
3、交流：从游戏中我们明白了什么？
建立我们的假说。
（预设：这个游戏指向了对物体热胀冷缩性质的本质解释，学生只有实践、
体验过了，才能理解其中的意义所在。）
板书设计：
空气的热胀冷缩
受热 体积胀大
空气 热胀冷缩
受冷 体积缩小。
课后反思：
5、金属热胀冷缩吗
【教学目标】
科学概念：
第 47 页 共 94 页

1、许多固体和液体都有热胀冷若冰缩的性质，气体也有热胀冷缩的性质。
2、有些固体和液体在一定条件下是热缩冷胀的。
过程与方法：
1、设计简单操作的实验活动，有效地观察金属固体体积变化的现象。
2、正确使用酒精灯给物体快速加热。
3、对生活中的现象尝试用模型实验加以解释。
情感、态度、价值观：
1、对探究各种物体的热胀冷缩现象表现出更浓的兴趣。
2、初步意识到事物遵循普遍的变化发展规律，但也有特殊性。
【教学重点】设计实验观察金属固体体积变化的现象。
【教学难点】设计实验观察金属固体体积变化的现象。
【教学准备】为每组准备：酒精灯、铜球热胀冷缩演示器；垫圈（钢丝
条）、 刻度尺、作支架用的木块等；图片、资料。
【教学过程】
一、观察铜球的热胀冷缩现象
1、我们知道了液体、气体具有热胀冷缩的性质后，你还想知道 什么？到底
固体会不会热胀冷缩，现在我们就来做一个实验来验证一下。
2、教师出示实验材 料：这里有一个铜球，这里还有一个金属环，铜球刚好
能通过金属环。我们就用这个装置来做实验。
第 48 页 共 94 页

3、你们认为这个实验应该怎样做？根 据什么现象知道固体的金属球有没有
热胀冷缩的性质。
4、交流讨论，确定实验方法。
5、按学生汇报的方法演示实验。
6、小结：通过实验我们发现铜球具有热胀冷缩的性质。
（预设：通过分析材料，引导学生思考实验的方法，也可以组织学生小组实
验，但要给学生准备 棉质的手套、大量冷水等，在这个活动中还要特别强调使用酒
精灯和不可直接触摸加热后的铜球等安全问 题。）
二、观察钢条的热胀冷缩现象
1、师：老师给每个小组提供了圆形的金属垫圈或钢丝 条，根据材料设计一
个实验装置，观察它们的变化。
2、学生交流实验方法。
3、分组实验，教师巡视指导。
4、交流现象。
5、小结：我们发现金属垫片和钢丝条也有热胀冷缩的性质。
（有了前面观察铜球的讨论和实 践，让学生尝试去观察其他金属物体的热胀
冷缩现象，让他们根据观察材料思考、讨论、设计实验方法， 教师只要稍作提示，
学生们可以想出各种有效的观察方法来）
三、金属热胀冷缩吗
第 49 页 共 94 页

1、师：铜球和钢条都有热胀冷缩的性 质，那么是不是所有的金属都会热胀
冷缩呢？
2、阅读教材38页的资料。
总结：通过前面的学习，我们知道了许多物体都有热胀冷缩的现象。
（通过前几课的学习，我 们有必要让学生对之前所观察到的一个个单个物体
的热胀冷缩现象的认识做个提升，需要组织学生加顾一 系列观察实验的现象 ，并
进行分析、归纳和概括）
板书设计：
金属热胀冷缩吗
铜、钢...... 大多数金属 热胀冷缩
（锑 、铋 ---- 热缩冷胀）
课后反思：
6、热是怎样传递的
【教学目标】
科学概念：
1、热总会从温度较高的一端（物体）传递到温度较低的一端（物体）；
2、通过直接接触， 将热从一个物体传递给另一个物体，或者从物体的一部
分传递到另一部分的传递方法叫热传导。
过程与方法：
1、设计实验观察热传导的过程和方向。
第 50 页 共 94 页

2、用文字或图示记录、交流观察到的关于热是怎样传递的现象。
情感、态度、价值观：
1、保持积极的观察探究热传递的兴趣。
2、体验通过积极思考和探究获得的成功喜悦。
【教学重点】 设计实验观察热传导的过程和方向。
【教学难点】 通过分析热传导过程中的共同特点，认识热是怎样传导的
【教学准备】为每组准备：铁架台；铁丝（ 钢条）、热水；火柴、金属圆
片、酒精灯、蜡烛油、凡士林等。
【教学过程】
引入 ：用酒精灯给金属条加热，一会儿金属条就会变得很热、很烫。我们能
解释这种变化吗？你觉得热是怎样 传递的？
学生交流自己的想法。
一、观察研究热在金属条中是怎样传递的
1、把金属条的一端浸在很烫的热水中，用触摸露出水而的那部分金属条。
2、交流手的感觉。
3、说说热在金属条中是怎样传递的。
4、师：根据材料，我们有没有办法使自己能“看”到或感觉到热在固体中
的传递过程？
5、小组讨论实验方案。
6、交流实验方案：哪些办法可以进行实验研究。
第 51 页 共 94 页

7、学生实际操作实验，并交流实验中的发现。 < br>（实验中教师要把握两个发展方向:观察记录火柴跌落的先后顺序和火柴下落
时间和间隔距离之间 的关系，以描述热在传递方向中和速度上的特点。）
8、小结： 通过实验我们发现热总是从较热的一端逐步传递到较冷的一端
的。
二、热在金属片中的传递
1、在涂有蜡的金属圆片的中心加热，观察蜡的融化情况，推测热在金属片
中是怎样传递的？
2、怎样让金属片上的热传递可以“看到”？
3、小组设计实验方案。
4、交流实验方案：哪些办法可以进行实验研究。
5、按照教科书实验设计装置图小组开展实验观察活动。
6、交流实验中的发现。
（让学生尽可能亲身体验，以发展学生对热传递的认识，活动中要特别强调
注意安全）
板书设计：
热是怎样传递的
温度较高 温度较低
热
课后反思：
第 52 页 共 94 页

7、传热比赛
【教学目标】
科学概念：
1、不同材料制成的物体，导热性能是不一样的
2、像金属这样导热性能好的物体称为热的良 导体；而像塑料、木头这样导
热性能差的物体称为热的不良导体。
过程与方法：
1、进行不同材料物体热传导性能的比较实验
2、分析热的良导体与热的不良导体在生活中的运用。
情感、态度、价值观：
1、发展对探究的浓厚兴趣。
2、意识到实验方法的选择和改进会对实验数据的准确性产生影响。
【教学重点】通过设计试 验方案并进行实验来证明热在物体中的传导和不同
物体传导性能有差异。即热的良导体和热的不良导体。
【教学难点】进行不同材料物体热传导性能的比较实验
【教学准备】
为每组准备：塑料棒、木棒、钢棒；杯子、热水、蜡烛；钢条、铝条、铜
条。
教师演示用：酒精灯；蜡烛油、火柴棒；铜、铁、铝金属导热性
能演示器。
第 53 页 共 94 页

【教学过程】
一、 引入：
在我们生 活当中，热的传递现象随处可见，那不同的材料它传热的速度是不
是一样呢？谈谈你的想法。
二、哪个导热快：
（1）金属、木头、塑料的导热比赛
1、老师为大家提供实验材 料：金属棒、木棒、塑料棒。你们能不能自己设
计一个传热比赛的实验方案，比一比哪种试验材料的传热 速度快。在实验前可以请
为同学来预测一下那种材料的传热快，那种慢，下面请大家设计实验方案并且通 过
你们的实验来进一步验证你们的预测是否正确。
（要强调实验时注意安全、分工合作、做好记录）
2、小组讨论自己的实验方案
3、分组实验，教师巡视指导。
4、汇报实验情况。
5、小结：不同材料的传热的快慢不相同，金属材料的传热较快，塑料、 木
头等材料传热较慢 。不同材料传热的快慢不相同。像实验中的金属那样，传热能力
好的物体叫做热的良导体。塑料、木头等 传热能力弱的物体叫做热的不良导体。
（当学生有了对热的良导体和热的不良导体初步认识后，再让他 们联系生活
回忆还知道有哪些热的良导体和热的不良导体，举例会加深学生对两个新概念的认
识 。）
第 54 页 共 94 页

（2）铜条、铝条与钢条的导热比赛
1、如果都是金属，它们传递热的速度是否相同呢？
2、根据材料设计实验方法，自主研究。
3、学生实验活动。
4、汇报交流：同样都是金属，但它们的导热速度也是不同的。
实验中还有什么新的发现？遇到了哪些困难，是怎样解决的？
三、演示铜、铁、铝金属导热性能：
1、教师演示教科书42页下部设计的实验。
2、说说观察到的现象 和想法。
（通过多次实验，学生们会意识到实验方法的选择和改进， 对实验数据的准
确性有着很大的影响）
板书设计： 传热比赛
不同材料物体导热性能不一样
热能力好的物体-----热的良导体 金属
传热能力弱的物体-----热的不良导体 塑料、木头......
课后反思：
8、设计制作一个保温杯
【教学目标】
科学概念：
1、热的不良导体，可以减慢物体热量的散失。
第 55 页 共 94 页

2、空气是一种热的不良导体。
过程与方法：
1、根据热传递的原理设计制作保温杯。
2、研究哪种保温方法保温效果较好。
情感、态度、价值观：激发设计研究保温杯的兴趣，能不断进行尝试和创
新。
【教学重点】经历佷据热传递的原理设计保温杯的活动过程。
【教学难点】经历研究哪种保温方式保温效果好的活动过程
【教学准备】为每组准备：不锈钢 杯、陶瓷杯、塑料杯；热水、温度计；不
同材料的杯子数个，相同材料的杯子五个，配套的盖子；泡沫塑 料、毛巾、记录
表。
【教学过程】
一、哪种杯中的水会凉得慢一些
1、今天老带来这么多杯子，知道这些杯子分别是用什么材料制成的吗？
2、如果在杯中倒入同样多的，相同温度的热水，你们觉得哪个杯子中热水
会凉得慢一些？
3、学生做出推测，并说出理由。
4、 观测实验，交流汇报：用手捂在不㺾材料石子的杯壁上有什么不同的感
觉？什么原因引起的？
第 56 页 共 94 页

（可让学生进行小组讨论，发表各自的 想法。如果学生能用热的良导体和热
的不良导体进行解释，是我们所期望的，若学生有困难，教师可让他 们阅读资料库
中的有关资料。）
5、小结：热的良导体吸热快散热也快，所以水温降得快；热 的不良导体吸
热慢，散热也慢，所以水温降得慢。
二、 讨论怎样使杯中的水凉得慢一些
1、你们有什么好办法让杯中的热水凉得慢一些？
2、小组讨论：使热水凉得慢的办法。
3、小组交流，老师板书。
4、你们认为那种保温办法最好？
5、学生实验。 < br>（应保证学生在活动中有充分的时间，实验前，教师引导学生通过讨论明确
实验中应注意的事项： 哪些变量必须保持相同，如倒入杯内的水量和温度；什么时
候测水温；至少需要几个温度计；温度计的原 始温度是不相同等相关因素。）
6、交流实验结果。
三、 做一个保温杯
1、利用提供的材料，小组讨论制作保温杯的方法。
2、交流各组制作保温杯的方法，并讨论实验中应注意的事项。
3、学生分组实验。
4、交流实验结果，汇报哪种保温方法最为有效。
第 57 页 共 94 页

5、你们有办法让热水始终保持原来的温度吗？
6、小组讨论
7、全班交流：保持热水原来温度的方法。
8、小结：保温杯只能减缓物体温度的变化，而不能保持物体原来的温度不
变。
四、保藏冰块比赛
1、选择合适的材料制作一个保温杯，杯外的包装厚度不得超过3厘米。
2、课外进行保藏冰块的比赛，看看哪组的保温效果最好。
板书设计： 设计制作一个保温杯
热的良导体-------吸热快，散热快--------水温降得快
热的不良导体-------吸热慢，散热也慢-----水温降得慢。
课后反思：
第三单元 时间的测量
1、时间在流逝
【教学目标】
科学概念：知道 时间有时指某一时刻，有时指时间间隔；知道借助自然界有
规律运动的事物和现象可以估计时间。
过程与方法：经历各种活动，感知、体验1分钟时间的长短，进而合理估计
10 分钟、1小时持续的时间。
第 58 页 共 94 页

情感、态 度、价值观：关注流逝的时间，培养学生珍惜时间的意识；意识到
只凭主观感受有时是不正确的。
【教学重点】感受时间流逝；合理估计时间。
【教学难点】客观合理的估计时间。
【教学准备】大时钟一个，学生自带钟表（小组）。
【教学过程】
一、引入：
1、带领阅读单元导语。
2、揭题：时间在流逝。（板书课题）
二、现在几点了：
1、如果不看钟表，你能知道现在大约几点钟吗？（学生自由发表自己的观
点。）
2、可以根据日常生活中的哪些现象来估计现在几点了？（分组讨论估计的
方法。）
3、汇报、交流估计方法。
4、要准确地知道现在的时间，该怎么办？（看钟表）
5、请看看钟表，现在几点了？你们小组谁估计的最接近？
三、1分钟有多长？
1、师出示大时钟，结合叙述：教材P50黑底部分文字。
2、体验一分钟有多长？
第 59 页 共 94 页

A、集体闭上眼睛，体验一分钟，师看时间。
B、你们还可以找哪些活动，来 体验一分钟？小组里面先讨论下，然后拿出
时钟或手表，开始体验活动。
3、汇报交流体验方法和结果。
4、我们体验了 1 分钟有多长，那如果让我们估计 10 分钟持续的时间，或
者是1小时持续的时间，你打算用那些方法？
四、过去多少时间了？
1、从上课到现在已经过去多长时间了？离这节课下课还有多长时间？
2、在学生估计后，师出示正确时间进行对照，让学生发现有时自己的估计
居然这么不准确。
3、引导交流：在你的生活中，什么时候你感觉时间过得特别快？什么时候
感觉时间过得特别慢 ？
4、讨论：时间是否真的如我们的感受一样，有时候快有时候慢呢？
5、小结：时间是 以不变的速度在流逝的，我们之所以会对时间有快慢的感
觉，原因就是有些事情我们会很投入，而有些事 情我们没兴趣。
五、延伸：
1、完全依靠自身的感觉来计量时间，准确吗？怎样能比较准确地计量时间
呢？
2、完成作业本作业。
板书设计：
第 60 页 共 94 页

时间在流逝……
一分钟有多长？
时间有快慢吗？
教学后记：
2、太阳钟
【教学目标】
科学概念：知道在阳光下物体影子的方向 和长度会慢慢的变化，日晷就是根
据这个原理制成的计时器。
过程与方法：观察太阳光影在一 定时间内长短和方向的变化；讨论太阳光影
是怎么用来记录一天的时间的；学习使用简易日晷计时。
情感、态度、价值观：感受古人探索时间的过程，感受古人的智慧和探究意
识。
【教学重点】理解太阳钟计时的原理。
【教学难点】制作使用太阳钟计时。
【教学准备】关于日晷计时的资料、立竿、制作太阳钟的套材（小组）。
【教学过程】
一、引入：
1、如今，我们只需要看一看钟表就能知道现在几点了。可过去的人们并没
有我们今天使用的钟表，在时钟发明之前，古人是用什么来计量时间的呢？（学生
充分交流）
第 61 页 共 94 页

2、揭题：太阳钟。（板书课题）
二、用太阳来计时：
1、关于古人利用太阳计时的资料交流。
如：一天是怎么确定 的？（古人用太阳来计时，日出而作，日落而息，昼夜
交替就成了人类最早使用的时间单位——天。）
如：古时候一天分为几小时？是怎样划分的？阅读课本P52资料等等。
三、用光影来计时：
1、师：古代的人还常常用光影来计时。他们是怎样做的呢？
2、引导思考：在太阳下，将一根木棒竖直地插在地上，地面上会有一个木
棒的影子。随着时间的变化， 影子的方向、长短会花生变化吗？
3、组织观察活动。（课前老师画一次影子，课中和学生再去画一次 ，使用
太阳钟时还可以画一次。）
4、如有录象片段，可适当代替上面的观察光影的活动。
5、讨论：古人是怎么利用太阳的光影来计时的？
6、出示日晷及日晷面图，解释怎样计时。
7、师结合日晷面介绍“时辰”资料。
8、师提供太阳钟套材，小组合作组装。
9、师介绍使用方法，学生尝试计时。
四、延伸：
1、为什么古人选用太阳来记录一天时间的流逝呢？
第 62 页 共 94 页

2、太阳钟在实际使用中会有哪些弊端？
板书设计：
太阳钟
资料： 日晷
“天”
“时辰”
教学后记：
3、用水测量时间
【教学目标】
科学概念： 在一定的装置里，水能保持以稳定的速度往下流，人类根据这一
特点制作水钟用来计时。
过程 与方法：记录100毫升水缓慢流完需要多少时间；根据记录推测流10
毫升、50毫升、300毫升分 别需要多少时间；
情感、态度、价值观：认识到实验观察的重要性；激发研究用水计时的探究
兴趣。
【教学重点】滴漏实验
【教学难点】滴漏实验
【教学准备】有关水钟的资料、每个 小组一个铁架台、一个漏杯、一个量
筒、装300毫升水的烧杯、电子表，实验记录单，毛巾一块。
【教学过程】
第 63 页 共 94 页

一、引入：
1、在古代，人们还曾经利用流水来计时，他们是怎样设计这种计时工具的
呢？
2、揭题：用水测量时间。（板书课题）
二、古代的水钟：
1、播放用水计时的录象资料。
2、学生独立阅读课本P54有关古代水钟的内容。
3、尝试解释这些水钟是怎样计时的？
4、讨论：古人是怎样想到用流水来制作计时工具的？水钟的字捉必须解决
什么问题？
三、滴漏实验：
1、师出示滴漏实验装置，介绍课本P55上的滴漏实验。
2、实验一：记录100毫升水缓慢流完需要多少时间。
3、汇报交流实验结果。讨论：结果为什么会存在差异。
4、根据自己小组的记录结果，推测流10毫升、50毫升、300毫升分别需
要多少时间？
5、实验二：测量记录流10毫升、50毫升、300毫升分别需要多少时间？
6、反馈：我们的推测与实验结果接近吗？想一想：为什么？
7、引导思考：水是以固定的速度往下流的吗？
能让水以固定的速度往下流吗？
第 64 页 共 94 页

古人是怎样保持水钟里的水以固定的速度往下流的？
四、延伸：
在同样的瓶子里装水，如果水是一滴一滴地往下漏，漏完100毫升水，所需要的时间将怎样变化？
板书设计：
用水测量时间
古代的水钟：受水型、泄水型
滴漏实验：流100毫升水需要（ ），
推测：流10毫升水需要（ ），流50毫升水需要（ ），流300毫升
水需要（ ）。
教学后记：
4、我的水钟
【教学目标】
科学概念：通过一定的装置里，流水能够用来计时；通过控制滴漏的速度可< br>以使水钟更加准确的计时。
过程与方法：设计制作一个自己的水钟；并用自己制作的水钟尝试计时。
情感、态度、价值观 ：感受科学制作带来的乐趣；意识到分工合作的重要
性；体会到科学制作是一个不断改进完善的过程。
【教学重点】设计制作水钟
【教学难点】控制漏水速度
第 65 页 共 94 页

【教学准备】一些以前学生制作的水钟实物、学生自带制作水钟工具材料、
钟表等。
【教学过程】
一、引入：
1、回忆上节课学习的内容。古代水钟和滴漏实验。
2、师介绍以前学生制作的水钟。
3、揭题：我的水钟。（板书课题）我们能用两个塑料瓶制成一个能够计时
10分钟的水钟吗？
二、设计“水钟”：
1、我准备做一个什么类型的水钟？
2、怎样控制漏水的速度？
3、如何来划分10分钟的时间刻度呢？
4、用画图的方法把我们的设计方案表示出来。
三、做一个“水钟”：
1、制作一个滴漏。思考：怎样制作一个能以固定的速度滴水的滴漏？
2、标出时间刻度。
确定合适的滴水速度，用手表计时，在容器壁上标出水流出或接水1分
钟和5分钟时的水位刻度 。
然后，依水位老推算时间，分别标出1分钟~10分钟的时间刻度。
3、小组讨论后，进行制作。
第 66 页 共 94 页

四、用水钟计时：
1、用做好的水钟与钟表对照，我们的水钟计时准确吗？
2、讨论：影响水钟计时准确的因素有哪些？
如：盛水容器的形状、滴漏速度的控制、刻度划分的准确度等。
3、思考：怎样改进我们的水钟？
4、实践尝试、改进。
板书设计：
我的水钟
设计水钟：受水型？泄水型？
制作水钟：滴漏？刻度？
使用水钟：准确吗？
改进水钟：哪些因素？
教学后记：
5、机械摆钟
【教学目标】
科学概念： 同一个单摆每摆动一次所需的时间是相同的；根据单摆的等时
性，人么制成了摆钟 ，使时间的计量误差更小。
过程与方法：重复观察和测量摆钟每分钟的摆动次数；动手制作一个单摆并
观察和测量单摆在相同时间内摆动的次数。
第 67 页 共 94 页