钓鱼岛事件游行-入党誓词全文

人教版二年级语文下册全册教学反思
《找春天》教学反思
充分发挥师生双方 在教学中的主动性和创造性。语文教学应在师
生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人。语文教 学重在激
发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良
好的自主学习情境 ，培养学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的
学习方式。
《古诗两首》教学反思
在教学中努力体现语文的实践性和综合性。努力改进课堂教学，
整体考虑知识与能力、情感与态度、过 程与方法和综合，提倡启发式、
讨论式教学。沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，< br>开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机
会。
《笋芽儿》教学反思
重视情感、态度、价值观的正确导向。培养学生高尚的道德情操
和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教
学的重要内容。注重熏陶感染，潜移 默化，把这些内容贯穿于日常的
教学过程之中。

《小鹿的玫瑰花》教学反思
语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，
给学生打下扎实的语文基础。

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《语文园地一》教学反思
1、能通过具体的事物，引 导学生观察联想，进行探究性学习，
在有趣的活动中，在联系已知经验和生活经验中，发展语言，发展思
维。
2、让学生在自学生字中发现规律，在空中运用语言，充分尊重
学生、培养学生自主性。 3、能充分参与交际的情境，激发兴趣，创设全体同学参与的条
件，激励学生在多向互动的动态式活 动进行对话，发表独特感受，培
训口语交际能力。］
4、自选展示内容，展示方式，在游戏中体验成功的喜悦，感受
春光美丽，语言的勉力。
《泉水》教学反思
“如果你有一个苹果，我有一个苹果，交换一下，还是一个苹果；
但如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至更多的
思想。”这是英国大文豪萧伯纳说过 的一段话，它与新课程理念中“反
对教师带着知识走向学生，倡导教师与学生一起走向知识，鼓励学生< br>通过思考和协作主动获得知识”是有共同之处的。
《雷锋叔叔，你在哪里》教学反思
上课时，请学生上台做小老师。通过小老师认真细致的讲解、同
桌商量、小组合作讨论等形式让学生独立 思考去分析字形，辨别字音、
字义，熟记生字。学生的学习主动权掌握在自己手中，许多学生在课
前向他们的“小老师”提供最佳的学习方式，正是因为有了这些好主

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< br>好点子，才使课堂气氛非常活跃。由于师生交换了角色，学生学习起
来兴致勃勃，思维始终处于积 极状态。学生站在自己的角度提出识字
的方法，这对每一个孩子都有促进。
《我不是最弱小的》教学反思
陶行知先生说：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学于
乐不可分。”图画具有直观、形象的特点，符合学生对形象乐于接受、
易于理解的认知特点。我 发现孩子都喜欢画画，因为画能表现学生生
活，反应孩子的思想。尤其是低年级的学生，一幅形象直观的 画能胜
过千言万语，学生不仅喜闻乐见，更热衷于自己动手作画。通过读读
课文，作画和添画， 学生的印象深刻既理解了课文内容，又调动了学
生学习的积极性，让学生充分表现自己的感受和想法，培 养学生发现
美、创造美和表现美的能力。
《卡罗尔和她的小猫》教学反思
现在很多 家长都注重学前教育，很早就给孩子买书，有的孩子没
上学就能背好几首古诗，会讲好多故事。新教材中 安排了一定量的成
语积累。于是课前我让学生买《成语故事》搜集有关故事，让学生自
行阅读， 课堂就成了展示他们讲故事的舞台，学生不仅理解了这两个
成语，还学到了其他的成语故事，课堂教学得 到了延伸。
《语文园地二》教学反思
语文园地二的内容丰富而又新颖，它与过去的 单元训练和基
础训练有着天壤之别，它是单元识字、阅读、积累、交际的延伸，是
沟通课堂教学 与课外学习的桥梁，既是学生合作竞争的平台，又是学

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生展示学 习成果的舞台。因此，我们需要采用各种不同的方法进行教
学，那么，在众多的教学方法中，我认为活动 型教学更为适合语文园
地的教学。活动型教学以游戏活动代替单一的讲解和枯燥的练习，它
是开 放的，是快乐的，整个活动过程集趣味性、科学性、实践性于一
体，学生犹如在知识的海洋里遨游，乐此 不疲。
本节课，由于教学设计科学、合理，教学手段新颖、独特，教学
环节自然、流畅，活动 过程丰富、多彩，学生的身心始终处于愉悦状
态，注意力高度集中，有主动学习的愿望，欢笑声、加油声 此起彼伏，
他们在语文园地中感受到学习的快乐，体验到成功的喜悦。教师在整
个活动过程中， 都处于合作者、引导者的地位，与学生的关系是伙伴
式的合作关系。
《日月潭》教学反思 < br>《日月潭》是一篇描写细致，语句优美的课文，易调动人的情感。
在这节课中，我努力以自己的情 感感染学生。同时努力让学生自己感
受课文字里行间流露出对日月潭之美的赞赏之情。要体会这种赞赏之
情，首先要让学生感受到日月潭之美。于是，我放手让学生自己读书，
让他们从文中找出自己觉 得最美的地方。只要学生真正体会到了美，
那么这种“情”就自然而然地流露出来。同时我采用了“品读 ”的方
法，引导学生在读中品。但由于让学生的品读的句子较多，显得有点
蜻蜓点水，不够深入 ，有些学生只能浅显地感觉到句子的美，可是究
竟是哪里美？却说不出所以然。是啊！如何在有限的时间 内让学生在
内心深处留下这美的烙印。我想课文美的地方较多，如果重点抓住一

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两处美景深入体会，更能让学生形象的感悟美景，体会语言文字的精
美，从而得 到一定的语言积累。新世纪，人们疾呼，要把语文课上成
真正的语文课。什么是真正的语文课呢？我想， 能够让学生体会到一
种生活的乐趣，能够丰富学生语言的积累，能够让学生的潜能得以发
展，能 够让学生获得一定的学习方法，也算是一种真正的语文课吧。
这也正是我所努力追求的。
《语文课程标准》指出：“语文教学应让学生树立表达的自
信心，引导他们积极参加讨论，勇于发表自己 的意见，逐步培养学生
口头表达能力。”这种理念就是让学生学会交流表达。在理解课文的
基础 上，进行拓展延伸，在学习日月潭在“雾中、雨中、早晨、中午、
傍晚”等不同情况下迷人景色后问：“ 你喜欢什么时候的日月潭？为
什么？”各学习小组热烈讨论后，各抒己见、畅所欲言，有的说：“太阳高照的时候景色很美丽，因为这样爸爸妈妈就可以带我们出去玩。”
有的说：“下雨的时候，日月 潭周围一片朦胧，像仙境，很美。”在学
生发表自己见解的同时，也提高了口头表达能力。
《语文课程标准》指出：“学生是学习的主体。语文课程必
须根据学生的身心发展和语文学习的特点，促 进学生全面发展。”
学生是学习和发展的主体。教师在教学中应激发学生主动意识和
进取精神 ，着重培养学生语文实践能力，发展学生思维。教学时，我
不仅注重让学生对本课重点词语和句子的感悟 ，还给学生创设情境，
让学生想象课文中没有详细描写的阳光下的日月潭，然后进行片段训
练。 我想，这样做不仅发挥了学生的想象力，还可以使学生对课文的

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内容有更深刻的理解。
《葡萄沟》教学反思
葡萄沟在新疆吐鲁番， 那是个盛产水果的好地方。读完课文，学
生有一种去葡萄沟看看的愿望。于是，我指导同学们练习做导游 给大
家介绍葡萄沟。然后各小组比赛，看哪个小组介绍的最好。比赛过程
很精彩，大家把葡萄沟 的美景展现出来了。有的说“新疆的葡萄有红
的、白的、紫的、暗红的、淡绿的。五光十色，美丽极了。 ”有的说
“新疆的葡萄干颜色鲜，味道甜，非常有名。”有的说“新疆维吾尔
族老乡，热情好客 ，你们到了那里，他们准会摘下最甜的葡萄，让你
吃个够。”有的说“葡萄沟是个好地方，那里不仅有最 好的葡萄，还
有勤劳勇敢、热情好客的人们。”从同学们的介绍中可以看出：同学
们在读中已经 产生了对祖国各地风情的向往，增强了对少数民族人民
的热爱之情。
《难忘的泼水节》教学反思
《难忘的泼水节》是一篇精读课文。课文描写了敬爱的傣族人民< br>和周总理在一起过泼水节的无比幸福的欢乐情景，体现了总理和人民
的深厚感情。让学生通过学习 ，知道“人民的总理和人民心连心，周
总理是人民的好总理”是这篇课文的情感重点。可是，周总理的时 代
离现在的少年儿童有一定的时间距离，学生不容易理解周总理和人民
之间的那份无法言明的感 情，对课文的理解对小学生而言有难度，我
想：“情”的感染更有效于“理”的说教。所以，我以“情” 为契机，
利用情绪的感染性特征，让学生在“情感”中学习，并以此加以实践，

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获得了良好的效果。

《北京亮起来了》教学反思
二年级 的孩子以形象思维为主，北京离他们太远了，如果仅仅只
限于对文本的解读，我想孩子们是很难感受到北 京夜晚的美，更不能
激发他们对北京的热爱。怎样让理性的文字变得感性，让每一个优美
的词句 都变成生动鲜活的画面印在学生的脑海中，使学生享受到审美
的乐趣，增强对首都北京的热爱之情，我尝 试从下面几个方面入手：
一、抓住主线，条理清晰
在教学中，我抓住“整 个北京城变成了灯的海洋，光的世界。”
这句话展开教学，带着学生跟着课文和课件游北京的长安街、环 行路、
西单商业街和故宫，整个教学有条理。
二、品词品句，注重积累
《北京亮起来了》的作者不光感叹北京是灯的海洋、光的世
界，而且还把北京的灯光一一描述，文中的好 词佳句像华灯一样，使
课文也亮起来了。教学本文时，我借助图片和结合生活，帮助学生理
解“ 金碧辉煌、灯光闪烁、银光闪闪 、光彩夺目、绚丽多彩”等词
语，拓展部分，要求学生用这些词语说说 临海的夜景，引导学生运用
优美的词语。
三、以读代讲，读中感悟
新《课 标》强调语文学习以读为主，并指出：“阅读是学生个性
化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实 践。

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《语文园地三》教学反思
语文园地的教学，要 设计表演，为低年级学生提供展示自我，张
扬个性的大舞台。根据低年级学生的年龄特征来看，他们好动 ，爱表
现，模仿能力强，形象思维比较发达，想象力丰富，有一种“初生牛
犊不怕虎”的性格特 征。“演一演”这一内容正好适合儿童的天性。
对于低年级的语文教学，在读的基础上，教师组织引导学 生演一演课
文内容，不仅可以帮助学生加深对课文内容的理解和对作者感情的体
验，而且使学生 的个性得到了张扬。学生在演中学会了与人交往、坚
定了进步的信心，认识了自我。在演的实践中，我发 现，性格内向的
学生也变得开朗、大胆、活泼了；不爱发言的学生变得积极主动了。
学生的参与 意识和表现欲望逐渐增强，且越演兴致越浓。在表演中，
学生根据自己对课文、图画的理解敞开自己的心 扉，互相交流，大胆
对话，把课文有些书面的内容变成了自己的话。学生表演的过程，既
是学生 思维不断跳跃创新的过程，又是想象的过程，更是个性张扬的
过程，上面的设计案例就能说明这一点。
《动手做做看》教学反思
《动手做做看》这篇课文主要写伊林娜在朗志万的启发和鼓励下，< br>通过亲自动手做做看，终于明白了一个深刻的道理——科学家的话也
不一定是对的，我们要敢于向 权威挑战，不迷信，不盲从，勇于实践。
文章情节简单，但却富于情趣；语言平实，却给人以启迪。故事 紧紧
围绕伊林娜的情绪变化顺势展开，教学时我以此为切入点，激发学生
读书探究的欲望，唤起 学生的科学意识。

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课堂导入我是这样设计的：
一、试验导入，激起兴趣
同学们，老师手里有两块橡皮，谁愿意来估量一下它们的重量，学生回答一块稍轻，一块稍重，我又问如果老师站在高处，同时往下
扔，会出现什么情况呢？请同学 们猜一猜。有的同学说，重的先落地，
有的同学说，轻的先落地，还有的同学说同时落地。那么到底怎样 呢，
相信学完课文后你会自己找到答案。对于这一生活细节，孩子们有过
想法但没有实践经历， 强烈的好奇心会趋使他们兴趣盎然的走进文本，
在读中感悟，在读中反思。
二、拓展阅读，搭桥铺路
按照自己以往教学的惯例，我通常是先带领学生学完课文后再拓展同步阅读上的文章。但是今天为了让学生更好的理解课文中所蕴含
的道理，在学习课文之前我先带 领学生阅读了阅读书上的《伽利略的
实验》，让学生明白伽利略那不惧权威，坚持自己的理想，并学会伽
利略那遇到疑问时敢于动手实践，直到把问题弄清楚为止的精神，为
学生理解朗志万的良苦用心 和动手做做看得重要性搭桥铺路。
三、学习课文，升华主题
有了以上的基础，加上课文浅显 易懂，学生很快就理解了课文的
含义，为了升华课文的主题，提高口语表达能力，我创设了这样的情境：如果你是伊琳娜，此时此刻你会对郎志万说些什么？请两位学生
分别扮演这两个角色进行互动， 提高学生的应对能力。
四、联系生活，学以致用

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为 了让学生能将所学运用到生活实际中，设计了此环节，“你在
生活和学习中遇到过什么困难或疑问？你是 怎么做的？”学生畅所欲
言，有的说当遇到不会做的数学题时，自己会先思考，如果实在做不
出 来，再向家长和老师请教。而大部分学生都称自己以前害怕困难，
懒于思考，但学了这篇课文之后明白了 产生疑问时要多动手做做看，
一定要想办法弄明白。
《邮票齿孔的故事》教学反思

上《邮票齿孔的故事》这一课，为了让学生深入了解两个人物，
我问了一个问题：一位先生与阿 切尔，你喜欢谁？为什么？
同学们发言很踊跃。一个平时思维特活跃的学生站起来却说：“如
果我是阿切尔，我就不发明什么打孔机，我用缝纫机走一遍，就裁好
邮票了。”显然，这学生很善于动脑 子，是按自己的思路在说，而往
往这样的发言总会搅得其他同学的思路也走了。我平时常遇到这样的情况，真的觉得两难。一是怕耽误时间，教学任务完不成，二是怕打
击学生积极性。为阻止转移话题 ，我只好抢过话头，我只好说：“听
你的发言，老师知道你找到了更好的办法。看来阿切尔是不足以让你
喜欢的啦？我们来听听其他同学的看法。”就这样，我看到这孩子扫
兴地坐下了，俨然没有了发 言时的兴奋劲了。说真的，我真的很欣赏
这学生的发言。
《画风》教学反思
这节课总体的流程还是挺顺畅的，教学目标都得到实现，学生的

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学习显得轻松、快乐。
主要存在几点值得商榷：
1、在指导学生正 确写字时，较粗略了一些，没有引导学生观察
“艺”、“丹”这两个字在田字格中的位置，在“丹”字的 指导中可能
会出现矫枉过正的现象。学生书写后应展示学生的学习成果，在这点
上，老师还是忽 略了。
2、在把四个“把”字句变成一首小诗的基础上，如果能引导学
生在后面画风方法汇报 中，也用诗一样的语言来朗诵，就更能显现学
习的成效了。
3、在学生写完我想怎样画风的话 之后，可增加在小组内交流的
环节，看看有没有写错字，读得是否通顺，也让全体学生的学习成果
得到充分的展现。
4、一节课结束后，老师少了总结。
5、老师表扬性的语言和指导性的语言再多样化些就更好了。
<充气雨衣》教学反思
《充气雨衣》这是一篇略读课文，要让学生自己默读，再交流一
下，然后引导他们想一想或讨论讨论： 日常生活用品有哪些需要改进
的地方。鼓励学生像小林那样，多动脑筋，动手做做看。
本文较长，重点抓住“小林遇到几个难题，是怎么解决的？”，
引导学生默读和快速阅读。由于长句较多 ，学生读起来有些困难，在
朗读展示时学生的情绪比较低落，直到“复述”这一环节，学生才活
跃起来。我从三个方面设计了朗读，旨在通过朗读感悟“小林爱思考”

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的道德品质和“勤实践”的人文素养，从“你喜欢小林吗？为什么”
这一环节上有了体现，虽然 学生在朗读时不是激情饱满，但感悟还是
很深刻的。
《语文园地四》教学反思
《我 们的小制作》口语交际是二年级下学期第四单元语文园地的
内容，在教学中，我提前让学生在家中做自己 的小制作，并说道：“要
认真做自己的小制作，记住每一步是怎样做的，然后我们要进行评比，
评出班级内的优秀奖，并进行奖励。”这样做很好地调动了学生的积
极性。第二天上课时，学生都拿来了 自己的作品，并且露出了欣喜的
表情。看到同学们那兴奋的表情，我及时进行了表扬，从而更好地调动了他们的积极性。课上，我先让学生在小组中交流，说说自己制作
的过程，听的学生要听清楚，并 可以针对不清楚的地方进行提问。这
样要求后，每一组的学生都认真地进行交流，我巡视、指导。然后让
每一组评出最好的小制作，全班交流，说清自己制作的过程，评比，
要说出为什么好，训练学生 的语言表达能力，让学生把话说完整。最
后我又提高了要求，让学生写一写。但学生遇到了难题，这时我 对学
生进行指导，告诉他们应该怎样写，进行分类指导，并要求学生运用
我们积累的成语，为三 年级的作文打基础。当看到学生完成的小作文
时，我的心情格外地高兴。为人师是快乐的！
《古诗两首》教学反思
这课的两首古诗都是名家名作。第一首是李白的《望庐山瀑布》，这首诗是李白五十岁左右隐居庐山时留下的。作者通过对庐山瀑布的

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雄奇壮丽的景色描绘，寄景抒情，抒发了诗人无限热爱祖国壮美河山。
此 诗首句通过对香炉峰的云雾在丽日的照射下呈现壮美图
景的描写，仿佛如耸入云端的香炉正冉冉升起缕缕 紫烟。一个“生”
字使景象更为出神入化，活画了静态的景物。也为下文描写瀑布的雄
奇作了很 好的铺垫。
次句“遥看”照应了诗题的“望”，一个“挂”字，把瀑布
比喻成一条白练逼 真地映入读者的眼帘。也呼应了诗题的“望”和前
面的“遥看”二字，正是因为远看，瀑布的全景才能一 收眼底，让人
一览无余。这两句作者写了“望”的全景：峰顶“紫烟”缭绕，山间
至上而下白练 悬挂，峰脚激流奔涌，瀑布溅起的水雾不停升腾、变幻，
这一切构成了一幅雄美壮观的画面。
第三句是诗人近观，“飞流”、“直”抓住了瀑布的特点，既
表现了瀑布似从天而降，倾泻而下，又突出 了山势的陡峭。“三千尺”
则夸张了山势之高。
最后一句是诗人特有的诗风的表现，诗人笔锋 一转，写出了自己
大胆的想象，一个“疑”字更把这种如梦似幻的神奇景象刻画的淋漓
尽致，入 木三分。
《雷雨》教学反思
《雷雨》是第四册看图学文。课文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨
后自然界的景象变化。我在《雷雨》一课的教学设计中，巧妙地运用
多媒体组合课堂教学环境， 创设生动、形象、多有感染力的课文情境，
在强化语言能力训练的过程中，结合进行观察能力、想象能力 、思维

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能力的训练，激发了学生的学习兴趣和主动学习的积极 性，有效地提
高了课堂教学质量。
《最大的“书”》教学反思
为了让学生扎扎实实 地学语文，扎扎实实地理解词语，这节课中，
我采用了联系上下文理解词语的方法。首先让孩子们在读课 文的同时，
画出难以理解的词语，然后在课文的学习中自然地理解词语的意思。
如理解“刨根问 底”，先问孩子们：文中的川川总是在干什么？孩子
们在读了几遍课文后，已对课文有一定的印象，所以 脱口而出：他总
是在问问题。我接着问：问的问题多吗？问了哪些问题？面对川川一
个又一个的 问题，孩子们就自然地明白了，原来把事情问明白，问到
底就是“刨根问底”。这样的教学预设充分体现 了教师为主导、学生
为主体的教学原则，发挥了教师的有效引领作用。
这篇课文篇幅较 长，内容涉及的自然科学方面的知识点较多，
由于我的教学经验的缺乏，以至于后半节课的理解课文环节 显得急追
猛赶，朗读训练的时间明显不足，并且孩子们虽然理解了课文内容，
但缺乏消化反刍的 过程，这一点在拓展环节中体现尤为明显。
在以后的教学研究中，我将针对自己的不足，有效地学 习，充分
发挥教师在课堂中对动态生成的有效引领作用。
《要是你在野外迷了路》教学反思

《要是你在野外迷了路》一课，以诗的形式介绍了四种天然
的指南针：太 阳、北极星、大树和积雪，知识丰富，形式新颖、这是

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一首儿 童诗歌。诗歌易读易懂，节奏感强，诗句韵脚整齐，在教学中
我就利用画图来帮助学生理解，可能直接文 字叙述很难理解，用画图
的方法就简单多了，果然，学生都教会了。我接着让学生看图说话，
请 你能用上“因为……所以……”这个关联词语，把课文中某个小节
的内容说清楚吗？在学完四种辨别方向 的方法后，让学生结合自己搜
集的资料像课文中所写的那样再说一段话，给学生充分的语言训练时
间，提高了学生口语表达能力。采用了多种形式的读文方式，有：指
名读、自由读、与小伙伴合作读、 接龙读、范读、齐读、选择自己喜
欢的小节读、小组合作读，激发了学生读文的兴趣，使学生在多种形< br>式、多次读文的过程中轻松地理解了课文的把课文背诵下来。
《语文园地五》教学反思

阅读教学一个最重要的目标是培养学生理解书面语言的能力。所
谓书面语言，就涉及 到课文的字、词、句、段、篇，要培养能力，就
离不开朗读、默读、说话、口答、笔练等一系列训练。阅 读能力的标
志之一理解，即读懂文章。并且，在理解的基础上知道文章是怎样运
用书面语言表达 内容和思想感情的，即学习表达方法，积累语言材料，
为写作做准备，这才是真正意义上的读懂文章。
《画家和牧童》教学反思
面对一篇新课文，先让学生从整体上感受课文的美，语言的美。范读、配乐朗读、诗朗诵、讲故事，都是教师常采用的方法。先引起
学生的兴趣，然后让他们自由读 、指名读或齐读。这是篇的整体感受。

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在具体教学某一部分时 ，也要先进行整体感受。不过，这时要求更高
了，一般采用学生默读、指名读、教师引读或有感情地朗读 等。除了
安排大量的形式多样的读以外，还要注意对学生进行具体有效的朗读
指导，加深学生的 感受。
《我为你骄傲》教学反思
精读阶段，引导学生细读品味，深层次理解。
1、在理解课文中玩味重点词语。
2、联系上下文深入分析，平常词语寓深情。
《三个儿子》教学反思
教师要帮助学生形成语言积累的意识。课文里的语言是经过加工、提炼的，合乎规范的，背诵若干这样的文章，对于提高运用语言的能
力，会有不少帮助的。除了背诵 以外，还有听写、摘抄等，这些都是
记忆性积累。另外，我们要适当地安排具有创造性积累的训练，如复
述课文、改写等。复述课文时，不必要求学生非要用自己的语言，如
果能将范文语言放在口头上 来练，使其意皆若出于我之心，使其言皆
若出于我之口，那实际上已是学生在初步内化范文的语言了。
《玩具柜台前的孩子》教学反思
改写也是一种积累语言的好方法。吕淑湘先生说：“改写，各 种
方式的改写，各种范围的改写，实在是作文的最好准备。”改写这种
训练方式，要求学生除了 要记住课文中的内容，还要运用新的语言表
达形式，这就要动脑筋，要靠思维去创造。如果安排得当，就 能加深
学生对课文的理解，不游离于阅读教学这外，起到读写相互促进的作

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用。
《语文园地六》教学反思
语文学习是一个日积月累、熏陶渐染 的过程，宜于采取不断反复，
螺旋式上升的训练安排方式，企图一蹴而就，一劳永逸是不切合小学
生学习语文、进行语言文字训练的。正如叶圣陶先生所说：“语文方
面许多项目都要经过不断练习，锲 而不舍，养成习惯，才能变成自己
的东西。”另外，语言跟生活有着天然的联系，我们只有将语文教学< br>延伸到校园、社会、家庭，给学生提供大量的读写实践机会，才能促
成所学语言的全面内化，达到 小学语文阅读教学的目的。
《玲玲的画》教学反思
读书是学生学习语言、获取知识的重要渠 道。所以在语文教学中
要注重培养学生的的阅读能力，使学生学会读书，喜爱读书，养成良
好的 读书习惯。张田若先生曾说：“阅读教学，第一是读，第二是读，
第三还是读。读懂的过程，就是阅读能 力形成的过程，就是语感形成
的过程，语言积累的过程。
《蜜蜂引路》教学反思
让 学生受到精神的熏陶感染，决不能游离于语文之外。王尚文先
生指出：“具体到语文课程，它正是通过如 何运用语言文字这一有别
于其它课程的特殊途径使其成为‘人的灵魂的教育’的。在上个世纪
很 长一段时间里，我们舍人文而求语文，那当然是缘木求鱼。因为语
言文字的运用绝不仅仅是个语文的知识 、技能、技巧的问题，而是和
思想、情感、个性等人文因素密不可分的。语文素养和人文素养具有

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深刻的相关性。但矫枉不能过正，舍语文而求人文，同样也有语文、
人文两失的危险。语文以人文为灵魂，失去了人文这一灵魂，语文必
将成为行尸走肉；但人文只 能包括而不能取代语文，人文毕竟并不等
同于语文。”
《寓言两则》教学反思
语文 教育要重视精神的熏陶感染。但熏陶感染不是强行灌输，而
是要唤醒、激励和鼓舞学生去自信的学、自主 的学、自觉的学。情要
自己在读中感，理要自己在读中悟，法要自己在读中明。作者的语言
以及 语言要传递的内容，自会调动学生已有的生活积累和情感体验。
在学生与文本的对话过程中，学生通过读 书，与作者相逢于案前灯下，
视通万里，思接千载，对作者的认识、思想、情感、追求、人格、志
趣、品位等，或认同，或发问，或共鸣，或陶醉，这都是生命与生命
之间的平等交流。
《丑小鸭》教学反思
多读有两方面的含义。一方面是接触大量的语言材料。只有大量
阅读语言材料，才能充分了解语词的“分布”，才能学习更多的表达
式，才能更好地比较和区别各种表达 式的表达意义，才能了解不同表
达式的不同语境。二是反复诵读名篇佳作。只有反复诵读，才能更好地体悟作品的情感和思想，并反过来体悟某些表达式的特殊意义和特
殊价值，才能从语音、词汇、语 法的不同角度综合地体悟语言运用的
奥妙和规律。所谓“书读百遍，其义自见”，其中也应当包含这样一
个语言学习的基本规律。

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《语文园地七》教学反思
课外阅读使语文变得“丰盈”。学习语文“三分靠课内、七分靠
课外”，学习语文“得法于课内 、得益于课外”。诗人杜甫觉得“读书
破万卷，下笔如有神”；语言学家叶斯大林帕森主张“把孩子们投 入
到语言的海洋中去”；作家高尔基认为“我读得愈多，书就使我和世
界愈接近，生活对我变得 更加光辉，更加美丽。”我们的父辈祖辈，
为什么能出口成章、下笔成文？即使没念上几年书，写出的文 章为什
么也大多文从句顺、开阖有度？究其原因，全靠多读熟读。如果只读
一本薄薄的课本，那 是绝对不可能奠定这样的语文功底的。
《数星星的孩子》教学反思
从一定意义上说，生活的 语文，就是儿童的语文，就是基于儿童
生活体验的语文。儿童在语文实践过程中，不但是课程意义的接受 者，
更是课程内涵的主动建构者。他是以自己对生活的理解和体验去解读
课程、建构意义的。对 此，杨金林先生说得好：“作用于听觉和视觉
的语言文字本身没有意义，有意义的是隐藏于视听信息背后 的弦外之
音，言外之意。这些要靠听读者心灵的眼与耳来把握。这心灵的眼与
耳就是人生的积累 和人心灵的感悟能力。”学生的生活体验是语文发
展、当然也是精神成长的源泉和土壤。学生的生活体验 越丰富，他能
感悟到的语文内涵也就越丰富；学生的生活体验越深刻，他对语文底
蕴的理解也就 越深刻；学生的生活体验越独特，他建构语文意义的方
式也就越独特。
《爱迪生救妈妈》教学反思

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我们教研的活动主题是 培养学生说完整话。当然，这贯穿于平时
的教学中，在本节课上，我继续做好这一点。对回答不完整的学 生给
予及时提醒和说完整的机会。在理解“直打滚是什么样子？”，“大家
急得团团转是什么样 子？”，“你是他们中的一个人，你现在在想什么
呢？”在引导学生感悟文本的同时，培养孩子说话的能 力，说完整话
的能力。这对于我们的教学来说，是需要长期努力的。
《恐龙的灭绝》教学反思
《恐龙的灭绝》这篇文章可说图文并茂，形象生动逼真，展现了
在中生代时期，遍布恐龙的神秘 世界。最后更引起人们反思：为什么
今天的人类只能从电影、书籍或者博物馆里，来回忆恐龙往日的辉煌
呢？
抓住孩子们爱恐龙的特点，我在课前布置大家一个课外“收集有
关恐龙的知识” 这一作业，当引入课文题目时，我先写了“恐龙”两
字，我问：“谁能来给大家讲讲恐龙？”“哗啦”许 多只小手都举起来，
争着想把知识说给大家听，有的说：“我知道脖子最大的恐龙是长颈
龙”； 有的说：“最凶猛的恐龙是霸王龙！”“我知道有三角龙……”接
着，我又写上“灭绝”，问：“那恐龙 又为什么会灭绝的呢？”马上，
孩子们又兴奋起来“是小行星撞击地球，恐龙才灭绝的。”“是强烈的< br>地壳运动，使恐龙灭绝的。”
听着孩子们讲得这样头头是道，我看时机差不多啦，引导孩子们：
“那课文里又是怎么说的呢？让我们一起去读读吧!”
在《恐龙的灭绝》的教学中，我贯彻“以读为本，读中感悟积累”

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