喜欢小林吗？为什么”这一环节 上有了体现，虽然学生在朗读时不是激情饱满，
但感悟还是很深刻的。


《语文园地四》教学反思

《我们的小制作》口语交际是二年级下学期第四单元语文 园地的内容，在教
学中，我提前让学生在家中做自己的小制作，并说道：“要认真做自己的小制作，记住每一步是怎样做的，然后我们要进行评比，评出班级内的优秀奖，并进行奖
励。”这样做很好地 调动了学生的积极性。第二天上课时，学生都拿来了自己的
作品，并且露出了欣喜的表情。看到同学们那 兴奋的表情，我及时进行了表扬，
从而更好地调动了他们的积极性。课上，我先让学生在小组中交流，说 说自己制
作的过程，听的学生要听清楚，并可以针对不清楚的地方进行提问。这样要求后，
每一 组的学生都认真地进行交流，我巡视、指导。然后让每一组评出最好的小制
作，全班交流，说清自己制作 的过程，评比，要说出为什么好，训练学生的语言
表达能力，让学生把话说完整。最后我又提高了要求， 让学生写一写。但学生遇
到了难题，这时我对学生进行指导，告诉他们应该怎样写，进行分类指导，并要
求学生运用我们积累的成语，为三年级的作文打基础。当看到学生完成的小作文
时，我的心情格 外地高兴。为人师是快乐的！


《古诗两首》教学反思

这课 的两首古诗都是名家名作。第一首是李白的《望庐山瀑布》，这首诗是
李白五十岁左右隐居庐山时留下的 。作者通过对庐山瀑布的雄奇壮丽的景色描
绘，寄景抒情，抒发了诗人无限热爱祖国壮美河山。
此诗首句通过对香炉峰的云雾在丽日的照射下呈现壮美图景的描写，仿佛如
耸入云端的香炉 正冉冉升起缕缕紫烟。一个“生”字使景象更为出神入化，活画
了静态的景物。也为下文描写瀑布的雄奇 作了很好的铺垫。
次句“遥看”照应了诗题的“望”，一个“挂”字，把瀑布比喻成一条白练< /p>

逼真地映入读者的眼帘。也呼应了诗题的“望”和前面的“遥看”二字，正是因
为 远看，瀑布的全景才能一收眼底，让人一览无余。这两句作者写了“望”的全
景：峰顶“紫烟”缭绕，山 间至上而下白练悬挂，峰脚激流奔涌，瀑布溅起的水
雾不停升腾、变幻，这一切构成了一幅雄美壮观的画 面。
第三句是诗人近观，“飞流”、“直”抓住了瀑布的特点，既表现了瀑布似从
天而 降，倾泻而下，又突出了山势的陡峭。“三千尺”则夸张了山势之高。
最后一句是诗人特有的诗风的 表现，诗人笔锋一转，写出了自己大胆的想象，
一个“疑”字更把这种如梦似幻的神奇景象刻画的淋漓尽 致，入木三分。

《雷雨》教学反思

《雷雨》是第四册看图学文。课文 描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的
景象变化。我在《雷雨》一课的教学设计中，巧妙地运用多媒体 组合课堂教学环
境，创设生动、形象、多有感染力的课文情境，在强化语言能力训练的过程中，
结合进行观察能力、想象能力、思维能力的训练，激发了学生的学习兴趣和主动
学习的积极性，有效地提 高了课堂教学质量。


《最大的“书”》教学反思

为了让学 生扎扎实实地学语文，扎扎实实地理解词语，这节课中，我采用了
联系上下文理解词语的方法。首先让孩 子们在读课文的同时，画出难以理解的词
语，然后在课文的学习中自然地理解词语的意思。如理解“刨根 问底”，先问孩
子们：文中的川川总是在干什么？孩子们在读了几遍课文后，已对课文有一定的
印象，所以脱口而出：他总是在问问题。我接着问：问的问题多吗？问了哪些问
题？面对川川一个又一个 的问题，孩子们就自然地明白了，原来把事情问明白，
问到底就是“刨根问底”。这样的教学预设充分体 现了教师为主导、学生为主体
的教学原则，发挥了教师的有效引领作用。

这 篇课文篇幅较长，内容涉及的自然科学方面的知识点较多，由于我的教学

经验的缺乏，以 至于后半节课的理解课文环节显得急追猛赶，朗读训练的时间明
显不足，并且孩子们虽然理解了课文内容 ，但缺乏消化反刍的过程，这一点在拓
展环节中体现尤为明显。
在以后的教学研究中， 我将针对自己的不足，有效地学习，充分发挥教师在
课堂中对动态生成的有效引领作用。


《要是你在野外迷了路》教学反思

《要是你在野外迷了路》一 课，以诗的形式介绍了四种天然的指南针：太阳、
北极星、大树和积雪，知识丰富，形式新颖、这是一首 儿童诗歌。诗歌易读易懂，
节奏感强，诗句韵脚整齐，在教学中我就利用画图来帮助学生理解，可能直接 文
字叙述很难理解，用画图的方法就简单多了，果然，学生都教会了。我接着让学
生看图说话， 请你能用上“因为„„所以„„”这个关联词语，把课文中某个小
节的内容说清楚吗？在学完四种辨别方 向的方法后，让学生结合自己搜集的资料
像课文中所写的那样再说一段话，给学生充分的语言训练时间， 提高了学生口语
表达能力。采用了多种形式的读文方式，有：指名读、自由读、与小伙伴合作读、
接龙读、范读、齐读、选择自己喜欢的小节读、小组合作读，激发了学生读文的
兴趣，使学生在多种形 式、多次读文的过程中轻松地理解了课文的把课文背诵下
来。


《语文园地五》教学反思

阅读教学一个最重要的目标是培养学生理解书面语言的能 力。所谓书面语
言，就涉及到课文的字、词、句、段、篇，要培养能力，就离不开朗读、默读、
说话、口答、笔练等一系列训练。阅读能力的标志之一理解，即读懂文章。并且，
在理解的基础上知道文 章是怎样运用书面语言表达内容和思想感情的，即学习表
达方法，积累语言材料，为写作做准备，这才是 真正意义上的读懂文章。

《画家和牧童》教学反思

面对一篇新课文，先让学生从整体上感受课文的美，语言的美。范读、配乐
朗读、诗朗诵、讲故 事，都是教师常采用的方法。先引起学生的兴趣，然后让他
们自由读、指名读或齐读。这是篇的整体感受 。在具体教学某一部分时，也要先
进行整体感受。不过，这时要求更高了，一般采用学生默读、指名读、 教师引读
或有感情地朗读等。除了安排大量的形式多样的读以外，还要注意对学生进行具
体有效 的朗读指导，加深学生的感受。


《我为你骄傲》教学反思

精读阶段，引导学生细读品味，深层次理解。
1、在理解课文中玩味重点词语。
2、联系上下文深入分析，平常词语寓深情。


《三个儿子》教学反思

教师要帮助学生形成语言积累的意识。课文里的语言是经过加工、提炼的，
合乎规范 的，背诵若干这样的文章，对于提高运用语言的能力，会有不少帮助的。
除了背诵以外，还有听写、摘抄 等，这些都是记忆性积累。另外，我们要适当地
安排具有创造性积累的训练，如复述课文、改写等。复述 课文时，不必要求学生
非要用自己的语言，如果能将范文语言放在口头上来练，使其意皆若出于我之心，
使其言皆若出于我之口，那实际上已是学生在初步内化范文的语言了。


《玩具柜台前的孩子》教学反思

改写也是一种积累语言的好方法。 吕淑湘先生说：“改写，各种方式的改写，
各种范围的改写，实在是作文的最好准备。”改写这种训练方 式，要求学生除了
要记住课文中的内容，还要运用新的语言表达形式，这就要动脑筋，要靠思维去
创造。如果安排得当，就能加深学生对课文的理解，不游离于阅读教学这外，起
到读写相互促进的作用 。


《语文园地六》教学反思

语文学习是一个日积月累、熏 陶渐染的过程，宜于采取不断反复，螺旋式上
升的训练安排方式，企图一蹴而就，一劳永逸是不切合小学 生学习语文、进行语
言文字训练的。正如叶圣陶先生所说：“语文方面许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变成自己的东西。”另外，语言跟生活有着天然的联
系，我们只有将语文 教学延伸到校园、社会、家庭，给学生提供大量的读写实践
机会，才能促成所学语言的全面内化，达到小 学语文阅读教学的目的。


《玲玲的画》教学反思

读书是学 生学习语言、获取知识的重要渠道。所以在语文教学中要注重培养
学生的的阅读能力，使学生学会读书， 喜爱读书，养成良好的读书习惯。张田若
先生曾说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。读 懂的过程，就是
阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程，语言积累的过程。


《蜜蜂引路》教学反思

让学生受到精神的熏陶感染，决不能游离于语文之外。王尚 文先生指出：“具
体到语文课程，它正是通过如何运用语言文字这一有别于其它课程的特殊途径使
其成为‘人的灵魂的教育’的。在上个世纪很长一段时间里，我们舍人文而求语

文，那 当然是缘木求鱼。因为语言文字的运用绝不仅仅是个语文的知识、技能、
技巧的问题，而是和思想、情感 、个性等人文因素密不可分的。语文素养和人文
素养具有深刻的相关性。但矫枉不能过正，舍语文而求人 文，同样也有语文、人
文两失的危险。语文以人文为灵魂，失去了人文这一灵魂，语文必将成为行尸走< br>肉；但人文只能包括而不能取代语文，人文毕竟并不等同于语文。”


《寓言两则》教学反思

语文教育要重视精神的熏陶感染。但熏陶感染不是强行灌输 ，而是要唤醒、
激励和鼓舞学生去自信的学、自主的学、自觉的学。情要自己在读中感，理要自
己在读中悟，法要自己在读中明。作者的语言以及语言要传递的内容，自会调动
学生已有的生活积累和情 感体验。在学生与文本的对话过程中，学生通过读书，
与作者相逢于案前灯下，视通万里，思接千载，对 作者的认识、思想、情感、追
求、人格、志趣、品位等，或认同，或发问，或共鸣，或陶醉，这都是生命 与生
命之间的平等交流。


《丑小鸭》教学反思

多 读有两方面的含义。一方面是接触大量的语言材料。只有大量阅读语言材
料，才能充分了解语词的“分布 ”，才能学习更多的表达式，才能更好地比较和
区别各种表达式的表达意义，才能了解不同表达式的不同 语境。二是反复诵读名
篇佳作。只有反复诵读，才能更好地体悟作品的情感和思想，并反过来体悟某些< br>表达式的特殊意义和特殊价值，才能从语音、词汇、语法的不同角度综合地体悟
语言运用的奥妙和 规律。所谓“书读百遍，其义自见”，其中也应当包含这样一
个语言学习的基本规律。


《语文园地七》教学反思

课外阅读使语文变得“丰盈” 。学习语文“三分靠课内、七分靠课外”，学习
语文“得法于课内、得益于课外”。诗人杜甫觉得“读书 破万卷，下笔如有神”；
语言学家叶斯大林帕森主张“把孩子们投入到语言的海洋中去”；作家高尔基认
为“我读得愈多，书就使我和世界愈接近，生活对我变得更加光辉，更加美丽。”
我们的父辈祖 辈，为什么能出口成章、下笔成文？即使没念上几年书，写出的文
章为什么也大多文从句顺、开阖有度？ 究其原因，全靠多读熟读。如果只读一本
薄薄的课本，那是绝对不可能奠定这样的语文功底的。


《数星星的孩子》教学反思

从一定意义上说，生活的语文， 就是儿童的语文，就是基于儿童生活体验的
语文。儿童在语文实践过程中，不但是课程意义的接受者，更 是课程内涵的主动
建构者。他是以自己对生活的理解和体验去解读课程、建构意义的。对此，杨金
林先生说得好：“作用于听觉和视觉的语言文字本身没有意义，有意义的是隐藏
于视听信息背后的弦外 之音，言外之意。这些要靠听读者心灵的眼与耳来把握。
这心灵的眼与耳就是人生的积累和人心灵的感悟 能力。”学生的生活体验是语文
发展、当然也是精神成长的源泉和土壤。学生的生活体验越丰富，他能感 悟到的
语文内涵也就越丰富；学生的生活体验越深刻，他对语文底蕴的理解也就越深刻；
学生的 生活体验越独特，他建构语文意义的方式也就越独特。


《爱迪生救妈妈》教学反思

我们教研的活动主题是培养学生说完整话。当 然，这贯穿于平时的教学中，
在本节课上，我继续做好这一点。对回答不完整的学生给予及时提醒和说完 整的
机会。在理解“直打滚是什么样子？”，“大家急得团团转是什么样子？”，“你是
他们中 的一个人，你现在在想什么呢？”在引导学生感悟文本的同时，培养孩子
说话的能力，说完整话的能力。 这对于我们的教学来说，是需要长期努力的。

《恐龙的灭绝》教学反思

《恐龙的灭绝》这篇文章可说图文并茂，形象生动逼真， 展现了在中生代时
期，遍布恐龙的神秘世界。最后更引起人们反思：为什么今天的人类只能从电影、书籍或者博物馆里，来回忆恐龙往日的辉煌呢？
抓住孩子们爱恐龙的特点，我在课前布置大家一个 课外“收集有关恐龙的知
识”这一作业，当引入课文题目时，我先写了“恐龙”两字，我问：“谁能来给
大家讲讲恐龙？”“哗啦”许多只小手都举起来，争着想把知识说给大家听，有
的说：“我知道 脖子最大的恐龙是长颈龙”；有的说：“最凶猛的恐龙是霸王龙！”
“我知道有三角龙„„”接着，我又 写上“灭绝”，问：“那恐龙又为什么会灭绝
的呢？”马上，孩子们又兴奋起来“是小行星撞击地球，恐 龙才灭绝的。”“是强
烈的地壳运动，使恐龙灭绝的。”
听着孩子们讲得这样头头是道，我 看时机差不多啦，引导孩子们：“那课文
里又是怎么说的呢？让我们一起去读读吧!”
在《恐 龙的灭绝》的教学中，我贯彻“以读为本，读中感悟积累”的教学思
想，在孩子已有一定知识的基础上， 通过多种形式的朗读，读准字音，读懂词句
的含义，读通句子，读出自己的感受与理解，在此基础上积累 词句。本课我着力
以探究性学习为主。通过探究的方式来学习，以训练学生的语言和思维能力，激
发学生的探究兴趣。通过探究性学习方式，师生一起带着疑问阅读课文，在想象
中漫游恐龙王国，在漫 游中轻松愉快地朗读课文，达到正确、流利的程度；同时
激发孩子们对科学的好奇心，有对恐龙的灭绝等 自然现象进行科学探究的兴趣和
愿望。


《阿德的梦》教学反思

1、本设计以“梦”为线索整合教学内容，识字、课文、汇报等都围绕梦而
展开，充 分体现“以情景为中心”的课程理念，对教材内容进行个性化、生活化、

活动化的再加工 ，使整个教学过程变得生动、活泼、有效。
2、本文是连环画式的略读课文，教学要把重点放 在训练学生默读课文、粗
知文章大意、展开想象等方面，对文中提到的那些新科技没有必要作科学的描述 ，
应着力引导学生读中感悟，读中想象，激起对科技探索的兴趣和热爱才是教学的
主旨。 3、在教学过程中，学生可能会提出与新科技有关的这样那样的甚至荒诞的
问题，教师要尊重学生的 话语权和个性化疑惑。或许他提的问题与文本相去甚远，
你根本不知如何回答，其实有些问题并不一定要 向学生解说，实际上也解释不清，
然而正好利用这个契机去有效地引导学生去探索科学的奥秘。


《语文园地八》教学反思

本节课的教学内容是“我的发现” ，“日积月累”两块内容。在教学时，我根
据一年级孩子的特点，让他们在轻松快乐中发现探索，在自主 实践中积累运用。
在“我的发现”，我尽量让学生自已去探索发现，在总结规律时，我再适当地给予孩子们一定的帮助，主要让学生自已能把这种“合一合”的识字方法自学
而会。
在“日积月累”中，我主要是让学生能够区分形近字和同音字。让学生我一
找每组字的异同点，让他们选 填出正确答案，并让学生自己尽量给这些形近，同
音字口头组词比赛，比一比哪组最正确、最多，这样学 生学习起来也非常积极主
动，有兴趣，也有较好的学习效果。
当然，这课的教学还有些不 足之处：有些忽视了成绩较差的学生。因为这字
词他们无法区分，所以我在让他们自已组成词。但他们并 无兴趣，只是低头做自
己的事。我本想请会读的学生带读这些词语，这样差生也会有兴趣点，但是由于< br>时间不够，也就没有让学生跟读了。在以后教学中，我想我也应该多多为差生设
计一些好的学习环 节。