三年级上册解决问题教学设计方案

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2020年10月22日 10:42
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2020年10月22日发(作者:任溶溶)


教学设计方案终稿
课 题
姓 名
学 校
解决问题


板栗小学
学 科
年 级
数学

三年级
1、使学生初步认识含有三个已知条件的两步应用题的结构。
教学目标
2、使学生初步掌握两步应用题的解题思路,会分步列式解答两步
应用题。
3、培养学生合理选择信息,用不同方法分析问题和解决问题的能
力。
学生出现两极分化,成绩很差的学生占全班的三分之一。大多
学生情况分析
数学生思维不灵活,独立思考能力很差。多数学生回答问题积极,
但语言表达能力很差。
教学重难点
重点:掌握含有三个已知条件的两步应用题的结构和解答方法。
难点:利用已有条件找准题目中的“中间问题”。
一、导入新课
1、我想去买3枝圆珠笔,要多少钱?解决这个问题缺什么条件?
2、我有10元钱,可以买多少个面包?解决这个问题缺什么条件?
二、互动新授
1、理解题意。
教学过程
(包含教师活
设计意图、技
术应用等)
(1)(白板出示教材71页例8情境图)从中你知道了什么信息?
同桌交流。
18元。妈妈要买8个同样的碗的。求买8个同样的碗,要用多少钱?
2、自主探究,解决问题。
(1)找准“中间问题”。
①小组交流:求买8个同样的碗要用多少钱,要先算什么?
②小组汇报(提示:用“先算„„ 再算„„”的式回答。)先算一
个碗多少钱?再算8个碗要用多少钱。
【设计意图】渗透思想 方法,是学生明白先算解决隐藏的问题,再
动、学生活动、
(2)师提问:已知什么?要求什么 ?已知:妈妈买了3个碗用了


解决最后的问题。
(2)解答问题。
讨论:该怎样解答这个问题?同桌相互交流。
① 小组讨论,组内记录员把解答方法写在答题纸上。
② 小组展示结果。
方法:18÷3=6(元) 6×8=48(元)
18÷3×8
=6×8
=48(元)
【设计意图】通过学生思考列式、表述解答过程,加深学生对分析
方法、解答方法的理解。
3、回顾与反思。
(1)检验:买8个碗要用48元钱,对吗?用我们曾经学过的方法
代入原题,看看符不符合。
学生举手回答。
(2)师揭题:同学们,这就是我们今天学习的用乘、除法解决两
步计算的应用题。
三、当堂测评
(课件出示:教材第71页“想一想”)18元可以买3个碗,30元
可以买几个同样的碗?
1、同桌讨论先算什么,再算什么?
2、独立列式解答。
3、集体交流
4、讨论:为什么列综合算式的时候要加括号?
5、独立完成教材第71页“做一做”
【设计意图】让学生在练习交流中熟悉解决两步计算问题的过程。
四、课堂小结:
通过今天这节课的学习,我们知道了要解决这类问题,首先要
寻找解决问题所需要的信息数据,缺少什么 信息数据,就把它当作
要解决的问题。解决这个问题获得需要的信息数据后,才能解决所


提出的实际问题。
教学设计初稿
的修改点
3、回顾与反思。先是通过小组 交流再汇报,结果太耗时,导致后
面学生独立思考完成练习题的时间不够。后改为学生回答,效果一样反而节省了些时间。
磨课活动小结
本节课在教师在说课环节,思路清淅,重、难点突 出。教学环
节是尝试的小组合作学习的方法,以学生为主,教师为辅的教学模
式。抓住重、难点 让学生讨论。训练学生的解题思维以及语言表达
磨课活动过程
能力。但在指令上还不够清淅,组 长的训练不到位,分工不明确,
组里个别学生没有认真完成任务。
分析




活动反思
本校是初步尝试采用小组的形式进行教学活动。在小组交流的
时候导致好的学生说,差的学生听,没有训练到弱的那部分学生的
思维。而且,小组里的分工也 不明确,更没针对性。汇报语言也不
简练。


活动反思

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