安庆职业技术学院-英语四级查询

小学英语口语交际情境教学研究
一、课题的现实背景及意义
随着文化的不断 全球化、经济的飞速一体化，英语作为国际通用语，目前在世界上具有
实际的霸权地位。通过英语这一中 介，双向文化交流才成为可能。因此，新时期英语教学的
主要目的是培养学习者使用英语进行交际的能力 。我国社会和经济的飞速发展也对英语教学
提出了新的要求。新时期国际竞争日趋激烈，英语作为国际交 往中使用最广泛的语言，已逐
渐凸现其特有的价值。现行的英语教育必将经历一场变革，英语交际能力空 前地重要。
《英语课程标准》的实施，对于小学英语教学也提出了新的要求，如何在英语教学中让学生
充分感悟、体验、落实课标，构建全新的课堂教学模式，是摆在每个英语教师面前的课题。
从新 课标的指导思想入手，就要求广大教师努力树立新课标要求的教学理念，倡导以人为本，
从多元化的角度 出发，培养学生的英语口语能力和素养。
然而实际上我们现在的英语课堂教学模式很大程度上还停留在 以语言形式为内容,教师
讲、学生听为主要方式的“填鸭”式教学模式,没能充分调动学生的学习积极性 和自主性.学生
缺乏进行语言交际实践活动的机会,导致了只会读、不会听、不会写、不会说的不良后果 。
而且我校生源属城乡混合型，一大部分学生来自农村，所以在自身语言素质和家庭英语氛围
方 面都与城区的学生有很大的距离。针对这种知识学习与知识运用的脱节现象非常严重，学
生学会了英语语 言知识，却不会在实际生活中运用的现状，选择行之有效的教学模式,缩小
使我们的学生与城区的学生的 差距是目前我们急需探索的课题。本课题的提出也意在解决这
一矛盾，为学生创设情景，运用活泼多样的 操作形式，使学生在学习语言知识的同时，学会
正确应用这些知识，使学习真正为生活服务。
二、研究的内容和目标
（一）研究的内容
本课题从文本情境、生活情境、活动情景 三个方面分析情景创设在小学生英语口语生活情境
包括模拟生活情境和创设生活情境两大块；活动情境包 括“游戏” “任务”
（二）、研究的目标
1、改革传统教学模式，为学生营造一个交际化 的英语学习氛围，培养学生敢于开口、善
于开口说英语的习惯。
2、在交际实践中激发学生潜 质，张扬学生个性，体现“动中学，用中学，乐中学”的教学格
局。
3、通过研究提高教师的教研能力和课堂教学能力。
三、研究的具体措施和做法
情 景教学法强调语言学习的真实情景。通过创设语言学习的情景，以情景为中心，培养学生
的听说能力。由 于其强调语言和环境的结合，可以增强学生对语言的感性认识。小学生理解
能力不高但擅长对感性认识的 记忆，因此情景教学法非常适合教授小学生尤其是低年级学生
学习语言进行口语交际时使用。本课题主要 从文本情境、生活情境、活动情境三个方面入手
为学生创设生动逼真的口语交际情境，让学生走进“情景 ”学英语，才能让学生产生强烈的口
语交际兴趣，萌动想说的欲望，产生敢说的胆量，达到会说的目的。
（一）在文本情境中口语交际
我们认为可以从模拟文本情境、拓展文本情境和渲染文本情境三 个纬度有效利用文本情境，
提高学生口语交际的能力。
1、在模拟文本情境中开展口语交际
教师要根据文本提供的丰富形象的语言描绘，将它创设成为一种具体可感的情境，并对一些
情境 优化、筛选出最适合学生生活体验的情境，并将他们引入情境，让他们在体验中感到乐
趣，从而保持思维 的敏捷，使他们对文本的探究能不断进行。教师可以根据文本内容让学生

在具体情景中通 过对话表演、为动画配音等形式，让学生在情境中熟悉文本，学习文本；在
轻松的表演和会话中不知不觉 地提高自己的口语交际能力。
2、在拓展文本情境中开展口语交际
教材只不过是一个文本例 子，新课程标准要求我们把握课本的精髓，重组教材，采用活动课
模式进行教学。因此我们就应该具备把 文本情境转化为课堂活动的能力。拓展文本情境就是
其中的一个途径，它可提供丰富的、与课文联系紧密 的材料，在扩大阅读范围的同时实际上
也是输入更多的口语交际的“原材料”。在扩展中学生不断地进行 相似的口语交际，文本的时
内涵也在交际中更加为学生所接受并且内化。
3、在渲染文本情境中开展口语交际
教学中教师可以用语言、动作、图片、音频、动画、视频 等多种媒体，甚至是人工智能创设
生动、直观、形象的声音情境、图像情境、影视情境、信息资源情境等 ，营造出适合文本的
课堂气氛，使学生在情感上与文本的情感基调保持一致。经过渲染后的文本情境能拨 动学生
的心弦，激起兴趣，激发联想，唤醒长时记忆中的有关知识、表象或经验，完成知识的“同
化”和“顺应”，更能让学生全身心地投入地参与到口语交际中来。
（二）在生活情境中口语交际
随着新课程改革的不断深入，“回归生活”，“贴近生活”的教学越来越显得重要。有引领学生
走进生活的大殿堂，为学生设定现实的生活情境，汲取学生的切身的生活体验，展开直接的、
面对面的生 活，教学才能成为活水之源。学生才能在真正领会文本实际意义的前提下主动地
进行口语交际。本课题从 创设生活情境和模拟生活情境两个方面谈创设生活情景在口语交际
方面的重要性。
1、模拟生活情境中开展口语交际
对一门语言来说，说话人说话的时间、地点、场合及身份等 因素都制约着他说话的内容、语
气等，要想在课堂上培养学生创造和活用语言的能力，创设生活化的情境 是十分重要的，让
学生置身于情境之中，在自觉和不自觉的状态中去看、去听、去说、去感受，达到掌握 和运
用语言，进行口语交际的目的。教师应该截取生活中的某一个片段为学生设置生动形象贴近
学生实际生活的学习情境，使学生们身临其境，有效激发了学生的表达欲望，在轻松愉快的
“生活”中运 用所学的知识进行了口语交际。
2、创设生活情境中开展口语交际
语言产生于生活又服务于 生活，两者相互联系不可分割。英语作为一门人与人交际的工具，
只有在真实的场景中运用才能发挥其价 值。对于学生来说，英语离开了生活，也就失去了生
活体验，失去了情感，失去了学习的意义，口语交际 也就会变的枯燥和乏味。作为教师，在
教学中应尽量创设语言产生、学习的背景，引导学生在真实的场景 中感知、理解、运用语言。
当学生习得一定量的词汇和句型以后，他们已经具有一个英语的知识体系。教 师可以为学生
创设一个生活情境让学生在不同时期习得的知识灵活运用一个情境中来。
（三）在活动情境中进行口语交际
少年儿童好动，爱表现，对音乐及游戏有着天生的喜好。因 而，把生活中的音乐、儿歌、游
戏、竞赛、简单的任务带进英语课堂，让学生在美妙的音乐中、轻松的游 戏中、简单的任务
红兴趣盎然地学英语，进行口语交际，学生学习乐趣不言而喻。
1、设计游戏，开展口语交际
关注学习主体的情感和兴趣，精心设计游戏和活动突破难点，巩 固重点，让学生在游戏中快
乐地进行口语交际。其具体要求是：（1）要深入理解教学内容和教学目标， 在新授环节后设
计针对重、难点而进行的游戏和活动。（2）要深入了解学生的情况，从学生的角度设计 他们
感兴趣的游戏和活动。（3）注意游戏和活动的实效性，不要一味迎合学生玩乐的要求而忽视
了对学生实际语言运用能力的训练

2、布置任务，进行口语交际
任务型教 学途径是一种以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心教学途径。通俗地讲就
是用中学，学中用，学 了就用的学习方法。学生带着明确的目的完成教师布置的任务，在完
成任务中运用所学的英语知识，在与 人交际中提高自己的英语口语交际水平。
四、研究的步骤及分工
(一)课题研究的步骤
1、准备阶段（2006.10—2006.11）
收集有关活动化教学的理论文章，制订研 究方案，组织课题组成员学习。选取实验班级、实
验教师，做好学生的各项前测工作。
2、实施阶段（2006.10—2008.9）
第一阶段（2006.11—2007.9）
①在英语教学实践中对学生口语交际情景化、活动化教学进行实践和探索。
②对课堂内外的活 动内容和形式、课堂教学模式作深入的研究，观察研究学生的主体作用与
教师的主导作用、群体活动与个 体活动如何在具体情境中协调等一系列问题。
③做好资料记录和积累，初步构建英语学科口语交际情境化教学模式。
第二阶段（2007.9—2008.9）
①根据第一阶段的课堂教学研究和个案研究，修改完善英语学科口语交际情境化教学模式。
②将修改后的教学模式在课堂教学中试行，总结经验，推广成果。
3、总结阶段（2008.10—2008.11）
①对所有资料进行汇总分析，形成成果。
②对课题研究作进一步反思分析。
(二)课题研究的分工
成员： 王萍 蒋敏 刘姝 张洁 徐滢 陈凡

参考文献：
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[2]齐宪代.开展创造教育的内容、途径和方法[J].北京教育,2001,(5)；
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[4]罗少茜.英语教学中的行为表现评价［M］.北京：北京教育出版社，2001年2月；
[5]程晓棠、郑敏编.英语学习策略［M］.北京：外语教学与研究出版社，2002年9月；
[6]秦秀白.英语语体和文体要略［M］.上海：上海外语教育出版社，2002年11月。
[7](英)德·波诺.思维的训练[M].北京:生活·读书·新知三联书店出版社.1987年3月.
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[10]史根东.主体教育概论[M].北京:科学出版社,2001年4月.




《提高小学生英语口语交际能力的研究》
通过主题教研，我学到了不少 知识，真的是受益匪浅。从教研中，我确确实实的学到了很多
的知识和技能。为我日后的教学工作打下了 坚实的基础。主体教研不仅使教师素质有所提高，
而且学生素质也得到提升。
一、教师素质提高。
1、增强自身的创新意识和科研能力，提高教学水平。

在实践和研究中，我主动学习教育教学理论，钻研教材，和同学科教师交流经验 。对“提
高学生口语交际的能力”有了更加深刻的认识和理解，能从思想上、行为上切实体现活动式教学。原先一些英语课堂教学模式很大程度上还停留在以语言形式为内容,教师讲、学生听
为主要方 式的“填鸭”式教学模式,没能充分调动学生的学习积极性和自主性.学生缺乏进行语
言交际实践活动的 机会,导致了只会读、不会听、不会说的不良后果。而现在在教学课堂中，
学生通过大量的视听来感受和 理解所学语言知识，发挥主体作用，培养思维能力和英语的听
说表达能力，增加的实践机会，进行语言的 反复感知，促使语言技能逐步形成，从而达到了
引导学生在真实语境中能学以致用，比较自如地用英语传 递信息，交流思想感情。
2、教学业务能力的提高。在实施课题研究过程中，我积极参加评课活 动，并且多次面向
全校上展示课，教学能力获得提升。
3、理论水平有明显的提高。 在课题的研究过程中，我自觉学习理论书籍，在研究过程中，
结合课程改革和课题实施情况，不断总结、 反思，写了一些的经验总结、教学反思及论文。
二、学生素质提升
1、激发了学生英语学习的兴趣，养成了良好的习惯。
小学生年龄小，好奇心强，对一项新生事物容易 投入极大的兴趣，可没有持久性。针对这一
点，本课题研究始终将激发学生的学习兴趣摆在第一位，通过 构建以场景活动为主的课堂，
开展丰富多彩的课外活动，创设浓厚的学习氛围，使学生学习英语的兴趣高 涨，课堂听课效
率高，课外乐意主动参与，学习自觉性极强。
2、通过课题的研究，培养了学生良好的学习习惯和自主学习的能力。
首先，学生们克服了对英语的畏 惧心理，对英语也有了很大的兴趣，对英语在学习生活中的
作用有了进一步的认识。由不喜欢到爱上了英 语，由不爱说到乐于与同学、老师交往，一些
学生还改变了一些不好的学习习惯，回家及时预习新知，复 习旧知识，并能跟录音读课文，
口语交际能力得到了很大的提高。第二，在交际中提升了学习能力和英语 素质。我班学生的
英语整体素质在不断提高。
课题的研究虽然拉下了帷幕，但奋斗的脚步 不会停止，我仍会一如既往的做好英语教学中
口语交际的研究这项常规教学工作，力求小学英语教学的最 优化，全面提高小学生的英语素
质，为学生的终身发展打下坚实的基础。
主题教研是一 个指南针，为我们教师找到了前进的方向。是一盏闪亮的明灯，为我们教师
照亮了前进的道路。








浅谈小学英语口语交际能力的培养和提高

一、交际能力的含义
“交际能力”这一概念最初是由美国社会语言学家DwellH ymes提出的。他认为，交际能
力不仅包括对一种语言的语言形式的理解和掌握，而且还包括对在何时 何地、以什么方式对
谁恰当使用语言形式进行交际的知识体系的理解和掌握。交际能力是一个复杂的概念 ，涉及

到语言、修辞、社会、文化、心理等多种因素，包括一个人运用语言手段（口头语 或书面语）
和副语言手段（身势语）来达到某一特定交际目的的能力。而语言学家Littlewood 则将交际
能力概括成4点：掌握语言知识，并能运用语言清楚地表达思想；不仅掌握语言知识，还
了解这些语言知识在交际中的作用，学习者在使用语言时应考虑自己的社会地位及社会语境
并能从听者 的反应中判断出所用语言是否恰当；学习者必须了解语言的社会含义，能使用英
语本族人普遍接受的语言 。从以上4点可以看出交际能力主要指的是达意（能够用目的语
将所指的意义表达清楚）及得体（什么人 在什么场合下说什么话）。英语口语教学应该围绕
交际能力包含的几方面的内容，着重培养学生运用英语 进行口头交际的能力。
由于传统教学模式的影响，许多学生对待英语口语交际还存在着许多问题：
如“恐说”心理、受英 语语言环境的限制和英语基础差等。针对以上三方面问题，根据小
学英语课改目标，我想谈谈从以下几个 方面着手：
1、把英语课堂变成学生喜欢“口语交际”的场所。
英语课堂上的“口语交 际”，当然不是让学生漫无目的乱谈，而是在老师精心安排下，运
用所学知识进行口语交际活动。要创造 美的课堂氛围，让学生兴致勃勃地去交流，体验，教
师在教学中应运用多种多样的教学方法，帮助学生正 确运用英语。英语课堂与其他科目课堂
不一样，它本身就是一个语言交际场合。所以，老师应该尽量提供 客观、真实的语言环境，
以促进英语学习。让学生在学英语中用英语，做到学以致用。
2、创设课堂外英语学习氛围，提供说话情景。
中国学生学习英语，缺乏的就是口语交流 和运用的环境，有些学生书本知识背得很熟，
但真的遇到外宾或其他实际运用情景，却成了“哑巴”，虽 然在课堂上老师根据所学的内容创
设一定情景，让学生会话交流，但小学每周仅三节英语课，时间毕竟有 限。因此，必须为学
生创设一个课外仿真的口语交际与应用环境--“英语角”。
3、开发学生表演的舞台，让学生的口语交际能力可以上一个新台阶。
经过英语课堂学习 训练，到课后形式多样的活动，应该到让学生体现学习英语的成就感
的时候。怎样为学生设立表演的舞台 呢？老师可以安排在家长开放日、元旦、“六一”儿童节
等节日的大型活动时，推选一些好的节目，例如 ：英语会话，英文歌，英语演讲等。让学生
有机会展现自己的才华，体现学习英语成功的喜悦。
随着国际社会交往的日益频繁，英语作为国际交流的重要工具，已为人们越来越重视，成为
全民学习的 热点之一。小学英语是英语学习的基础阶段，其学习重点在于口语。因此，培养
和提高小学生的英语口语 交际能力是至关重要的。
二、培养和提高小学生英语口语交际能力应从以下方面入手：
1．信心培养
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它 可以促进儿童
好好学习的愿望。”要帮助学生消除“说”时的障碍。在学习伊始，许多孩子虽然对英语很 感兴
趣，确认为英语是由一些奇怪的音符组成的，说出来会惹人发笑，只要自己知道就好，何必
说出来呢？而且说出来还要担心自己说得是否够好，是否会得到其他人的认同。因此，教师
要设法培养学 生的自信心，让其认为自己是可以大声说出来的，因为他能行。 。在教学中，
教师在教语言的同时，还 应告知学生英语国家风俗习惯，文化观念，尽量避免由于母语文化
的干扰而形成中式英语。老师应多给学 生肯定和鼓励，少一些批评和指责，充分调动学生的
积极性。日常生活中，学生已在无意中接触了一些比 较简单的英语日常用语，诸如“Hi.”，
“Hello.”，“Good morning.”等。如 以此为开端，与学生进行面对面的交流，就能很快得到学
生的认同和反馈。抓紧这一有利时机给予肯定和 表扬，让其树立起良好的自信心，告诉他们
“Well begin is half done.”。 学生尝到了成功的喜悦，就能逐渐消除运用英语进行口语交际的
心理障碍，能自信的大声说出自己想说的 话。

2. 兴趣培养
兴趣是最好的老师。学生对此有兴趣，才可能有所发展和提高。
其一可以通过加强师生情感 交流，激发学生进行口语交际的主观能动性。我们应积极沟通师
生之间的情感，促进情感的交流。古语有 云：“亲其师，信其道。”我们应在和谐的师生关系
中利用学生的向师性，借以达到口语教学的最佳氛围 ，充分发挥他们的主观能动性，让他们
愿意说，渴望说。
其二，可以通过丰富课堂教学活动 ，激发他们进行口语交际的渴望感，充分发挥其主体作用。
在课堂上开展丰富多彩的活动，合理组织安排 游戏、情景对话、课文表演等多种形式，让学
生在唱唱、跳跳、玩玩中，潜意识地运用所学知识与教师或 同学进行口语交流，训练出语感，
为以后日常生活中的交际打下良好的基础。
3． 环境创设
a)创设校园英语环境，营造良好交际氛围
儿童学习语言是在丰富的语言信息 环境中，将语法规则内化并熟练运用的过程。根据这一特
点，在校园内有意地营造英语交际环境，比如在 校园某一处设立英语角，让学生有地方说；
或在教室墙壁上开辟英语专栏，在教室书架上储备一些内容简 单、趣味性较强的英语图画书，
让学生有东西可读；还可将日常用品贴上英语标签，在校园内设置英汉双 语牌，如“禁止吸
烟--NO SMOKING”等，让学生接触单词的不断复现，无意中掌握这些单词。
与此同时，在交往中，教 师以身作则，用英语致问候语，让学生受其感染而大胆展现“脱口
秀”：“Good morning,MissMr….”。
b)创设英语情境，加强口语训练
首先，教师 在课堂上应尽可能地坚持说简明的课堂用语，辅助与教师的体态语帮助理解，少
用或不用汉语，使学生耳 濡目染，尽可能多的接触英语，运用英语进行师生交流。
其次，让学生在特定的情境中训练正确理解 运用英语的能力。例如可以设置一些小游戏，编
一些儿歌、分角色朗读或表演课文等，并多用鼓励性的语 言对其进行评价，尽可能多的让学
生参与进来，大胆进行交流
再次，以口语为主，布置一些灵 活性的作业，让学生在课后多做一些视听训练，训练自己的
口语交际能力。
4．习惯培养
M?韦斯特说过：“外语是学出来的，不是教会的。”我们应鼓励学生坚持每天说英语，运用
所 学英语与其他同学进行一些交流，开始时可采用“中西合璧”的方式，而后逐渐转化为纯英
文版的，比如 说：“这是我的苹果。”。开始时可以先说“这是我的apple.”。当他会说“my”时
再说成“这 是my apple.”，以至最后的“This is my apple.”。经常做这样的练习，学生久而久
之就会习惯用英语来交流了。
此 外还要鼓励学生勇于说英语，但应是主动说，而不是被动的回答，养成想用、敢用英
语进行交流的良好习 惯。
长此以往，不断的注意训练，学生的英语口语交际能力自然就会得到培养和提高了。


《小学英语口语交际教学的研究》课题研究报告 ——荣成市幸福街小学课题组
二十一世纪是一个国际间相互依赖的世界，是一个充满挑战和竞争的 信息时代，它对我国
外语人才的培 养体系和机制提出了新的挑战和新的要求。素质教育也要求我们在英语教学

中更加重视 听、说、读、写的训练，着眼培养学生运用口语进行交际的能力，着眼体现学生
的主体价值。因此 ，我校根据素质教育的要求，并与英语组教师多次探讨，提出了“小学
英语口语交际教学的研究”。 一、课题的提出 第一、时代发展的要求 英语作为人类必不可
少的交际工具，其重要性随着社会生活的信息化 和经济活动的全球化与日俱增，掌 握坚实
的英语“听说读写”的技能已成为二十一世纪的“通行证”。许多国 家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。掌握英 语
是二十一 世纪人才的基本素质之一。作为一门语言，英语教学的最终目的是运用，是培养学
生的交际能力， 而英语口语能力的培养是实现此目的的关键环节，也是二十一世纪人才所
必须掌握的一门交流语言。 第二、学生发展的需要 目前，小学生对英语的学习主要还是以
课堂为主，是在缺乏异国人文 意识、语 言环境的不利条件下进行的。同时，许多教师又由
于受应试教育的影响，在教学中违背了小学生的心 理 年龄特点和语言学习规律，把英语课
当作纯粹的知识传授课，沿袭“读、背、机械抄写、翻译”等传统教 学 方法，过于偏重“读、
写”训练，而忽视了“听、说”训练，不仅使学生仍处于“苦学”的状态，而 且还培养 出
一批批在考试中能考出高分，却不能开口用英语进行交流的“哑巴学生”。新一轮课程改革
强调“学生要能 用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交
流与 合作的能力。语言学习要从语法 讲解中和单词的死记硬背中解脱出来，要通过创设良
好的语言环境和提 供大量的语言实践的机会，使学生通过 自己的体验、感知、实践、参与
和交流，形成语感；在教师的引 导下，通过观察、发现和归纳等方式，掌握语 言的规律，
形成有效的学习策略，通过交流与合作发展口 语交际的能力。”这就需要教师针对儿童心理
与年龄 的特征，把英语学习融入到学生喜闻乐见的活动中 ，尤其是口语交际活动中去。所
以在崇尚学以致用的今天， 我们必须全面重视学生英语口头表达能力的培养。 二、 课题
的设计 1、研究目标： （1）学生发展目标 让学生在创设的日常英语情境中敢于说英语、

乐于说英语，使学生具 有用英语交流的欲望，具有较强的听说读写综合能力，体验到与他
人交流的快乐，获得成功的体验。 （2）教师发展目标 教师具有一定的英语口语能力，能
用英语流利地进行交谈，发音准确 ，符合语法及外语表达习惯，并具有丰富的学科知识。
（3）学校办学目标 ①通过扎实有效地开展英语口语交际教学，改革课堂教学的方法，
建 立一种英语口语交际的良好环境和 学习的方式，在较短的时间内使学生英语的听、说、
读、写能力达到能够日 常应用的程度。② 依托课题研究，最终实现教育教学观念、手段和
方法的跨越式发展， 为学校英语特色教育树立一面强有力的旗帜。 2、研究内容： （1）、
小学英语口语交际情境创设的研究 （2）、小学英语口语交际教学的策略研究 （3）、英语
口语交际生活化——学会用语言做事 3、研究对象： 幸福街小学3-5年级各一个实验班。
4、研究方法：



小学生英语口语交际能力的培养课题研究

经验交流材料—— “ 经历着 收获着 成长着”
一、课题研究基本做法
（一）理解课题研究内涵，为课题研究提供理论基础
学校的课题研究是行动研究，强调理论指 导下的实践性研究，它
既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索
和教 师的专业发展。课题研究的提出是推进课改实验的一个重要策略，
也是我们针对实践需要变革教研制度的 一种必然选择。在新课改实验
的过程中，每一项实验内容的深入都离不开科学理论的有力指导和高
素质教师的创造性的实践，只有这二者有机结合，才会使实验进程产
生质的飞跃。随着课程改革的深入 开展，教师心中的困惑也就越多。

因此，加强教育教学理论学习显得十分必要。为了转变 观念，强化教
育教学理论学习，我们突出培训目标，采取集中培训与自学相结合、
同行互助与专 家引领相结合的形式，进行了骨干教师、教研组长的培
训，帮助教师领悟新的教学思路，熟练掌握科学的 教学方法，并结合
教学教研实际，适时运用，使所学知识和技能有效地迁移到实际的教
学实践中 去。

（二）建立课题研究机制，为课题研究提供措施保障
1、注重学习，端正认识，建立理论学习制度
我校在进行此项课题实验研究之前，首先，对教 师进行小学生英
语口语活动课程开发背景、开发理念、实施和操作办法等辅导讲座，
提高实验教 师对该课题的认识。
2、建立对话交流制度
多次邀请专家和各级名师就实践中出现的问题展 开互相对话、深
度会谈、专题研讨，实现信息交流、经验共享。教师围绕某一典型案
例或者细节 ，用新课程的理念及观点进行剖析，使教研不再是简单的
备课，成为课题实验的新亮点。通过定期组织理 论学习与实践交流会，
发现问题，及时纠正，在实验过程中不断总结经验，促进课程研究工
作的 深入开展。
3、建立课题研究制度
以教育教学中迫切需要解决的问题为课题，深入探讨，形 成浓厚
的学术研究氛围，加强对课题的过程管理，在实践的探索与总结中寻
找解决问题的途径。

（三）积极探索，大胆实践，推动课题研究
1、抓集体备课改革，发挥课题组的群体优势
改变传统的备课活动形式，强调备课重点以“突 出口语交际”为
中心，备课程理念、备学生心理、备课程资源，使英语课活动方式多
样化尽量体 现学生口语交际的主体性。课题组还定期就课题实验中疑
难问题开展集体“会诊”活动，召开课题组教师 集体研究会，找出解
决问题的办法。
2、创新课题研究活动形式，探索课题研究的模式 ⑴开展“教学展示”活动，通过课堂展示自己的研究所得，与其
他课题组教师通过听课、评课，受到 相互启发、相互促进的作用。
⑵定期召开课题研究阶段分析会议。在实验研究的基础上，研讨
解决课题实验中的问题与困惑，保证了课题实验的稳步推进。
3、强化过程记载，注重研究资料的收集整理
课题研究资料的收集、积累和整理工作，是课题 研究中的一个非
常重要的环节。在每个研究阶段，课题组成员都严格按照要求，收集、
整理好常 规性研究资料。
二、课题研究中的做法和体会
我校地处偏僻乡村，方言对学习英语有着重大 影响。以往的教学
思想、教学观念和方法也制约了学生口语交际能力的发展，给学生将
来的发展 带来影响，为了提高这些孩子的口语交际能力我认为可以从
以下几点入手：
（一）、端正学生的思想 ,让学生“重”说。

英语是一门语言、更是一门技 能，只有通过反复实践才能掌握。教
师在采用一种教学方法时，首先要让学生在思想上接受这种方法，以 后
的课堂上他们才会更好的配合教师。因此，教师就应让学生首先认识到：
不要把英语看作像语 文、数学这样的学科，而要将它看作像打字、游泳、
踢足球这样的技能。技能的熟练掌握只有通过反复实 践，就像通过打字
的实践学会打字，通过跳到水里游才学会游泳一样。学会讲一种外语则
要通过 反复重复其基本句型和词汇项目直到他们变得脱口而出。不要厌
烦重复、背诵、操练。只有从思想上引起 足够的重视，才能指导其行为
规范。
（二）、重视激励性教学评价，让学生“敢”说 。
小学生具有活泼、好动的天性。好说好动是他们的天性，但是这
种天性如果不加以保护就会很快 被传统的教育方式给磨灭掉，所以我
们必须重视激励性评价来保护孩子们的天性，让他们敢于在课堂上发
言。
1、利用评价保护学生的学习兴趣。
教师要因材施教，尽量使每个学生都有表 现自己的机会，都能体验
到表达成功的欢愉，因而始终保持旺盛的“表达欲望”。
2、利用评价激励学生的表达欲望。
教师在教学中注重帮助他们消除胆怯心理，做到“少责备 ，多赏识”，
鼓励他们大声开口说英语，让他们对自己有充分的信心。老师的一个欣
赏的眼神， 一句鼓励的话语，一个细微的动作都给了学生一种希望、一
股力量、一种自信。自信心是成功的重要条件 。

（三）、创设交际情境，让学生“爱”说。
学生口语交际能力，是在具体 情境的实践中培养出来的，没有具
体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向
互动的实践过程。
1、实物创设情境。
小学生智能发展尚处于低级阶段。他们观 察事物往往比较粗略，在
大多数情况下，学生完全不会观察，教师的任务就是教他们学会看、听、
感觉。
2、运用多媒体教学手段，创设交际情景氛围。
利用多媒体创设情境，具有生动 、形象、逼真的特点，有身临其境
的感觉，学生十分感兴趣。根据口语交际内容，为学生营造一个想象的
空间，这不仅有利于学生捕捉说话内容，还有利于他们现场发挥，使他
们表达更逼真、更生动。
3、学生表演创设情境
让学生充当故事中的主人公创设故事情境，更能诱发他们的创造力。在教学过程中，可以组织学生进行课堂小表演，活化课文插图，进
行情景教学，把学生带入仿真 的生活环境之中，用英语表达自己的思想
和感受，学生们在“真”实情景中，把课文里的英语真正地和生 活结合
起来。学生们在情景中深入角色，自觉主动实践，促使多种感官参加活
动，有助于英语词 汇和实物实景的直接联系。学生们尝到了成功的甜头，
积极性自然增强，他们的语言表达能力在交际过程 中得到提高，交际习
惯也在表演过程中得到了培养。

（四）、发展思维能力，让学生“会”说。
1、图文对照，启发想象，发展学生的形象思维。
开发人的思维，强调认知，不要过多的机械 化的重复，要给学生留
有思考和想象的空间，启发学生动脑思考，激活学生的思维。
2、寻因索果，理清脉络，发展学生的逻辑思维。
在交际教学中，要启发学生多动脑，利用自 己的想象改编课文对话，
并当众展示让大家集体评改。这样学生的逻辑思维能力随之得到相应的
发展。这就为“说话”训练打下了丰厚的基础，促使学生把话说得象书中
那样，达到人们公认的“会说” 。
（五）．加强学生的记忆能力的培养，让学生“想”说。
英语口语对小学生来说是一 种抽象的记忆材料，小学生学习与记忆
英语口语多靠机械模仿，反复跟读，这样，记忆效果差，导致记忆 过程
缺乏兴趣，影响记忆的积极性，这成为小学英语教学中的一大难点。同
时，也造成由于记不 住，导致不会说，从而影响了口语交际能力发展。
1、直观教学，眼见为实。
人总是通过感 官获取各种信息来感知周围世界的存在，所以视觉在
学习中占有极为重要的地位。俗话说：“百闻不如一 见。”教师可以在教
学过程中准备了各种各样的单词卡片、头饰、图片等，在教每一个新单
词学 生都能亲眼看见，这样也不需要花时间去解释含义。
2、玩中有学，学中有玩。
爱玩是孩 子的本性。教师可以利用这一点，注意让学生在各种游戏
中慢慢习得单词，而不是死记硬背单词。教师把 要掌握的单词以图片、

头饰、动作等各种不同形式展现给学生，实行整体大量输入，根据 不同
学生的记忆特点，他们或多或少记住不同的单词。在他们对很多的单词
似懂非懂的情况下， 采用各种游戏形式进行渗透，在游戏中通过多听、
反复感觉，从而在脑海里的印象就加深了，这样不仅可 能让学生尽情投
入到游戏中，还可以减轻学生的心理压力和负担，给学生一个轻松和谐
的语言环 境，也使得课堂充满活力。
总之，只有激发了学生学习英语的兴趣，充分发挥学生的主观能
动性，才能使农村的孩子不再害怕学习英语，才能大胆、主动的开口说
英语，用所学到的书本知识来表达 自己的思想和意愿，才能使学生爱说、
会说、说得准、说得好！

三、正视实验中存在的问题
通过研究，课题组已经进行了一些较为成功的教学实践。然而由< br>于时间与课题组成员能力、精力的限制，在许多方面还没有进行深入
的研究，还存在不少盲点。
（一）由于许多指导教师缺乏专业的系统的培训，一些教师遇到具
体问题不是通过合作研讨、实 践反思的途径寻找解决问题的办法，而
是凭个人经验处理，导致指导过程中出现偏差。
（二）在培养学生口语交际能力活动过程中，要求教师具备什么样
的素质和能力？
对 于学生口语交际的培养首先要求教师从英语的发音到语言的
运用上要有一个高的标准，但我校缺乏英语专 业教师，教师们的素质

参差不齐，使研究标准难以把握。
（三）在交际课堂上我们的目标是让学生动起来但动的形式标准，
及课堂气氛难以把握尺度。
（四）如何对学生的交际能力进行合理评价？
在现在的教育体制中缺乏一些对于小学生口语交 际的评价方式，而
我们自己对其进行的评价缺乏一定的理论依据，方法也比较单一。