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七步诗教学设计
人教版 六年级下册语文

教材分析
《七步诗》是属于义务教育课程标准实验教科书的内容，它位于这本教材的
144页，是属于“古诗词背 诵”的内容，这个内容一般老师都会让学生读熟和背
诵，不会作过多的讲解，然而我认为这首诗非常的重 要，是对学生进行教育的很
好的素材，所以我把它作为重点来引导学生学习。

学情分析
这首诗有的学生在以前都能背诵了，但是对于这首诗的创作背景学生是不知道的，我在上这堂课之前，我问了很多的学生看过《三国演义》吗？大多学生都
没有看过。同时学生 对于这首诗的深层次理解也应该有问题。当然作为六年级的
学生来说，读古诗应该不是一个难点了，我想 只要在教学中能够引导学生走进诗
人的内心世界去，能够通过对古诗的理解来进行拓展和延伸。

教学目标
１、学习《七步诗》，了解这首诗的创作经过。
２、有感情地朗读古诗。
３、领悟学习古诗的方法，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。
教学重点、难点
１、了解古诗的意境，体会诗人所表达的思想感情。
２、有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写古诗。
教学过程一、复习导入，板书课题
七步诗
二、学习《七步诗》
1、了解诗人及创作经过。
⑴ 曹植（公元 １9２～２３２年）三国时期魏国诗人。字子建，曹操的
第三个儿子。沛国谯县人，有政治雄心。他的哥 哥曹丕当皇帝后，他受排挤、迫
害，终生遭受软禁。
⑵ 请学生介绍这首诗创作的经过。
2、（出示多媒体课件──全屏显示全诗）学生自由朗读古诗，一边读一边展
开想象。
3、放声朗读这首诗。（自读、互读。）
4、自学本诗并交流
⑴ 读一读《七步诗》，想一想这首诗给你留下了怎样的印象？
⑵ 查字典或结合上下文理解诗句的意思，并在学习小组间展开交流。
⑶ 记下不懂的问题，画在书中，寻求同伴的帮助。实在解决了的，在全
班讨论交流。
⑷ 选择喜欢的形式进行汇报。
三、组织学生汇报自学情况
１、（出示多媒体课件）教师朗诵，学生看、听、思考，这首诗给自己留下
了怎样的印象？
2、（学生充分谈，教师随时进行朗读指导。）

甲组：汇报诗句的意思。 < br>拿来豆子煮豆羹，滤掉豆渣成为了豆汁。豆秸锅下燃得旺，豆子锅里哭啼：
咱们本来是同一个跟上 生，你为什么迫害我这么急！
乙组：主持开展“考考你的理解力”环节。目的在于考察学生对诗句的理解能力。
丙组：以朗读作为主要的回报形式。
汇报的形式力求多样……
3、教师参与环节： 同学们设计的汇报形式真是太精彩了！我也想借此机会
出几道题，考考大家。（出示多媒体课件——练一 练）
练一练：
先解释加点的词,再说说诗句的意思。
煮豆持作羹，漉豉以为汁。
萁在釜下然，豆在釜中泣。
4、通过学习这首诗，你能体会出作者怎样的思想感情？（《七步 诗》全诗用
比喻的手法，用同根生长的豆和豆秸，比喻同胞兄弟。锅下燃烧的豆秸，比喻诗
人的 哥哥魏文帝；锅里的豆比喻受害的诗人自己。这首诗反映了封建统治集团内
部相互排挤斗争的残酷现实。 ）
5、带着这种感情再次朗读古诗。
四、拓展创新训练
１、教师导语；这首诗中 蕴含的故事深深地打动了我们，是我们清楚地看到
了封建统治阶级内部你死我活的政治斗争，为曹氏兄弟 为了争夺王位而不顾及兄
弟情谊的做法而惋惜，更使我们深深地同情曹植的不幸处境。今天让我们运用我
们的智慧与才能重新演绎这个故事吧！
２、学生分头准备。
３、进行汇报表演，考查学生对这首诗思想内涵的理解以及语言表达能力。
五、布置作业
１、背诵古诗。
板书设计

七步诗
曹 植
豆和豆秸
相煎何急


《七步诗》教学反思

古诗本身的魅 力体现在她的文化魅力：所以在课前讲解了古诗的独特魅力，
自身语言清新动人，别具风格，在娓娓的叙 述中让学生感受民族文化的魅力，受
到潜移默化的熏陶，让学生感受，学习古诗是一种享受。
《七步诗》是一首表面意思浅显而寓意深刻的古诗。所以，课前积极引导学生
查阅相关资料，为学习诗文 做好准备；课中引进相关文字，特别是适时、适当地
结合诗文理解补充了一段打动人心的故事，补充了相 关的历史资料引导学生通过
各种渠道体验，就像发掘宝藏一样，由表及里，层层深入，点点滴滴会聚，互 相
启发，不断碰撞，终于掀起感情的波澜，产生切身的体会。让学生深切地感受到

骨肉相残是何等令人痛心，使学生一下就进入了课文情景。
在教学过程中为了让学生学有所获，我设 计了环环相扣逐步深入的教学方
法。首先是初读课文，感知诗意；第二、充分想象，体会感情。第三感情 朗读，
再次加深领悟；最后通过模拟诗人作诗、背诗达到升华的目的。学生经过这一堂
课的学习 ，确实加深了对曹植的理解，对故事背景的理解,对《七步诗》的理解，
并通过朗读把自己独特的理解表 现出来了。我感觉执教这一课不足的是朗读时的
感情还未表达得非常到位，我也因为时间关系未作进一步 指点。


































教材分析
《七步诗》是属于义务 教育课程标准实验教科书的内容，它位于这本教材的144
页，是属于“古诗词背诵”的内容，这个内容 一般老师都会让学生读熟和背诵，

不会作过多的讲解，然而我认为这首诗非常的重要，是 对学生进行教育的很好的
素材，所以我把它作为重点来引导学生学习。
学情分析 其实 这首诗学生在以前都能背诵了，但是对于这首诗的创作背景学生
是不知道的，我在上这堂课之前，我问了 很多的学生看过《三国演义》吗？大多
学生都没有看过。同时学生对于这首诗的深层次理解也应该有问题 。当然作为六
年级的学生来说，读古诗应该不是一个难点了，我想只要在教学中能够引导学生
走 进诗人的内心世界去，能够通过对古诗的理解来进行拓展和延
教学目标
1、了解这首诗的创作经过，学习本诗。
2、有感情地朗读古诗。
3、领悟学习古诗的方法，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。
教学重点和难点
1、了解古诗的意境，体会诗人所表达的思想感情。
2、有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写古诗。

教学过程 一、激发兴趣，导入古诗。 1、播放投影“学习古诗的秘诀_诗读
百遍，其义自现。”（师：同学们，在今天这节特别的语文课上， 老师送给大家
一件礼物，礼物就在电脑屏幕中，请每个同学把它深深地刻在心里。下面把它大
声 地送给你周围所有的同学。） 2、师：带着这份学好古诗的秘诀，让我们共同
来学习我国三国时期著 名诗人曹植所作的那首家喻户晓的——《七步诗》。（老师
板书课题和作者，并强调“曹”字是“每日一 曲”的字谜。） 3、师：课前我们
已经预习了，能简单地说说曹植为什么要作这首诗吗？（点名说， 如果说不好，
老师可以拿出早已准备好的曹植作这首诗的背景资料） 4、师：那当时的情形
到底是怎样的呢？让我们共同来观赏《三国演义》中的精彩片断。（播放课件《三
国演义》中剪切的“七 步诗”片断。） 5、师：这是一种怎样的时刻啊？（千钧
一发、生死攸关等词） 6、师：那么在这生死攸关的时刻曹植到底作了一首怎
样的诗呢？请翻开书。 二、初读古诗，读熟古诗。 1、师：请同学们自由地
读古诗，要求读准字音，注意字形。 2、点名读，老师相机指导。 3、齐读古诗。
4、老师强调重要的字形并在黑板上板书。（如：羹） 三、再读古诗，理解古诗。
1、师：请同学们再来读读这首诗，并试着理解诗的意思，老师相信大家一定能
读懂这首诗。 2、点名学生说说理解古诗的方法。 3、学生再次默读古诗，并
理解古诗。 4、点名学生说说诗的意思。 5、教师点评，重点引导学生理解“萁、
豆、根”之间的关系。（老师 拿出一根有着豆和根的整株实物，让学生观看，从
面得出萁和豆之间的关系，用诗的原词来回答就是：同 根生。） 6、引导学生能
理解到这首诗中作者用“燃萁煮豆”来比喻“兄对弟的迫害”。 四、又读古诗，
深入理解。 1、师：大家都懂了吗？这还不够，因为学习古诗不但要读懂意思，还要走进诗人的内心世界，那么这首诗表达了作者怎样的思想感情呢？你是怎么
体会到的？请你边默 读边思考。 2、点名读，并读出自己的感受。 3、重点引
导学生从“煎”字来理解曹丕对曹植的迫害。（打开关于“煎”的课件） 4、当
然还可以从“泣”字来理解，当学生谈了自己的感受后，还要让学生读出自己的
感受。 5、重点引导学生理解“本自同根生，相煎何太急”这句诗。

教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图 第一步：激发兴趣，导入古诗。
第二步：初读古诗 第三步：理解古诗 第四步：拓展古诗 播放课件，教

师板书课题。 老师引导学生读并纠正学生的问题 老师引导学生理解，
并播放课件“煎” 播放课件《三国演义》 学生回答创作背景可能不能让
人满意。 很多学生也许不能读出古诗的节奏和韵味。 让学生充满好
奇心和求知 欲，激发了他们的兴趣。 板书设计（需要一直留在黑板上
主板书） 七步诗 三国：曹植 萁 相煎急 同根生 豆
兄弟 比 喻 学生学习活动评价设计 我认为要想让我的学生学好这首古
诗，重点从以下几个方面进行评价： 1、能否读出古诗的韵味；能否有感情地朗
读古诗；能否背诵古诗。 2、 学生是否能在老师引导下走进诗人的内心世界？
3、 学习了古诗后，是否能理解到兄弟之间，同学之间该如何对待？



《七步诗》教学反思

古诗本身的魅力体现在她的文化魅力：所以在课前讲解了 古诗的独特魅力，自身
语言清新动人，别具风格，在娓娓的叙述中让学生感受民族文化的魅力，受到潜< br>移默化的熏陶，让学生感受，学习古诗是一种享受。同时对本节课的古诗教学产
生兴趣。

《七步诗》是一首表面意思浅显而寓意深刻的古诗。所以，课前积极引导学生查
阅相 关资料，为学习诗文做好准备；课中引进相关文字，特别是适时、适当地结
合诗文理解补充了一段打动人 心的故事，补充了相关的历史资料引导学生通过各
种渠道体验，就像发掘宝藏一样，由表及里，层层深入 ，点点滴滴会聚，互相启
发，不断碰撞，终于掀起感情的波澜，产生切身的体会。让学生深切地感受到骨
肉相残是何等令人痛心，使学生一下就进入了课文情景。

在教学过程中为了让学生 学有所获，我设计了环环相扣逐步深入的教学方法。首
先是初读课文，感知诗意；第二、充分想象，体会 感情。第三感情朗读，再次加
深领悟；最后通过模拟诗人作诗、背诗达到升华的目的。学生经过这一堂课 的学
习，确实加深了对曹植的理解，对故事背景的理解,对《七步诗》的理解，并通
过朗读把自 己独特的理解表现出来了。我感觉执教这一课不足的是朗读时的感情
还未表达得非常到位，我也因为时间 关系未作进一步指点。