2012江西高考数学-农村党员转正申请书

人教版教科书《物理》九年级教材修订

修订后教材的主要特点
（一）既重视科学探究的学习，又注重科学内容的学习
学生学习中的探究活动，大多数不同于实际生活及科学研究中的探究，其
本质区别在于前者的结 论是已知的，后者的结论是未知的。从事这两种不
同的探究时，心理活动不完全一样，体验也就有很大的 差别。为了缩小这
种差别，对有些规律的探究，书中不直接给出结论，而是让学生通过探究
活动 ，自己思考、总结出相应的结论。例如，第五章“探究凸透镜成像的
规律”， 教科书是作为教学重点处理的，但书中没有直接给出结论，而
是要由学生自己通过探究得出。
（二）注意激发和保持学生的学习兴趣
兴趣是一个人持续做好一件事的重要保证。初中 学生在刚开始学习物理时
兴趣都较高，但是随着时间的推移，越来越多的学生学习物理的兴趣变低，甚至厌恶物理。究其原因，多数是因为教学中忽视初中学生学习物理的特
点，一味地灌输知识，求解 难题、偏题，学生活动越来越少。
为了激发和保持学生学习物理的积极性，我们在教科书编写 时做了多
方面的努力。例如，在八年级刚开始学习物理时，遵循循序渐进的原则，
尽量先安排“ 热现象”、“声现象”、“光现象”等相对简单的内容；注
意对较难理解的学习内容，做好铺垫、搭好台 阶；结合所学内容尽可能地
设计学生喜欢、有趣的活动，如“用牙齿听声音”、“小小音乐会”等活动；注意联系学生的生活实际，使他们感到亲切、有趣；尽可能地安排一
些与所学内容有关的有趣、 有用的事例，如“蝈蝈是如何发声的”、“唱

片是如何记录声音的”、“因特网是怎么回 事”等；每一章的开始，都有
一幅与本章内容相关并引人入胜的照片，照片旁或配有优美的短文，或提< br>出有趣的问题，以使学生有想进一步学下去的愿望。
（三）注意理论联系实际、扩大学生的知识面
理论联系实际，是真正学好物理、培养 学生的实践能力最有效的途径。
只有在学习中注意和生活中的实际相联系，才能很好地建立概念、掌握规
律、应用知识。我们在教科书编写中注意实验及活动的设计尽量与学生的
生活相联系，概念和规 律的学习尽量从学生熟悉的生活实际出发，注意引
导学生运用物理知识解释物理现象，分析和解决各种实 际问题。
（四）体现开放性 培养实践能力
我国传统教学注重问题的唯一性，没 有唯一答案的问题不上课本，没有
固定答案的问题教师不讲。这样久而久之不利于培养学生灵活的思维， 而
实际中的问题往往是开放性的，没有唯一正确的答案。所以我们在教科书
编写中特别注意了这 方面的问题。 =
教科书中开放性问题主要是让学生自己查找资料，回答问题，答案可
能不是唯一的，学生可能会有不同的设计或解释。例如，八年级上25页
“动手动脑学物理”中第4题“ 有一个量程为1m的卷尺，请你设计一个
简单的方法估测你家到学校的路程，写出具体的步骤”；八年级 上102页
的第1题“根据眼睛的构造和成像原理，和同学讨论：为了保护我们的视
力，应该注 意哪些用眼卫生，为什么？”。
实践类的问题多数是需要学生自己亲自或动手或调查才能完成的。例 如，
八年级上45页中的第1题“调查一下校园里或者你家周围有什么噪声。

应 该采取什么控制措施？与班里的同学交流，看看谁的调查更详细，采取
的措施更好。”；八年级上102 页“科学世界”中的第1问“看书上的字，
测出你的近点，和其他同学的近点比较一下。正常眼、近视眼 、远视眼的
近点相同吗？有什么规律？”
八年级上99页中的第3题“学习使用照相机，向 有经验的人了解光圈、
快门和调焦环的作用。‘傻瓜相机’有没有光圈和快门？是不是需要‘调
焦’？”。这类问题主要是培养学生的动手能力及实践意识和能力，重在
学生解决问题的过程，教师可以 提供线索，但绝对不包办替代。
(五）加强STS教育，注意人文精神的渗透
科 学技术问题都是直接或间接与社会相联系的。强调科学技术的社会
意义，是当前科学教育的一个重点。教 科书特意安排了ＳＴＳ栏目，介绍、
探讨科学技术与社会之间相互关联的问题。这种科学、技术、社会相 互联
系的观点既可以使学生了解到科学、技术对社会的积极作用，还可以使学
生了解科学对社会 的不利影响，同时也可以了解科学、技术、社会是如何
相互促进和发展的，有利于培养学生用联系、发展 的观点看待问题。
这种科学、技术、社会的问题多数是学生日常生活中常遇到的问题，只有
广泛地联系这些问题，才能使学生觉得物理是有用的，是活生生的。
这套教科书不仅单独设置了ＳＴ Ｓ栏目，在书中其他部分也尽可能渗透Ｓ
ＴＳ的思想和科技人文意识。