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人教版语文教材第十二册
《桃花心木》（第一课时）教学设计
教材分析：
《桃花心木》是人教版小学语文教科书六年级下册的一篇精读课文，作者是台湾著 名作家林清玄。文
章写了一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明了在艰 苦环境中经受生活
考验，克服依赖性，对人的成长有重要的意义。这篇散文文质兼美、隽永耐读。借种树 喻育人，道理深入
浅出，使文章立意更深远、表情达意更含蓄。文章还采用悬疑法，以作者眼中种树人种 种奇怪的行为为线
索，层层设疑，引起读者的好奇，引人入胜，增强了文章的可读性。
设计理念：
语文教学“以读为本”。阅读教学最重要的责任不在于“教教材”来让学 生理解和领悟作者的感情,而在
于以教材为凭借,让学生在富有层次的读书活动中自己走进文本,以自己 的心灵与文本展开有效对话,创设与
学生生活相似的情景,接近学生生活的距离,学生在个性化的阅读中 感悟、思索、感受、体验,获得个性化的
阅读收获。
学情分析：
六年级的学生， 他们在阅读活动中具有自主性、独立性和选择性，阅读是学生的个性化行为。对于他
们来说阅读教学应是 在教师指导下的自主阅读、探究的实践活动。教师是学生阅读活动的组织者和合作者，
不能以自己的分析 讲解代替学生的阅读实践。在阅读实践中，应力求做到知识与能力、情感与态度、过程
与方法的和谐统一 ，要坚持以“读”为主线，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读
中培养语感；珍 视学生独特的感受、体验和理解。
课时安排：2课时
第一课时学习目标：
1、在 对种树现象及缘由的学习探讨过程中，领会种树人语重心长的话语，受到生活与成长的启迪，丰
富和提升 学生的精神世界。。
2、有感情地朗读课文。
学习重难点：
抓种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。
学习流程：
一、谈话导入，感知“桃花心木”之形
1、课件出示：十年树木，百年树人。
中国 有句古话说：十年树木，百年树人。老师读了这句话总在想，为什么把树和人放在一起说呢？你
有没有思 考过这个问题？生谈体会
今天我们就要来学习一篇台湾作家林清玄写树的散文，它不但有一个很美的名 字，而且有一个很有意
思的故事。（出示课题：桃花心木）一起读读课题。
2、课件出示桃花心木的图片，介绍：这就是桃花心木。
交流课前搜集的相关资料( 文字、图片) , 了解桃花心木。

3、 作者是怎样介绍桃花心木样子的呢? 速读课文,请画出有关的词句。（出示句子：桃花心木„„树
林）再读一读这句话, 感受它的高、直、美。( 自由练, 指名读。)
【设计意图】：学生对桃花心木这种树知之甚少，师 生共同搜集资料，把丰富、厚实的信息引进课堂，
并与课文紧紧相连，拉近了文本与学生的距离，激起了 学生学习的兴趣。
二、整体感知， 感悟“种树”之奇
（一）如此高大笔直、优雅自在、充满勃勃生机的桃花心木, 是怎样由一棵仅及膝盖的小树苗渐渐长
成的呢?请大家再次默读课文, 想一想课文围绕桃花心木讲了一件什么事？
【设计意图】：带着问题走入课文，初观其貌，提纲挈领， 与文本的初次对话为下面更深层次的学习
打下了基础。
（二）了解“种树”， 体会作者感受
桃花心木怎样长成参天大树的呢？作者从种树人插秧开始进行了仔细的观察。然而，经过一段时间的观察，作者不但没有解开心中的疑惑，反而又新生了一个又一个谜团。请同学们找出这些谜团。
1、谜团一：“奇怪的是…”
奇怪的是什么？
2、谜团二：“越来越奇怪”
对什么越来越奇怪？
3、谜团三：“更奇怪的是”
更奇怪的是什么？
4、指导朗读3~7自然段，体会作者一疑未结，又生多疑的疑惑重重的心理感受 。
【设计 意图】：让学生沿着“我”心理感受的变化这条线索，即：“奇怪——更奇怪——越来越奇怪”，
带着一 个又一个谜团来阅读课文，感受“我”的心理变化。这样能调动学生的阅读兴趣，增强自主学习的
意识。
5、抓住“起先”、“后来”、“忍不住”等关键词语，读出作者的思考，体会作者渴望找到答案矛盾< br>的心理。
【设计意图】读书贵在生疑。让学生抓住作者心中的疑问，带着这些疑问学习课文，能 调动学生学习
的兴趣，激发学生积极主动地思考，更深刻的体会到作者的感受。
三、精读细品, 感悟树木生长的“不确定”。
1、作者不断地观察，不断地发现问题，不 断地产生困惑，想象一下，当一个又一个困惑让作者困扰
的时候，心情会是怎样？
（生：开始平静，渐渐的会寝食难安，焦急、焦躁不安）
这种感受实在难以忍受，终于，作者 再也忍不住了，当作者见到种树人的时候，他迫不及待地问：（学
生接读：“到底应该什么时间来？„„ 桃花心木该不会枯萎吧？”）用上“像放连珠炮一样；一股脑儿”
再进行接读练习，把所有的疑问一气说 出来，释放压抑在心中很久的疑惑情绪。
2、默读课文12、13自然段，画出有关词句，想想种树人 为什么要这样做？种树人为什么要将种树和
种菜、种稻子作比较？

课件出示：种树不是种菜或种稻子，种树是百年的基业，不像青菜几个星期就可以收成。所以，树木
自己 要学会在土里找水源。
（1）什么是“百年”？
（2）岁月悠悠，变幻莫测。如果你就是一 棵仅及膝盖的桃花心木苗，想象一下在这漫长悠远的成长历
程中，你可能会遭遇些什么？而你又要面对些 什么？
课件出示：如果我每天不来浇水，每天浇水不定时，也不定量，树苗就会 。
发挥想象，练习说话
【设计意图】通过抓“百年”一词，在“种树”和“育人”之间建立联系 ，在“形”与“理”之间搭
建“情”的桥梁，为感悟人生历程中的“不确定”做好铺垫。
3、分角色问读课文11—13自然段及相关语段，加深感悟。
问：种桃花心木到底应该什么时间来？多久浇一次水？
问：桃花心木为什么无缘无故会枯萎？
问：如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧？
问：我明白了，原来你这样做，原因是——
【设计意图】安排分角色问读，化静为动、化虚为 实，走进文本,师生与文本对话,走进作者的内心世
界,与作者进行精神交流与碰撞,拉近文本与生活的 距离,真正达到阅读的理想境界。
四、悟情明理, 顿悟人生历程中的“不确定”
课件出示:“不只是树, 人也是一样, 在不确定中生活的人, 能比较经得起生活的考验, 会锻炼出一颗
独立自主的心。在不确定中, 深化了对环境的感受与情感的感知, 就能学会把很少的养分转化为巨大的能
量, 努力生长。”
1、读这段话，看看你有没有新的感受？
（1）说说这里的“不确定”指的是什么？
（2）指导学生具体交流“生活中的不确定”会有什么？
（3）结合生活实际谈谈应该怎样面对生活中的不确定？
2、教师引导归纳：
这是 令“我”顿悟的一番话，使“我”由“奇怪”而恍然大悟；这是语重心长的一番话，使“我”
体会到种树 人的用心良苦；这是意味深长的一番话，使“我”想到：这仅仅是在说树的生长吗？不！
种树是这样，做 人也是这样。这是使“我”深受感动的一番话，我会这样说——（生齐读第14自然段）
【设计意图】 “不确定”这个词在文中具有提纲契领的作用，抓住这个词语进行研读，可以帮助学生
很好地体会种树人 的用心和育人的道理。并且让学生联系已有经验、生活实际与文字的内蕴进行碰撞，使
学生受到情感熏陶 、心灵震撼、思想启迪。引领学生从文字信息本身渐渐朝着自身“心灵深处”跑去。
五、总结谈话，等待深层次品味
是的，在不确定中生活的人，更能经得起生活的考验，更能锻 炼出一颗独立自主的心，这正如俗话
说得那样：“不经风雨，难成大树。”桃花心木——一种特别的树， 种树者——一个平凡但却古怪的人，
但他们却带给我们深深的思索。下节课让我们再捧起课本细细品味吧 ！
六、板书设计

桃花心木
奇怪种树人——无规律、量不定
（树） （人）
会找水源 生活考验
拼命扎根 独立自主
长成大树 努力成长