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为了系统地研究和探索高中语文教材改革的新途径，人教社中语室于1983年成立
了高 中语文实验教材编写组，在充分调查研究的基础上，制定了高中语文教材改革方案，
编写了一套全新的高 中语文实验课本，并根据原教育部（85）人教社厅字001号文件
和原国家教委的有关规定，从198 5年至1997年，先后在全国22个省。市、自治区， 200
多所学校， 800多个教学班，约4 0000名学生当中，有组织地进行了两轮试教，普遍
取得了良好的效果。主要表现在：①综合效应显著 ；②高考成绩优秀；③能力强，后劲大。
因此，受到广大教师和同学的欢迎，也得到语文教育界专家们的 好评。目前，仍在湖北、
四川、河南、江苏、安徽等省和宜昌市继续进行实验，各地要求使用这套教材的 呼声越
来越高，据统计，非正式使用这套教材的学生累计已超过20万。
在编写这 套教材和指导实验的过程中，我们始终把科研工作放在首位，坚持在研究的
基础上认真编写，在实验的基 础上深入研究。从 1983年至1999年，这16年间，我们
先后召开了全国性的研讨会十余次，邀 请实验地区的领导和教研员，实验学校的领导和
教师，以及各方面的有关专家近一千人次，从宏观到微观 ，从历史到现状，就高中语文
教材改革方方面面的问题，反复地进行研讨，不断地加深对语文教材改革问 题的理解，
不断地提高对高中语文教学规律性的认识。在博采众长、集思广益的基础上，我们又紧
跟教育改革形势的发展，及时地调整和修改实验教材，使之不断提高，逐步完善。目前，
我们正在根据 最近刚刚修订的新大纲，制定教材修订计划，并着手修改高中一年级教材，
力求使这套教材完全符合新大 纲的要求。
这套高中语文实验课本，包括教材18册，教学指导书6册，总复习指导1册， 共25
册，作为体现高中阶段较高要求的语文教材，供全国重点高中以及条件较好的学校和班
级 自愿选用。
现把新编高中语文实验课本的编辑思想简要介绍如下。
教材编写的指导思想
这套教材总的指导思想是：贯彻三个面向的精神，体现高中阶 段素质教育的要求，
结合高中语文教学的特点，以全面提高语文素质和教学效率为主要目标，以工具性与 人
文性统一、知识性与实践性统一、科学性与民族性统一为基本原则。把握中国青少年学
习本国 语文的规律，运用现代科学的系统方法，采取能力分级、知识分类、训练分步、
教材分编等形式，力求使 各项训练在纵向发展与横向配合上，都有相对合理的内在联系。
全书构成一个比较科学、比较系统、比较 新颖而又切实可行的语文训练体系，摆脱以
文选系统文体循环和讲读中心为基本特征的传统模式，建立以 训练系统能级递进
和自学指导为基本特征的新模式，在高中语文教材体系的改革上有所突破。
（－）语文教学改革的根本目标，是适应现代化建设的需要，全面提高语文素质和教学
效率，为建立具 有中国特色的现代化的语文教学新体系而奋斗。

（二）语文教学改革的基本要求，是 既要适当提高程度，又要适当减少学时；既要适当
加大容量，又要适当减轻负担。这是语文教学现代化的 需要，也是语文教学科学化的体
现。解决这些矛盾的关键，就在于彻底改革旧的教育思想、教学内容和教 学方法，把全
部教学工作（包括教材编写工作）都建立在科学研究的基础之上。
（三）高中 语文教学改革的起点，是现代语文读写基本训练已经初步过关。全国各地
实验学校的经验证明，在具备中 等师资的条件下，只要认真改革教材，改革教法，从小
学到初中，用九年的时间，进行严格训练，完成现 代语文读写基本训练的任务，是完全
可能的。
（四）高中语文教学的基本任务，是在初中的 基础上，继续进行严格的语文训练，全面
提高学生的语文素质（包括语文知识、语文能力、文化素养、生 活体验、思想品德、思
维品质、审美情趣等方面），核心是语文能力。高中阶段的语文能力，重点是阅读 能力
和表达能力。
阅读能力，包括初步阅读文言文的能力，初步鉴赏文学作品的能力和初步 研读文化科学
著作的能力。
表达能力，包括口头表达能力和书面表达能力。
口头表达能力，主要是会话、演讲、论辩和专题发言的能力。
书面表达能力，主要是适应日常生活、学习和工作的需要，进行各种应用性写作的能力。
（ 五）语文教材改革的主攻方向，是改革旧的教材体系。旧教材体系的基本特征是①
文选系统；②文体循环 ；③讲读中心。几十年来，中学语文教材，内容不断更迭，
体例不断改进，但这三个基本特征始终没有多 大改变。从总体上说，这样的教材体系，
不大符合学生语文能力形成和发展的规律。其主要弊病是：①缺 乏明确的训练目标；②
缺乏严整的训练计划；③缺乏系统的训练内容；④缺乏科学的训练方法，这些因素 直接
影响教学质量和教学效率的提高。不从根本上改革旧的教材体系，就打不开语文教学的
新局 面，更无法实现语文教学的科学化。语文教材的改革，尤其是高中语文教材改革，
必须紧紧抓住这个要害 ，奋力攻坚。
教材体系的主要特点
这套教材体系的主要特点是：读写分编，内 外结合，努力实现三个转变（变文选系
统为训练系统，变文体循环为能缓递进，变讲读中心为自学指导） 。
（一）高中阶段语文训练的重点是阅读训练和写作训练。高中阶段的阅读训练和写作训
练 ，在训练要求、训练内容和训练方法等方面，存在很大的差异，不宜采取读写结合
的办法，把二者混合在 一起进行教学，否则容易互相迁就、互相干扰，结果是顾此失彼，
甚至两败俱伤。
高中语文 实验课本，根据教材改革的总体构想和高中阶段的整体训练计划，把全书分为

阅读教材和 写作教材两个部分。
阅读教材是根据高中阶段阅读训练的要求、内容和方法的特点编写的，力求体现 出高中
阅读训练的规律。
写作教材是根据高中阶段写作训练的要求、内容和方法的特点编写 的，力求体现出高中
写作训练的规律。
二者统一规划，分进合击，貌离神合，相互为用，共同完成高中阶段语文训练的任务。
(二） 理想的阅读教材，应该做到典范性与时代性的统一，代表性与多样性的统一，稳
定性与灵活性的统 一。但是要真正做到三个统一是有困难的。
高中语文实验课本，根据高中阅读训练的统一计划，把阅读教材分为课内和课外两
种。
课内 教材，作为主体教材，是进行阅读训练，培养学生阅读能力的主要依据。必须统筹
兼顾，精益求精，使它 尽可能保持高度的典范性、代表性和稳定性。
课外教材，作为辅助教材，是课内训练必要的 补充和延伸，也是巩固课内训练成果，
提高学生自学能力的重要凭借。应该既与课内紧密配合，又能充分 放开手脚，使它体现
出较强的时代性、多样性和灵活性。
这两种教材，虽有主次轻 重之分和古时多少之别，但从阅读训练的实际需要来看，都
是不可缺少的组成部分。二者互相配合，相辅 相成，共同完成高中阅读训练的任务。而
从阅读教材的总体来看，则大体上可以做到既保持典范性，又具 有时代性；既保持代表
性，又具有多样性；既保持稳定性，又具有灵活性。这就基本上做到了上面提到的 三个
统一。
（三）传统的阅读教材，只是注重选文（标准是思想好、文字好、适合教学）和 划分单
元（或按内容，或按文体，或按作家等），而对白话与文言，语言与文学，文章与文学
等 性质、要求、内容、方法各不相同的训练项目，往往不加区分，一律采取混合编排和
混合教学的办法。这 样做，容易造成各类知识概念的交叉，各种训练内容的交叉，整个
教学过程显得杂乱无章，不能形成一个 严整的训练系统。
高中语文实验课本，吸取了过去正反两个方面的经验，对阅读训练的内容 ，试着从不
同的角度，进行比较科学的分类，并初步运用系统论的方法探索科学训练的序列。
例如，根据知识内容的特点，把整个阅读训练划分为文章阅读训练、文学阅读训练和
文 化科学著作阅读训练三大类，又把文章阅读训练划分为现代文阅读训练和文言文阅读
训练两大类，等等。 这些训练项目之间，既有区别，又有联系。如何把它们编排在一起，
形成一个比较合理的训练序列，有效 地培养学生的阅读能力呢？
我们仔细研究了学生阅读能力形成和发展的过程，发现阅读能力大体上可以划分为五
个层次：认读能力- 释义能力-解析能力-鉴赏能力-研读能力。这五种能力，既有阶段性

的特点，又有内在 的联系。从总体上来考察，它基本上反映了阅读能力由初级到高级发
展变化的客观规律，应该成为阅读训 练序列的主线。
我们又仔细研究了学生写作能力形成和发展的过程，发现写作能力大体上也 可以分为
五个层次：书写能力-用语能力-构段能力-谋篇能力-立意能力。这五种能力，既有阶段性的特点，又有内在的联系，从总体上来考察，它基本上反映了写作能力由初级到高级
发展变化的客 观规律，应该成为写作训练序列的主线。
我们也初步研究了在母语环境中，学生说话能力形 成和发展的实际过程，认为学生一
般说话能力的发展和提高大体上也可以分为五个层次：正音能力- 复述能力-会话能力-
演讲能力-论辩能力。这五种能力，也是既有阶段性的特点，又有内在的联系，从 总体
上来考察，它基本上反映了说话能力由初级到高级发展变化的客观规律，可以成为说话
训练 序列的主线。