人教版思想品德新教材把握指导意见(一).doc
格氏栲-抚州职业学院
人教版《思想品德》新教材把握指导意见（一）
从2001年6月，教育部颁布《基础教育课程改革纲要》以来，在全国就实行了基础教育新
的
课程体系，新的课程理念、新的课程评价观，强烈地冲击着我们现有的教师教育体系，新
教材
也于2003年8月在我市开始实验，至今已经7年了。实施本教材以来，广大教师在教
学实践
中感到，教材贴近学生，重视发挥学生的主动性，重视学生的参与、思考和践行。所
以，教材
极易为学生所接受，学生对教材中提出的问题也感兴趣，学习积极性容易调动起来。
同时，广
大教师也感到，教材给教师教学提供了广阔的空间，可以尝试各种教学方法，甚至
创造一些新
的教学方法。当然，新教材也给我们每一位教师提出了新的挑战，比如如何更好
地备课、如何
更好地驾驭活动课的课堂教学、如何更好地引导学生“主动参与”“主动探 究”
“合作学
习”、如何采取更恰当的评价方式等。这些都需要我们进一步研究教材、研究
学生，掌握学生
品德内化的规律，以提高德育的实效性、针对性和主动性。
一、新教材编写体例规范和特点：
（一）编写的体例规范。
1
、
按单元、课、框、目题等层次编写。（不同：增加单元）
2
、
单元伊始，安排“主题探究活动”
o
（创新）
为突出新教育理念，突出研究性学习、合作学习的理念，新教材在每个单元课前都安排一个
主
题探究活动。
3
、 本课引言。
不出“引言”标题，放在课题之后。引言的功能：一是通过趣味引入，吸引学生；二是承前
启
后，体现课与课之间的逻辑关系，揭示本课基本内容。引言文字简练，大多由精彩事例引
入，
生动活泼，具有启发性。全书备课的引言连排成文，能清楚地反映出全书的逻辑结构。
4
、 正文设计。
引言后直接列出框题。然后，进入正文。正文的关键在于教学设计。根据课标及具体教育目
标，精心安排适合学生学习、参与、活动、体验、内化及实践应用的综合内容。导入活泼、
有
趣，富有吸引力。一-般山有趣的可辨析的事例入手，为学生提供真实的情景、参与教学的
空
间。然后根据本课目标，引导学生活动。在此之后，呈现出相应的结论。课程教学不同于
思想
工作，它以知识为载体，学后不只解决个别性问题，而要掌握解决相关问题的方式、方
法，对
此，教材要予以呈现。对某些悖论或开放性的内容，可以不作结论。仅作利弊分析。
如：一个
女孩，在陌生的城市问路，这时，一•个小伙子要用摩托车送她，她亳不犹豫地上了
车……结
果是什么？教材没有结论，让学生自己想象并说明理山，然后是结论的进一步深化 和应用。
正文内容有两种字体：
（1） 宋体，用于表达和分析基本事实，一般概念、观点和结论。
（2） 楷体，用于提供教学活动所需资源，如介绍有关事例和资料等，所用材料新颖、典型、
有趣，富于思辨性，与学生时间相近、心理相容。
宋体字内容是教学的结论和正确导向，要求学生憧、信、用，文字表达准确、规范。楷体字
内
容帮助学生理解和掌握教学内容，或为学生活动提供活动设计、引导和素材，增强教材的
可读
性，活动围绕教学内容，趣味性强，文字活泼。宋体文与楷体的搭配杂而不乱，形散神
聚，相
得益彰。
5
、 帮助小栏目。
（1）
相关链接、资料卡：介绍典型、精练、有趣的材料，简短的法律条款。
（2）
名言：将恰当的名言警句、语录列出，强化学生对教材的理解，特别注意使用了中华
传统美德格言。
6
、 插图。
意在增加教材的可视性、思辨性，做到图文并茂。
7
、 关于篇幅。
每框2000字左右，大致安排一课时的容量。
★“主题探究活动”
目的：在于突出研究性学习、合作学习，调动学生积极参与教学活动，并通过实践活动内化、
体悟知识，运用所学知识解决实际生活问题。
例如，七年级（上）第二单元（认识新自我）“畅言青春新自我”主题探究活动。活动的核
心
是在于学完单元后以“畅言青春新自我”为题，可以组织学生进行演讲比赛，还可以采取
相关
的内容收集、进行交流等。这样一个主题探究，可以通过不同的方式，将主题教育的内
容通过
活动达到教育的目的。这是新教材的一个重大突破和创新。
建议：
1、教学中，可以介绍主题活动的内容，成立合作小组，分工。
2、
具体到教学活动中，为学生提供活动的资源获得的途径，给学生提出活动的要求
3、
一个单元教学结束，要提供展示、坚持、建立活动成果的机会。
4、
把结果作为本学科学习状况评价的重要依据。
（二）教材特点。
1
、 情境化
新的《思想品德》教材通过情境的导入展开内容，一并呈现过程与方法、知识与技能，把知
识
学习、能力培养与情感体验有机地结合起来。新教材以图片、故事、心理测试等方式创设
了学
习的情景，为学生的思考提供了平台。
（图：七上
24
页，两幅图反差对比）
例如，上册第三课《珍爱生命》的开始，出现了 2幅画，一幅是“万类霜天竟自山”，上面
有
海豚在飞跃，大雁在翱翔，长颈鹿在觅食......另一•幅是“干涸的世界”，上而是土地因干
旱开裂，寸草不生，毫无生机。通过两副图片引发学生要珍爱生命。
（图：八上
42
页）
又如八年级上册第四课《老师伴我成长》，以一篇赞美老师的优美散文来导入，激发学生对
老
师的敬爱和感激之情，从而为课本教学制造出良好的气氛。
2
、 生活化。
新教材的设计就是以学生不断扩展的生活为背景，注重学生2有的生活为背景，注重从学生
已
有的生活经验出发，解决学生而临的生活问题，注重从学生生活感受中总结提高。新教材
注重
引导学生从自己的生活得出结论。
（图：七上
93
页，教材的选材是学
生生活中遇到的一些实际问题，一个是用他人身份证
进
行非法活动，网上交友不慎，引狼入室。让学生根据自己的生活经验，思考、感悟出生
活
中的现象，从而得出结论。）
例如，下册第一课《珍惜无价的自尊》一开始就设计了一•个活动，让学生从自己的经历中来
了解什么是自尊。
。假如你有下列经历，谈谈你会有什么感受。
※数学课上只有我的答案最有新意，同学们不由 自主地为我鼓掌。
※我从小学一年级起，就天天自己上学，现在有较强的独立生活能力。
※我的英语口语很好，老师叫我每天早上带领同学们读英语。
※我护送盲人过马路时，周围的人常常投来赞许的 目光。
※我在体育比赛中取得优异成绩，登上了领奖台。
※我的建议被老师采纳后，受到当众表扬。
你从自己的实际经历中，提供一些类似的事例与大家分享。
。你觉得自己做得最有尊严的事是什
么?
。你被人尊重最难忘的经历是什么？
。有人把自辱感归纳为三点：重要感、成就感、力量感。你能用上述事例加以说 明吗
3
、 思维化。
新教材用设问思考、讨论争辩等方式呈现了思维的过程，在过程中注意形成概念、观点、结
论，鼓励学生的感悟与思考。形成的概念、观点、结论，不是一•下子灌输给学生，而是鼓励
学生感悟、思考，即使是有些定论性的东西，也要学生通过思考得出结论。例如，
（图：七上
49
页，但丁名言。对这句名言学生都比较了解，是经典。教材体现一种理
念，
不是让学生一下子就接受，而是设计几个问题①（盲目自信、刚愎自用）②（自暴自
弃）
③（坚持原则），目的是让学生做到结论、观点的得出必须通过大脑思考，不是象以
前那
样死记硬背，而是引发学生思考。）
七年级下第.二课《扬起自信的风帆》一课，开始给出一个案例，让学生思考和讨论。
一支探险队在荒漠中跋涉，大家都没有水了，口干舌燥。这时，队长拿出一只水
壶，说：
“还有一壶水，但穿越沙漠前，谁也不能喝。”水壶在队员们手中传递
着，那沉甸甸的感
觉，令队员们的脸上又显露出“我能行”的神色。终于，他们
走出了沙漠。队员们喜极而
泣，用颤抖的手拧开那支撑精神和信念的水壶，缓缓
流出来的，却是一小堆沙子o
。水是虚构的，但目标是现实的。问题在于，当人们认定了这个
目标，会产生怎 样的信
念？
。为什么说信念有邑够产生出神奇的力最，创造出人间奇迹？
到了本课快要结束的时候，课文结合学生的生活经历又提出了一个问题让学生思考和讨论。
在实现目标的过程中，你遇至
U
过那些干扰和困难?你是否有过如下感受?
※如果你认为被打败了，那你就是被打败了。
※如果你认为不败，那么，你就是不败。
※如果你想取胜，却认为瀛了，那么，几乎可以肯定，你将不会取胜。
※如果你认为你将失败，你就确实会失败。
※如果你认为你是出色的，那么 就是出色的。
o“
在生活的战场上，并不总是强壮的人取胜。但最终取胜的人，一定是那些认为
自己能
胜的人。”你同意这种说法吗？为什么？
整篇课文中，前前后后通过案例、情景、寓言、活动等形式,向学生提出了近三十个问题，
让
学生感悟、思考、讨论。通过自2的思考而得出的结论，显然要比我们在课文中直白地把
观
点、结论告诉学生，更容易为他们所认同。
4
、 活动化。
新教材的每一个观点的介绍和形成都是借助活动，丰富多彩的活动不仅使课文生动形象，具
有
可读性和操作性；而且使学生能自然地参与到教学中来，极大地激发了学生的学习热情和
积极
性。课文主体是引发思考、鼓励动手和体验的活动设计与案例分析。
（图：七上
14——15
页，了解自己的学习方式。漫画：时间•方式•途径•学习环境。学生
分
析学习特点，把握自己学习生活方式。）
例如，七年级下第四课《人生当自强》一•课论及自强的意义时，安排了如下一个活动。（著
名的石油大王哈默。有骨气、积极进取、不懈追求等自强品质是他成功的内在动 力。）
又如，七年级下第二课《扬起自信的风帆》一•课用了一个案例分析来说明自信的重要作用。
（古希腊有位雄辩家，德摩斯梯尼）
这样的活动设计和案例分析在课文中比比皆是，这种教材呈现方式一是使得课文生动形象,
具
有可读性和可操作性：二是能激发学生的学习积极性和主动性，使学生自然而然地参与到
教学
过程中来。我们以前在概念定义、道理分析上下功夫，不能调动学生的学习热情，几哦
按时讲
起来也觉得枯燥乏味。
5
、 综合化。
新教材注重相关学科的综合。综合有两种，一是宏观上的，二是微观上的。前者指在一•册教
材中，既有心理、品德的内容，也有法律方面的内容。后者指在一篇课文中，对同一件事、
同
一个问题从心理、道德、法律、国情等角度去探讨。
例如，在上册第八课《学会拒绝》一课中，谈到沉迷于电子游戏的危害时，教材从生理、心
理、道德、法律等方面来加以说明。
（图：七上
65
页，韩国青年杀母事迹
。三个主人公对话：从心理、道德、法律不同角度
引 导学生思考）
又如，在上册第六课《做情绪的主人》中，讲到不R情绪的危害时，课文从心理、道德和法
律
的角度提出问题让学生思考和讨论。
6
、 项目型主题探究。
新教材在氓元学习一开始就把体现综合性、合作性、实践性的主题探究，作为项目型课题布
置
下来，结合单元的学习内容，会延续相当长的时间，并因此而取消了课后设置练习的传统
做
法。
（图：七上
2
页）
例如，七年级上册第一单元《笑迎新生活》的篇首有一个主题探究：“我们的班徽，我们的
座
右铭” O通过设计班徽和征集座右铭来让学生融入集体，热爱集体。
又如，七年级下册第二单元《做自立自强的人》的篇首有一个主题探究：“自立需自强，自
强
者自立”。通过在“五一”节展示学生们自立自强的技能和成果这一活动，来鼓励学生走
自立
自强之路。
整个单元的学习,需要一个月左右的时间。也就是说,这样一个主题探究活动，起码要持续
—•
个月，甚至更长的时间。一方面，老师在课堂内进行教学，另一方面，学生在课堂外进行
这一
主题的探究活动，二者必然起到相辅相成的互补作用，就像物理学上所说的共振激荡现
象一
样，使数学效果成几何级数增大，从而实现教学投入产出的最大值。
总之，人教版《思想品德》教材一•改过去以说教为主，变为与学生平等对话学生之间合作学
习，师生之间共同探究，在活动中学习，在实践中学习，强调体验和内化，较大地改变了学
生
的学习方式和教师的教学方式。
二、新教材设计思路和教材结构
新教材是根据教育部2003年5月，全口制义务教育思想品德课程改革标准（实验稿）编写
的。这次初中思想品德课的课程改革，强调对教学内容的综合，强调以生活专题统整教学内
容。教材的设计突出课改新理念，形成独特的结构特点。
（一）
确立初中教材的基本价值目标
根据现代教育突出“学会做人，学会做事，学会合作，学会学习”的育人要求，根据有关德
育
理论重视尊重、责任的基本价值观，根据对课程标准的整体把握，确定以“尊重、关爱、
责
任”为整个初中阶段思想品德教育的基本价值目标。这种基本价值观的培养，在初中各个
年级
的教育内容中以不同的方式得到体现，成为统整各年级教学内容、确定各个年级教育的
核心概
念。但是，这三个核心概念并不以标题的形式出现在教材中，而是内隐在教材的所有
教育内容
中里。
（二） 明确《思想品德》课程改革的基本要求
▲根据课程标准的精神，组织教材内容有三个维度。一•是学科的维度，包括心理健康、
道德、
法律、国情等方而。二是课程目标的维度，包括情感、态度、价值观、能力、知识等方面。 三
是学生生活的维度，即以“成长中的我”“我与他人”“我与集体、国家、社会”的逻辑
逐步
扩展。
其中，学生生活维度是我们组织整个初中教材的主线。
▲教材的构架
•以学生成长的生活逻辑为主线
•以相关学科知识为背景和支撑
▲培养学生
思想道德素质和一些基本的技能，自我管理、自我教育的能力
▲七至九年级的核心概念和教育主题
七年级学生遇到的主要问题是走向新的学习生活，适应新的学习环境。统整本年级教学内容
的
核心概念是关爱、自尊，兼及其他。教育的主题是珍惜初中生活，做生活的主人。
八年级是学生向青春期过渡的主要时期，面临因学习分化、同学关系等各种问题引发的心理
矛
盾，需要帮助他们处理好方方面而的关系。教育的主要任务是帮助、指导他们处理好不断
扩展
的生活中所遇到的务种交往关系和权利义务关系。统整本年级教学内容的核心概念是尊
重、关
爱，兼及其他。教育的主题是学会交往与合作，维护权利，履行义务。
九年级是义务教育阶段的结束，学生面临着多种选择：是劳动就业，还是升学？是读普通高
中，还是读职业学校？如何选择和规划未来，是他们面临的主要问题。教育的主要任务是指
导
帮助他们认清国情，明确责任与使命，学会选择。因此，统整本年级教学内容的核心概念
是责
任，兼及其他。教育的主题是承担社会责任，迎接希望是明天。
（三）
以三级标题组织所有教学内容
—•级标题：单元结构。二级标题：课题。三级标题：框题。（书上）
（四） 各年级教材整体框架图（略）
三、教学理念、教学方法与评价方式建议：
《思想品德课程标准》教学建议中要求：“在教学中，积极引导学生自主学习,主动探索社
会
现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富、扩展自己
的经
验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求” 0 “不断创造条件，促进学生的
道德
践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解深厚的思想道德价值要求,逐步形成正确的
道德观和
良好行为习惯” O依据这些要求，教师在教学中要体现以下主要的教学理念和响应
的教学方
法。
（一）教学理念：
1
、重视学生的自主学习。
著名心理学家皮亚杰认为，学生的心理、思想发展既不是先天就已经成熟，也不是完全依靠
后
天的灌输，而是在学生已有的机能水平、心理水平与教育者传授的信息的互动中构建和发
展起
来的。这种互动和构建的过程就是学生自主学习的过程。那么，怎样使学生和教师互动
起来？
又怎样使学生自觉地去构建所要学习的内容？在教学中，重视学生学习的接受性和强
化学生学
习的构建性，是实现学生自主学习的更要条件。
▲注意学生学习的接受性
注意学生学习的接受性是指学生学习新内容之前具备的思维、知识、生活经验、情感和能力
水
平。
▲强化学生学习的构建性
皮亚杰指出，学生主体构建的过程就是同化、顺化和平衡的过程。同化是学生与教师传授的
新
的知识、能力发生联系，产生学习的需要；顺化就是学生通过一定的思考掌握了新的学习
内
容。这样，就达到了新旧知识的平衡。
2
、
激发和提升学生的体验。
《思想品德课程标准》指出：“思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验,
社
会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化”。这一理念，遵循了学生的心理发展是
建立
在2有经验的基础上的理论。因此，学生在活动中获得体验，通过提议再升华为新的知
识、情
感、能力，这是新教材反复强调的一•个教学理念。
▲用课上、课下活动激发和提升学生的体验。
▲让学生在亲身体验中掌握知识、陶冶情操、发展能力、提高觉悟。
3
、
注重学生的互动合作。
《思想品德课程标准》指出，培养学生“团结合作的精神，促进学生人格的健康发展”。在
传统的教学方式中，教师依据教材把知识灌输给学生，这利师生之间的单向互动，不利于学
生
的发展。师生和生生之间的互动则有利于学生在相互启发利感染当中，促进他们的知识、
能
力、情感和觉悟的健康发展。
▲互动活动蕴涵着人文关怀。
本教材从人文关怀的角度出发，从学生成长需要和心理发展规律出发，注意同伴之间的交流,
设置了许多互动性活动，每一•框中至少有两三个以上的互动活动。教师在教学前要深刻理解
学生互动活动中所蕴涵的人文精神。
充分利用学生是互动，提高教学的实效性。
学生的互动活动是一种同伴之间的知识、情感、能力和觉悟的交流，更容易激发他们的思考
和
体验。因此，教师在教学中要充分利用学生的活动，提高教学的实效性。
4
、
突出探究式学习。
▲《思想品德课程标准》在“课程的基本理念”中指出：“鼓励学生在实际的矛盾中积极探
究
和体验，通过道德践行促进思想品德的形成与发展” O依据这一理念，新教材在每一单元
都安
排了一个主题展开的活动。主题就是本单元的主旨，探究就是围绕主题展开的活动。“主
题研
究”分三层意思。第一层是点题,第二层是活动安排，第三层是总结。这三部分正是探
究学习
的三个重要组成部分。探究式学习是发现问题开始，然后对问题展开一系列的分析、
研究活
动，最后达到对问题的解决。主要探究就是引导学生主动探究的过程。
▲主题探究是每一个单元的灵魂。
▲参考评价建议，组织主题探究。
教学建议是对学生在知识、情感、能力方面是否达到本课教学目标的一个评价，同时也是主
题
探究在每一阶段应当达到的要求。参考评价建议，有助于教师合理地安排学生主题探究的
整个
过程。
5
、 加强学生的道德实践。
新课程标准要求教师做到“注意与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、
丰
富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进政治思想观念和良好
道德
品质的形成和发展。
▲引导学生讨论社会现实与自我成长的问题。
▲联系学生的实际情况和教学条件，选择一个实践活动。
教参“社会实践建议”针对每-
课
的内容，提出了多个实践活动的题目。教师可以参考这些题目，联系学生的实践情况和教
学条
件，选择其中的一两个活动去操作。
（二）教学方法：
《思想品德课程标准》“教学建议”强调，教师要引导学生自主学习和主动探索。教师在教
学中会大量用到两种方法——活动法和发现法，运用它们去引导学生自主学习和主动探索。
当然，在教学中教师还网用到讲授法、讨论法、体验法等，在此主要介绍活动法和发现法。
1
、 活动法：
是教育家和心理学家根据学生心理活动总结出来的。心理学家认为，学生的学习不是把知识
从
外界搬进记忆之中，而是以学生（2有的经验为基础，通过与外界环境的相互作用来建构新
的
认知结构。因此，在教学中使学生获得直接的经验（体验），然后再去提升学生的直接经
验,
是形成学生思想品德素质的重要前提。新教材注成学生能产生德素经验,因此活动法是
很有效
方法。
新教材处处有活动，时时有活动。这些活动来自学生日常生活，学生能在各种各样的活动中
找
到自2的影子。用活动法去组织教学是本教材最主要的方法。教师需要掌握活动法的作用
和主
要类型。
（1） 活动法的作用：
•通过活动激发学生的直接经验，为升华学生的知识、能力、情感和觉悟打下基础。
•促进学生情感和信念的形成。
•促进学生实践，从而学到知识和能力。
（2）
活动法的主要模式:
%1 学生互动合作模式。（分小组学习、讨论）
%1
角色扮演模式。（根据FI常观察，扮演剧中角色）——给学生提供一个道德体验的机会。
%1
情境创设模式。
%1 社会实践模式。
★ “情境创设”活动教学模式的实施过程：
▲教师活动：
创设情境一-> 暗示要求一-> 引导思考一> 理性概括
▲教学程序：（教学环节）
情境导入（以境育情）一-情境展示（以情言情）一-反复体验（以情施教）一-深化理
解（以
情明理）
▲学生活动：
进入角色一身临其境一-激发情感一-领悟道理
（举例说明：七册上第一•课第二框《团结协作，互相前行》部分，介绍了南京师范大学附子
中一个班集体的实例。当时的附中环境条件差，老师们也过着艰苦的生活，班级47名学生
来
自五湖四海，学生的水平参差不齐。在这样一个班集体中，班级而临着很多的困难。但却
在这
个班级先后走出了三个院士！书上设计三问题：-•是这个班级曾面临那些困难？二是这
个班级
成为一个优秀的集体，靠的是什么？三是你可能也有过在优秀的班集体中生活的经
历，在这样
的集体中生活，你有何感受？不仿与大家一起分享你的体验。通过这样一,个情境,
先引导学生
进入角色 ...............
▲实施中注意几个问题：
•教学情境的质量。
•学生的共同参与。
•尊里学生的个性。
2、
发现法：
%1 发现法的作用。
%1 发现法的四个阶段。
•发现问题。
•获取和分析可以帮助他们解释问题的信息。
•根据分析形成解释，对问题做出P1答。
•分享和交流他们的发现。
（三）评价方式
▲主体的多元化
•师 --- ►生
•生—生
•家长一-生
▲方式的多样化
•纸笔测试（内容选择、题型的设计）
•成长袋（记录大型活动的参与状况）
•档案袋（活动作品的收集）
四、新教材实验中应注意几个问题：
（-）教师要把新教材的试教过程看成是促进自己专业化成长的过程。
这次这一轮课改，很多老师在试教过程中，非常重视发挥自己的创造性，愿意在课改的平台
上
展示自己，所以浙教材的试教过程也是促进教师专业化成长的过程。因此，我们应该充分
的利
用这次机会。（国家级思想品德课大赛——明年9月）
当然，新教材试教也是有一定难度的，有些教师可能觉得有些教材内容不太好把握。记得我
在
《试教通讯》杂志上看到-•篇文章，贵州省实验区教师将困难和问题总结为“五难”，既
课改
理念落实难；课堂教学设计难；学生学业评价难；课后作业布置难；教学目标把握难。
但是，
只要我们通过自己的努力，积极试教，也是可-以不断提高自己，提高教学效果。
（二） 树立《课程标准》意识，目的在于创造性地使用教材，创造新鲜的经验。
作为教师不管使用那套教材，怎样更好把握《课程标准》，这对创造性使用教材，创新新鲜
经
验是很有意义的。我们要努力地吃透课标的理念和精神，这样，对于指导我们利用教材是
有很
重要意义的。
（三） 更新观念，创造教法。
在新一轮课改之下，教师要学会及时调整，尽快走出传统教学的误区，充分发挥新教材吸引
学
生的独特条件（如时政热点、名人轶事等），把思想品德教学直于广阔的社会现实中，探
究学
习，使学生真正成为学习的主体，以参与求体验，以创新求发展，以科学的态度进行创
造性的
教学。要注意学科间的综合，扩展教材。善于发现和利用课程资源。要重学生的学习
兴趣而不
是重学生的考试分数。而向全体学生。培养学生敢于思考、善于思考的品质。培养
学生提出问
题、分析问题、解决问题的能力。一切从实际出发，把教材讲“活”，把学生激
“活”，使课
堂充满生机活力。创造一-套适合我们这套教材的新方法，更新自己的观念。
（四） 善于合作，学会研究。
这一轮课改一•个重要理念叫合作学习，提倡学生研究性学习，这个理念不仅体现在教学活动
中，而且也应该用在自己的备课过程，备课可以更多发挥集体的力量，教研组可以坐下来集
体
研究研究，更好地做些合作项日，把新教材课上得更好。
总之，这门思想品德教育课，希望通过我们大家的努力，让学生在显明展现价值观的前提下:
给学生一点权利，让他们自己去选择；给学生一些机会，让他们自己去体验；给学生一点困
难，让他们自己去解决；给学生一些问题，让他们自己去思考；给学生一片蓝天，让学生自
己
向前走。
可以说，我们思想品德教师任重道远。新课标、新教材，新理念、新教法，给我们提供了一
个
自山发展的平台，让我们在各自的教学舞台上大显身手吧！非常期待你们的佳音。