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人教版小学语文四年级下册教材

说 明 书



为了帮助老师了解教材的编写意图，更好地使用教材， 现就本册教材的基本
结构、教材的主要特点、教学目标、教材内容与教学建议做一简要说明，仅供教师教学中参考。
一、教材基本结构
本册共有课文32篇，其中精读课 文17篇，略读课文15篇；教材后面还附
有8篇选读课文，共40篇。
教材设计了 8个专题。依次是：走遍千山万水、以诚待人、大自然的启示、
战争与和平、热爱生命、田园生活、执著 的追求、故事长廊。其中第三单元“大
自然的启示”和第六单元“田园生活”还安排有综合性学习内容， 使专题的学习
内容与形式更加丰富多彩。
每个专题单元包括导语、课例和语文园地三 大部分。每组开头的导语点明本
组的专题，并提示学习要求。课例由4篇课文组成，其中精读课文2—3 篇，略
读课文1—2篇，精读课文后有思考练习题，略读课文前有一段连接语，将前后
课文连接 起来，并提示略读课文的学习要求。根据教学的需要，在一些课文后面
安排有“资料袋”或“阅读链接” ，以提供课文的背景资料，并丰富学生的阅读。
语文园地由5个栏目组成，其中有4个固定栏 目：“口语交际”“习作”“我
的发现”“日积月累”；另有“宽带网”“趣味语文”“展示台”或“成 语故事”，
这四项内容分别在全册8个语文园地中各安排两次。
本册要求认识200 个字，会写200个字。要求认识的字，分散安排在精读课
文和略读课文中，在课后生字条里列出；要求 会写的字，安排在精读课文后，以
方格的形式排列。为了便于复习检测，每组后安排有“词语盘点”栏目 ，包括“读
读写写”“读读记记”两栏。“读读写写”是由精读课文中会读会写的词语组成；
“ 读读记记”是由精读和略读课文中要求认识的词语组成。另外，教材后附有两
个生字表。表（一）是要求 认识的字，200个；表（二）是要求会写的字，200
个，以供复习总结之用。
二、教材的主要特点
本册是在四年级上册基础上编写的，教材的结构及思路是共同的，体现整 套
教材的一致性。现就本册几个主要方面作重点介绍。
（一）加强整合，围绕专题组织教材
根据课程标准提出的“教材内容要简化头绪，加强整合” 的要求，本册在编
写中加强了整合性。主要体现在以下三个方面。
1．导语导学，整合单元内容。

在本册8个单元导语中 ，提示学习内容，点明专题，布置学习任务。在内容
上，力求激发阅读兴趣，引导单元学习；在语言叙述 上，体现文学色彩，强调感
染力。比如，第一单元，“祖国的千山万水是那么多姿多彩：那奔流不息的江 河，
那连绵起伏的丘陵，那直插蓝天的雪峰……”用诗一般的语言展示了一幅幅多姿
多彩的画面 ，激发学生对祖国河山的热爱和向往之情。
2．精读与略读课文的联系和整合。
为了体现单元整合，加强精读与略读课文的联系，本册在精读课文与略读课
文之间安排有“连接语”，这 段文字承上启下，内容突出，过渡自然，明确地提
示了略读课文的学习要求和方法，体现学习方法的迁移 ，使精读课文和略读课文
形成的整体感更强。
（二）安排“综合性学习”，全面落实语文课程标准提出的目标
根据教材的编排，教师对综合 性学习的指导要着重抓好三个环节：一是通过
布置，使学生明确任务，知道要做些什么，该怎么做；二是 在学生自行开展活动
的过程中，教师要时时关心、了解活动开展的情况，及时表扬好的做法，帮助解决遇到的困难；三是采用多种形式，充分展示交流。
（三）加强导学功能，引导学生主动、积极地学习
作为中年级的最后一册，本册仍然采用第一 人称“我”的语言叙述方式，继
续强调自主学习意识。同时，为了体现文本交流，精读课文中仍然以泡泡 的形式
提出问题，引导学生主动思考，培养质疑问难能力。泡泡的内容大致有：引导学
生理解词 句及课文内容的；引导想象的；体会文章结构特点的；引导课外阅读的
等等。
“我的发 现”是自主学习方式的重要体现，在本册共安排8次。在内容安排
上继续体现中年级的特点，引导学生认 识、了解一些语言现象，初步掌握一些读
书方法，养成良好的学习习惯。分别是：认识排比句、养成留心 观察和勤动笔的
习惯、体会副词的表达效果、体会比喻句表达的感情色彩、体会句子含着的意思、
认识拟人句、了解双引号的作用、学习怎样抓住文章的主要内容。
本册精读课文一般安排三 道题：第一题，引导朗读、背诵，重视语言的积累；
第二题，侧重理解内容，体会思想感情；第三题，加 强词句训练。有的课文后安
排了选做题。为了加强自主学习意识，本册仍以学习伙伴的语言方式，引导学 生
读书、思考、提问题、谈感受、讨论交流，以便让学生把自主学习化作经常的行
动和习惯。本 册在理解内容深度上、阅读方法的要求上，较前几册均有所提高。
（四）丰富课本内容，拓宽学习资源
根据语文课程标准精神，语文应该让学生“更多地直接接 触语文材料，充分
利用学习资源和实践机会”。本册课后继续安排“资料袋”，在课文背景或相关知识上，增加了深度和广度。语文园地的“宽带网”安排在一、四组，引导学生搜
集有关祖国五岳和五 大淡水湖的资料以及了解有关战争给人类造成灾难的事实

和英雄人 物的事迹，拓展知识面。“展示台”安排在第三、六单元，作为综合性
学习的组成部分，交流认识大自然 和感受农村生活的活动成果。“日积月累”中
的名言警句、古诗名句、谚语、成语等，“趣味语文”中的 《说“信”》《趣联巧
对》，“成语故事”中的《鹏程万里》《手不释卷》，集中安排以古代传统文化为 主
的内容，在趣味阅读、轻松记背中，积累语言，感受中华文化的优秀和博大精深。
此外，结合 课文的学习，引导学生课外阅读，重点推荐《一千零一夜》《伊索寓
言》和中国的民间故事。这些都为丰 富学习、拓展学习开辟了资源空间。
三、教学目标
本册通过精美的选文 ，在语言学习过程的熏陶和感染中，培养学生丰富的情
感、积极的人生态度和正确的价值观。在识字写字 、阅读教学、口语交际、作文、
综合性学习等学习和活动中，全面达到中年级的阶段教学目标。
本册学习要达到的主要目标：
1．认字200个，会写200个，养成主动识字的习惯。
2．会使用字典、词典，有独立识字的能力。能用钢笔熟练书写正楷字，用毛笔
临摹字帖。
3．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
4．体会课文中关键词句表达情意的作用。
5．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能复述叙事性课文
的大意。
6．养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。
7．在交谈中能认真倾听，养成 向人请教、与人商讨的习惯。听人说话能把握主
要内容，并能简要转述。能清楚明白地讲述见闻，并说出 自己的感受和想法。
8．留心周围事物，勤于书面表达。能把内容写得比较清楚、比较具体。会写简
短的书信便条。能修改习作中有明显错误的词句。
9．在综合性学习活动中，有目的地搜集资料，提出不懂的问题，开展讨论，解
决生活中的简单问题。
四、教材内容与教学建议
（一）识字、写字教学
对于要认 的字，由于精读和略读课文中的生字都注音，学生认字并不困难，
可以让学生自学完成。老师在学生自学 的基础上进行检查，可以对多音字、难读
准的生字或易混的生字作指导。在教学中，教师要引导学生用多 种识字方法识记
生字。选读课文中的生字一律不注音，为的是让学生在阅读中自主识字，自查字
典读准确，培养独立识字能力。老师还可以鼓励学生课外阅读，通过各种渠道主
动识字，扩大识字量，并 养成独立识字的习惯。
会写的字安排在精读课文中，随课堂教学完成。教学中，老师可以就难 写的
字、易混淆的字形作重点指导，引导学生用识字规律认记生字。课内要留有一定

的写字时间，指导学生写好笔画、笔顺，安排好字的各部件及间架结构，把字 写
端正、写美观，提高写字的速度，养成良好的写字习惯。学生的写字练习重在求
质。对于要写 的生字、精读课文中出现的新词，老师引导学生随时抄写，及时听
写检测。也可以就“词语盘点”中的词 语，进行复习巩固。
（二）阅读教学
1．精读课文的教学。
（1）指导朗读、默读。
朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感 情、培
养语感的基本途径。本册教学仍要重视朗读训练。
（2）精读词句，积累语言。
词句训练是精读课文的主要内容。本册教学要着重体会句子含着的意思，结
合联想和想 象，加深对文本内容的理解，同时积累词句，提高运用语言文字的能
力。
本册课后练 习中对词句的学习和积累，采用了灵活的、有一定弹性的安排，
比如，背诵你喜欢的部分，把你喜欢的语 句写下来。这一编排体现了学生自主学
习的思想，教学中要加强检查、交流，将训练落到实处。
（3）精读内容，体会思想感情。
本册要重点教会学生“抓住课文主要内容”的阅 读方法，这项内容安排在语
文园地八“交流平台”中，它以对话形式，渗透阅读中抓住课文主要内容的方 法。
教师可引导学生把交流平台中提示的方法，加以扩展练习，运用到阅读学习中去。
2．略读课文的教学。
略读课文的教学，一是内容上，理解内容的要求要低于精读课文，一般 是“粗
知文章大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为要求。
二是方 法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，
自己把课文读懂。并在以后的大 量阅读中进一步掌握读书方法，提高阅读能力。
略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照连接语中的提 示，明确阅读的要求，
独立阅读、思考、交流，初步体会内容；然后抓住一两个重点问题，可以是内容< br>的，也可以是表达方法的，引导学生讨论、交流。
（三）口语交际教学
本册安排8次口语交际。分别是：“走，我们去春游”“以诚待人的事情”“大
自然的启示”“小小新闻 发布会”“热爱生命的故事”“乡村生活”“我敬佩的一个
人”“向你推荐一本书”。其中，“大自然的 启示”“乡村生活”作为口语交际，是
“综合性学习”的一部分。其他6次是结合专题内容，从学生生活 和思想实际出
发而安排的话题，比如，策划春游，真诚地对待人和事，对生命的了解和热爱等，
都是学生生活中感兴趣的内容，学生有话可说，能够彼此交际。这些话题中，有
的以独白语训练为主，如 ，小小新闻发布会；也有的以交际训练为主，如，“走，

我们去春游”；更多的是两者相结合的训练。
（四）习作教学
本册 习作在“语文园地”中安排了8次，作为完整的习作训练；此外，结合
课文学习，安排3次小练笔，作为 片段练习。
8次分别是写校园景、物、事，写自己的心里话，写大自然中的观察和发现，看图写想象，写热爱生命的人和事，写乡村生活的感受，写敬佩的一个人及自由
表达。其中，大自然 中的观察和发现，热爱生命的人和事，乡村生活的感受，我
敬佩的一个人，这四项内容是说、写合一安排 ；其他四项是说、写分开安排。这
8次习作训练有以下特点：
1．拓宽题材范围，给学生习作开辟选择的空间。
拓宽习作的范围，让学生有内容可写，充分 体现在本册习作编写中。在8
个习作中，每一个都提供了多项内容的选择，增加学生写的自由度。比如， “语
文园地一”的校园写景，写物，也可以写校园中发生的事。“语文园地二”的写
心里话，可 以对父母说、对小伙伴说、对邻居说，也可以对其他人说。“语文园
地六”，既可以写乡村景物，也可以 写乡村生活；对于在城市生活长大的孩子，
还可以写自己听到的、看到的、想到的乡村生活及乡村的人和 事。“语文园地八”
的自由表达，选择的余地更大，可以尽情选择自己想写的内容，写故事、童话、寓言，写自己的希望和梦想，还可以写自己关注的人和事等。这8次习作训练，
包括有写人、写事、 写景物、写生活、写感想、写体会等。每个学生都有内容可
写，能自由地表达自己的所想、所感。
2．写实、想象等多种作文类型。
为了体现课程标准提出的“能不拘形式地 写下自己的见闻、感受和想象”，
本册除了内容上拓宽习作的范围，在形式上，也提供了多种习作类型。 有写实的，
就是自己观察和看到的人、景、事、物，也有写想象的，还有看图想象、写童话
故事 等。写实是为了让学生从生活的真实出发，写出自己的所想、所见、所感、
所做，培养学生的观察和认识 能力；写想象，是为了培养和训练学生的想象能力。
还有提供材料写作文，让学生根据提供的材料思考、 作文，比如，“语文园地五”
提供有关热爱生命、救助生命的人和事例，以及自然世界中植物顽强生长的 资料，
供学生选择使用，丰富了作文的写作形式。
3．重视习作后的交流和评改。
评改和交流，是学写作文、提高习作水平的重要方面。同时，也能促进学生
“乐于书面 表达，增强习作的自信心”。本册从这一基点出发，在习作安排中，
大都提出了交流和评改的要求，比如 ，“语文园地二”的写心里话，要求“写完
以后可以读给对方听，再根据别人的意见改一改”。本册侧重 修改习作中有明显
错误的词句以及其他有明显错误的地方。