形容时间过得快的句子-六条禁令

2019-2020年高一语文实验教材 新课标 人教版 1
教学目标
知识目标：
1．体会毛泽东诗词情景交融的崇高美。
2．把握诗词的意境。
3．背诵并体会诗词的情感，品味精彩词语的意味。
能力目标：培养学生的联想和想象能力。
情感目标：体会作品中所表现的作者变革社会、改造自然的雄心壮志。
课型：新授课：诗词的 意境，情境感悟式和问题研讨式；教具：录音机、
投影仪、胶片；学具：课本、笔记
教学环节：
1、定标（见上）2、展标3、实施目标4、查标（测评）5、反馈矫正
教学过程
一、入境
1．导入新课：（展示《沁园春•雪》）
我们在初中 时，学过毛泽东的词《沁园春•雪》，在这首词中，我们曾
经随诗人一起领略了那千里冰封、万里雪飘的 北国之冬的壮丽景色，诗人
面对如此多娇的江山，抒发了“数风流人物，还看今朝”的豪情壮志。今天，我们来学习毛泽东的另一首词《沁园春•长沙》，看诗人是如何描绘深
秋湘江的景致，又抒发了 怎样的豪情壮志。（展示《沁园春•长沙》课题）
2．整体感知：
（1）听录音，感受诗词强烈的抒情气氛。（放录音）
研讨：词的上下阙分别写什么？ 明确：上阙写景，下阙抒情。我们为诗人笔下的秋景所惊喜，为诗人
的豪情所敬佩。（展示：“情景 交融的崇高美”）
崇高美：被某种超越于人的物种尺度的对象所引起的敬畏与惊喜之情。
（也称为壮美）
（2）学生朗读，体会。
3．重点、难点的学习：
（1）学生读课文提示，明确联想和想象的概念。
（2）学生分析词的内容，展开联想和想象，领会词的意境。
上阙：
研讨：起句点明了一种怎样的环境？
明确：“独立寒秋”，与下文的“百侣曾游”相映衬，为 下文的追忆
做好铺垫，使上下阙的开头自然地联系在一起。一开始作者就把自己置于
秋水长天之 中，显示了诗人砥柱中流的气概，同时也把读者带进了一个高
远的深秋境界。
研讨：铺叙七句 描绘了怎样的秋景？（让学生展开联想和想象，对课
本内容进行再创作，展示美景图片，讨论分析语言的 表现力。）
明确：远处的山色：“红遍”，色彩艳丽，境界开阔，与“寒秋”呼
应。“染”， 渲染，有动感，突出了色彩的鲜艳、清晰如在眼前。诗人不

仅看到岳麓山的枫林，也可能 联想到北京香山的红叶以及祖国无数山岳被
大自然染得一片嫣红。
近处的江景：秋水澄澈，秋江碧波。“争”，写出了千帆竞发、昂扬
奋进的场面， “翔”，本 来用于写鸟的动作，而诗人用来写鱼，表现了
江底游鱼的自由和江水的广阔。这和柳宗元写潭中游鱼“皆 若空游无所
依”的句子有相同的妙处，只是境界不同。
研讨：面对眼前“万类霜天竞自由”的壮丽景色，诗人联想到什么？
表现了怎样的思想感情？
明确：诗人由“万类霜天竞自由”的景色，联想到人类社会，中国社
会，发出了“伥廖廓，问苍 茫大地，谁主沉浮？”的感慨。1925年的中国，
革命的领导权、同盟军以及对民族资产阶级的策略的 问题，是当时中国革
命最迫切的理论问题，“谁主沉浮”，实际上是由谁来掌握国家兴衰的命
运 ，这是起而斗争的号召，表现了诗人博大的胸怀。
小结：上阙写景，描绘了壮丽的湘江深秋景色，并即景抒情，提出了
苍茫大地谁主沉浮的问题。
下阙：默读词的下阙，思考问题。（展示思考题）
研讨：上阙以写景为主，借以抒情，而下阙 又借什么抒情？抒发了怎
样的感情？上下两阙在内容方面是如何联系的？
明确：“携来百伴侣 曾游，忆往昔峥嵘岁月稠”，起承上启下的作用。
在这里，诗人从上阙的独自旧地重游，很自然地联想到 过去的战友，引起
对往昔生活的回忆。接下来诗人用了八句写出了“忆”的具体内容，从几
个侧 面表现了青年们的战斗生活，抒发了革命的情怀。这首词写于1925年
深秋，是毛泽东离开长沙前往当 时革命活动的中心广州前所写的。毛泽东
在1911年至1925年间，曾数度在长沙学习、工作和从事 革命活动。其间
中国乃至世界都发生了巨大的变革，如辛亥革命，第一次世界大战，俄国
十月革 命，“五•四”运动，中国共产党的成立等等。当年的毛泽东和蔡和
森，何叔衡，张昆等立志救国的知识 青年正值青春年少，神采飞扬，才华
横溢，意气风发，热情奔放。而煞尾的三句，以设问句结尾，实际上 是对
“谁主沉浮”的巧妙回答，国家的命运应该由这一群“中流击水，浪遏飞
舟”的热血青年来 主宰，再次抒发了诗人以天下为己任伟大抱负。（展示
年轻时代的毛泽东照片）
小结：下阙抒情，抒发凌云壮志，革命豪情。
二、明理
1．明确意境的概念：艺术作品通过形象描写表现出来的境界和情调。
2．分析全词的特点：
研讨：诗人的思想倾向和诗歌的意象是如何统一的？
明确：诗人选择了秋山的红叶和秋水的绿 波来加以描写，因为这些物
象能够寄托革命的激情；又选择了“鹰击长空，鱼翔浅底”加以描绘，反映了诗人追求自由解放的愿望。突出写“浪遏飞舟”的情景，显示了诗人
不怕艰难，勇往直前的大无 畏英雄气概。
3．与古人写秋景的诗词相比较：

研讨：比较赏析王维的《山 居秋暝》、马致远的《天净沙》、黄巢的
《题菊花》这三首古人的诗词，体会毛泽东诗词的壮美，领会如 何营造意
境。（展示这三首词、图片）
明确：王维的《山居秋暝》，写出了秋天的清爽；马致 远的《天净沙》，
描绘出秋风中的游子倍感秋天的萧条和冷落的意境；黄巢的《题菊花》，
写出 了这样一种情怀：作者既悲菊花在秋天的清冷，又要改变它的命运，
让菊花与桃花一起在蜂飞蝶舞的春天 开放。作为农民起义的领袖，黄巢的
诗体现了一种抗争的精神。而毛泽东笔下的秋景，光明、绚丽、壮美 ，只
有心怀天下的胸襟，才能把磅礴的气概和山水的壮观交融构成博大的艺术
境界。由此可见， 意境的营造是诗人把自己的感情，审美情趣注入所描写
的对象，从而产生了不同的境界。同时，读者的审 美态度，能力和情趣也
会影响对诗文的理解。我们要积极调动自己的情感，读出诗人的“言外之
意”“韵外之志”，得到一种美的享受。（展示板书）
雄奇伟丽的深秋美景——使人惊喜
情景交融的崇高美
壮志凌云的伟大抱负——让人敬畏
三、激情
体验诗词 的创作意境，不仅需要理解其内容，更要激发我们内心相似
的情感体验，从而使作品的意境和我们的情景 交融。
1．朗读训练
2．迁移练习：欣赏一段福州的城市风光，选取一点，写景抒情。（展
示福州城市风光的vcd资料片断）
3．课后练习：
（1）背诵《沁园春•长沙》
（2）比较阅读《沁园春•长沙》和《沁园春•雪》，分析这两首词的异
同，并具体说明。
教学反思