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浅谈人教版小学低年级数学教材的整合

作者：汪雪梅

来源：《新纪实》2019年第10期

凡是有经验的教师都知道，小学数学教材的编排不一定完全适合自己的教学，也不完全适
合自己的学生学 习;特别是人教版教材照顾的范围比较广，面对的是全国小学生，对民族地区
学生的针对性不强;因此， 我们在教学中为了学生的学习和发展都会时不时地、或多或少地对
一些教材进行调整。整合教材要对整个 小学教学知识做全面的了解和把握，还必须考虑到知识
的延展性和知识的相容性，这样就不至于使学生所 学习的知识受到限制，以至于和高一级知识
发生冲突。教材整合要做哪些工作呢？
一、研究环境
整合教材除了了解学生还要了解学生的生活环境和背景;一方面，人的 学习总是从身边环
境中学到经验，又把已学到的经验应用到学习新的知识中。我们要研究的环境就是指学 生生活
环境和学生的学习环境。小学阶段，特别低段的知识都是很感性很直观的，小学生在学习知识时总是自觉或不自觉地将知识与生活环境和学习环境联系到一起，他们的很多知识经验都是从
直观当 中不知不觉、潜移默化而来的，他们在学习中用到的学习经验总是来自自于他们所生活
的环境，来自于他 们身边的那些事物之间所产生的一些数理逻辑和数理关系。另一方面，数学
源于生活，来自于生活实际。 因此在整合教材之前必须了解自己的学生的实际生活，对他们的
实际生活做全面的把握和了解。以便于我 们在整合教材时引入那些人和事物来减少学习数量关
系、数理逻辑中的那些不必要的障碍。因此，研究环 境这是必不可少的一个环节。
二、专研课标和教材
在进 行教材整合之前，首先应该对“课标”的目标要求做到了如指掌，特别一些新观点新理
念要认真学习和领 悟，并用这些新理念指导要整合的内容。接下来才是教材，教材是教师行课
的“标准”。人教版新教材的 编排给了较多“留白”（也就是留有较大想象的空间和教学空间），
这些空间严格的说是留给学生的;但 是，不同地区各有不同的特点，针对我们的实际情况，这
些“留白”更多的是留给教师的，这也就为我们 整合教材提供了更大的空间（特别是小学数学更
是如此）;新教材不像老教材那样面面俱到，把每个例题 的引入、正课、练习等一一安排得井
井有条;而新教材却只给出一些看似散乱而又相关联的信息，初看似 乎不知道教材要我们讲什
么，而实际上这些信息中却有一个明确的主题。教学中如何将这些信息整理出来 ，让这些信息
围绕这个主题教学，让我们的教学过程体现出这节课的主题（也就是平时我们说的重点和难
点），这就是我们要做的，这也就是对教材进行充实整合的一个过程。在对教材专研方面，一
定 要弄清知识所处的地位，知识的重难点，以及编排意图，系统知识的阶段性等问题，教材是