武夷学院-情报学专业

“数学思考”教学设计

【教学内容】
《义务教育课程标准实验教科书·数学》六年级下册第91
页例4及练习十八第1～3题。
【教学目标】
1．通过学生观察、探索，使学生掌握数线段的方法。
2．渗透“化难为易”的数学思想方法，能运用一定规律解
决较复杂的数学问题。
3．培养学生归纳推理探索规律的能力。
【教学重、难点】
引导学生发现规律，找到数线段的方法。
【教学过程】
一、游戏设疑，激趣导入。
1．师：同学们，课前我们来做一个游戏吧，请你们拿出纸
和笔在纸上任意点上8个点，并将它 们每两点连成一条线，再
数一数，看看连成了多少条线段。（课件出现下图，之后学生
操作）

2．师：同学们，有结果了吗？（学生表示：太乱了，都数
昏了）大家别着急，今 天，我们就一起来用数学的思考方法去
研究这个问题。（板书课题）
【评析】巧设连线游戏， 紧扣教材例题，同时又让数学课
饶有生趣。任意点8个点，再将每两点连成一条线，看似简单，
连线时却很容易出错。这样在课前制造一个悬疑，不仅激发了
学生学习欲望，同时又为探究“化难为简” 的数学方法埋下伏
笔。
二、逐层探究，发现规律。

《等量代换和简单的几何证明复习课》教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
体会一些数学思想方法在解决问题中的作用，灵活掌握一些数学
思 想和数学方法，会灵活运用这些方法解决生活中的问题。
（二）过程与方法
引导学生经历并理解推理的过程，进一步发展解决问题的能力。
（三）情感态度和价值观
感受数学的魅力，增强数学学习的兴趣。
二、教学重难点
引导学生经历并理解推理的过程，进一步发展解决问题的能力。
三、教学准备
多媒体课件。
四、教学过程
（一）复习引入
上一节课我们学习了什么内 容？（预设：找规律和列表推理，课
件出示相关内容）今天这节课，一起来学习例3和例4，继续享受由
数学思考带来的“思维盛宴”。
（二）自主探索
1．教学例3。
课件出示题目：△、□、○、☆、◎各代表一个数。
（1）已知△+□=24，△=□+□+□。求△和□的值。
教师：你能解决这道题吗？请在草稿本上试一试。
学生练习，指名回答。
预设：△=18，□=6。
教师追问：你是怎么想的？
预设：因为一个△等于3个 □，可以把第一个算式中的△换成三
个□。这样，第一个算式就转化成了4个□相加等于24，□就等于 6。
接下来求△，用6×3=18就行了。
教师：大家听懂这种方法了吗？在解决问题的过程 中，最重要的
是哪一步？（预设：把第一个算式中的△换成3个□）这样的方法就
叫做等量代换 。同桌之间互相说一说。
该怎样用数学的方法表示这一过程呢？我们一起来看（课件出示）。

【设计意图】学生有能力独立解决这一问题，应让学生把代换的
过 程（思路）讲清楚，通过教师的提问理解关键步骤是该环节的教学
重点。在解题过程的表述上，充分发挥 教师的引领作用，通过多媒体
课件逐步呈现过程，使学生体会数学证明的方法，感受数学语言的严
谨性。
我们再来看第（2）小题：已知○+☆=160，◎+☆=160。○是否等
于◎？
想一想，你的结论是什么？（相等）能用什么方法证明你的结论
呢？
预设：两个等式中都有☆，只要把☆分别减去就可以知道○和◎
是相等的。
教师追问：把☆分别减去的依据是什么？
预设：等式的性质：在等式的左右两边同时减去一个数，两边依
然相等。
教师：你能用第（1）题的方法表述这个过程吗？
学生练习，教师强调每一步都要写清楚依据。
交流汇报，逐步引导得出：

教师小结：在解决第（1）小题的过程中，我们用到了什么数学思
想？（等量代换）第（2）小题则是 根据什么？（等式的性质）将解
题过程用这样的形式表示出来，采用的是数学证明的方法。
【 设计意图】表述的逻辑性和严谨性是该环节的教学重点，在学
生已经得出结论的基础上，逐步引导他们用 规范的数学语言加以表述，
充分体会数学证明的方法和逻辑推理的思想。
2．教学例4。

教师：运用数学证明的方法，还可以解决几何知识中的推理问题。
（课件出示题 目）
什么是平角？平角与直线有什么区别？谁来说一说？
预设：①平角是个角，而直线是条 “线”；②平角可度量，1平
角=180度；直线不可度量；③最明显的区别是：平角有一个顶点和两条边，而直线没有。
如图，两条直线相交于点O。

（1）每相邻两个角可以组成一个平角，一共能组成几个平角？
教师：谁来说说对题意的理解？
预设：每相邻两个角可以组成一个平角，在图中有四组角是相邻
的。
预设：平角的两边在一条直线上，在同一条直线的两旁可以找到
两个以O为顶点的平角。 教师：那么，我们可以找到几个平角呢？（4个）它们分别是由
哪两个相邻的角组成的？（∠1和∠ 2，∠2和∠3，∠3和∠4，∠4
和∠1）
课件出示第（2）题：你能推出∠1=∠3吗？
学生独立思考，互相交流后汇报思路。
预设：∠1和∠2可以组成平角，∠2和∠3可以组成 平角，在两
个平角中同时减去∠2，就可以得出∠1=∠3。
预设：还可以这样想，∠1和∠ 4可以组成平角，∠3和∠4可以
组成平角，在两个平角中同时减去∠4，可以得出∠1=∠3。 教师：这两种方法中都用到了同时减去同一个角，依据是什么？
（等式的性质）你能用例3中学到的 方法表示这个过程吗？
学生练习，教师巡回指导。
展示作业，逐步归纳得出：

你能用同样的方法推出∠2=∠4吗？

学生练习，反馈讲评，突出强调表述的逻辑性和严密性。
【设计意图】题目中 平角的概念和平角与直线的区别这两个问题
是新知的生长点，教师在实际教学中应使学生理解到位。第（ 1）小
题既可以由题意“每相邻两个角可以组成一个平角”出发，也可以从
平角的特征考虑加以 解决。第（2）小题的解决根据第（1）小题的结
论，同时例3中的第（2）小题为本题的推理提供了知 识基础，这个
教学环节以学生自主探索为主，引导学生充分经历并理解推理的过程。
（三）课堂练习
1．课件出示教材第104页练习二十二第9题。

第（ 1）小题可采用等式的性质，将三个等式的两边分别相加，求
出○+□+△=100，然后依次求出结果 ；第（2）小题先根据上面两式
求出○和□，然后代入第三式求值。
2．课件出示教材第104页练习二十二第10题。

该题实际上是“三角形的外角 等于与它不相邻的两个内角的和”
的知识，是例4的配套练习，利用三角形的内角和等于180°和平角
的概念进行推理。
【设计意图】针对性的练习设计，强化了等量代换、等式的性质、
数学证明的方法和几何证明等知识，在解决问题的过程中使学生直观
感受数学推理的应用价值。
（四）课堂总结
这节课学习了什么？你有什么收获？在数学证明中需要特别注意
的是什么？