五岳的资料-三国演义读后感800

第3单元教学内容
单元说明
本单元是阅读策略单元，这是本套教 材第四次以阅读策略为主线
组织单元内容。此类单元旨在引导学生学习并掌握基本的阅读策略，
形成运用阅读策略的意识，成为积极的阅读者。
这个单元围绕“有目的地阅读”这一策略进行编排。“ 有目的地
阅读”首先要根据自己的阅读目的，选择恰当的阅读材料，减少无关
材料和不重要的材 料对阅读的干扰。确定阅读内容后，还要选用恰当
的阅读方法展开阅读活动，达到自己的阅读目的。学会 “有目的地阅
读”，能提高阅读效率，有助于尽快完成相关任务，是阅读高效的一
种表现。本单 元对“有目的地阅读”进行了有层次、有梯度的安排。
《竹节人》通过学习提示，安排了三个不同的阅读 任务，引导学生体
会阅读同一篇文章，目的不同，关注的内容、采用的阅读方法也会不
同。《宇 宙生命之谜》通过旁批呈现了一位同学根据自己的阅读目的，
阅读这篇文章的思维过程，课后练习进一步 引导学生交流如何根据阅
读的目的开展阅读，在阅读中运用了哪些具体的方法；还提出两个新
的 问题，引导学生针对不同的阅读目的开展新的阅读活动，进一步体
会什么是“有目的地阅读”。《故宫博 物院》是一组非连续性文本，引
导学生将在精读课文里学到的方法进行迁移运用，逐步实现自主“有目的地阅读”。“交流平台”对如何根据阅读的目的，选择合适的阅读
材料、运用恰当的阅读方法进 行了梳理和总结，提示学生要在今后的
阅读中自觉养成“有目的地阅读”的习惯。

作为阅读策略单元，本单元在教学中需要注意以下问题。
第一，要 注意三篇课文的整合与利用，三篇课文尽管训练重点不
同，但是彼此之间联系紧密，教学时要统筹考虑。 第一篇课文是学生
初次接触“有目的地阅读”，初步感受怎样带着不同的目的阅读同一
篇文章， 懂得阅读目的不同，选择的阅读内容不一样，使用的阅读方
法也不一样。第二篇课文侧重引导学生怎样根 据阅读目的选择、运用
恰当的阅读方法，提高阅读效率。第三篇课文为学生提供了一组非连
续性 文本，侧重引导学生运用在前两篇课文中掌握的策略，自主开展
“有目的地阅读”，并进行交流。 第二，本单元的学习，是对以往学习方法的一次综合、提升，要
关注学生自主的阅读实践，通过讨论 、比较和交流，引导学生切实掌
握如何根据不同的阅读目的，选取合适的材料，运用适宜的方法，完成不同的阅读任务。要突出学生的主体作用，学习方式应该更加自主，
在情感朗读、领悟表达、识字 写字教学等方面不作过多的要求。
第三，教学时要注意与学生已有的学习经验紧密联系。要引导学生根据阅读需要，自觉选用之前学到的阅读方法和已经掌握的阅读策
略。比如，在浏览阅读材料时要 有一定的速度；在细读课文时，会一
边读一边预测、一边提出问题，看看上下文中有没有自己想要的答案 。
第四，本单元的教学与其他单元还有一个重要的区别，那就是课
文需要反复、多次地阅读。 为了体会不同的阅读目的下阅读材料选择
的不同、阅读方法选择的不同，课文的学习就不能一次完成。学 生每
带着一个目的阅读，都需要再回到课文中，选择各自对应的内容，运

用恰当的方法，完成相应的任务。


9、竹节人
教材解析
这篇文章回忆了作者童年时代做竹节人、玩竹节人以及老师没 收
竹节人却也自己偷偷玩竹节人的情景，表现了童年游戏的乐趣，表达
了儿童的喜悦与满足，同 时也写出了老师童心未泯的一面，抒发了对
老师的亲近与理解，字里行间流露出简易的儿时玩具带来的心 灵快
乐。

课文共有29个自然段，可以分为四个部分。
第1~2自然段为第一部分，概述“我们”当时全都迷上了竹节人。
这两段统领全篇，奠定了愉 快的感情基调，全文围绕“迷”这个词展
开。
第3~7自然段为第二部分，主要描述了制作竹 节人的过程，表现
了“我们”对竹节人游戏的喜爱与热情，也能体现出“我们”对可以
用简单材 料制作出这一成果的自得与满意。
第8~19自然段为第三部分，主要写斗竹节人的乐趣，体现“我< br>们”对此深深着迷。其中第9~16自然段集中描写了竹节人搏斗中出
现的各种有趣的情景，第1 7~19自然段突出表现了“我们”对斗竹节
人的入迷，这些都反映了这个游戏的乐趣。首先，竹节人会 没完没了
地对打，有时其中一个的线卡住了，就呆头呆脑地挨揍，简单的玩法
折射出的是单纯的 喜爱与纯粹的快乐；其次，“我们”挖空心思给竹
节人制作武器，创造名号，使竹节人显得更加神气威武 ；再次，同学
们玩得入迷，忘记上课，侧面烘托出竹节人游戏带给“我们”的快乐
与满足。 < br>第20~29自然段为第四部分，主要写我们上课时玩竹节人被老师
发现了，老师没收了我们的玩 具，下课后却在自己的办公桌上痴迷地
玩起来。一方面说明了老师童心未泯，另一方面从侧面说明了竹节 人
的吸引力。
教材在学习提示中给学生提出了三个阅读任务，带着不同的任务
去阅读 ，就等于有了不同的阅读目的。三个任务引导着学生从不同角

度去 阅读这篇课文。第一个任务偏重于实用，需要从课文中提取关键
信息来完成；第二个任务偏重于体验，需 要从字里行间去体会、感受
竹节人带给大家的乐趣；第三个任务偏重于叙事，需要把握住事情的
前因后果和细节去讲述故事。
课后题主要围绕“带着不同的任务应该怎样阅读这篇文章”这个
话题展开，三位同学通过讨论的形式，从三个角度给出了自己的回答，
回扣了课前的学习提示。课后题的 设置意在引导学生明确：“有目的
地阅读”，首先要快速读全文，找到相关内容，其次要针对相关内容< br>开展细读，提取关键信息或者感受体会，然后还要根据任务对相关内
容进行梳理，理清层次。不同 的阅读任务，所关注的内容应该有所不
同，所采用的阅读方法也不一样。
课文配有两幅插图， 展示了几个不同“身份”的竹节人，直观形
象地告诉大家制作完成的“竹节人”是什么样的。三个“竹节 人”呈
现的角度各不相同，这对学生完成第一个学习任务很有帮助。
教学目标
1.会写“豁、凛”等14个字，会写“威风凛凛、疙瘩”等17个
词语。
2.能根据不同的阅读任务，快速读课文，找到相关内容，再仔细
阅读，达到阅读目的。
教学建议
本课的教学，教师要引导学生在阅读实践中感受什么是有目的地
阅读，懂得 阅读目的不同，关注的阅读材料会不一样，采用的阅读方

法也不尽 相同。可以先让学生在整体感知课文内容后，根据学习提示
明确本课的三个阅读任务；再带着不同的阅读 任务，选取相应的课文
内容来读，在读的过程中，根据不同的阅读目的，采用不同的阅读方
法； 最后结合课后思考题，梳理阅读过程，总结学法。
一、感知课文内容，明确阅读任务
有目的 地阅读，首先要有目的。正常的阅读中，读者一般是先有
阅读目的，但在本课教学中，为了引导学生习得 有目的阅读的阅读策
略，阅读目的由教材提供。可以让学生先看看课文学习提示中布置的
三个阅 读任务，对阅读目的大致做到心中有数，然后带着阅读目的浏
览课文，总体感知课文，了解课文主要写了 哪些方面的内容。
在对课文内容有了整体感知的基础上，再次回到学习提示，明确
三个任务分 别要做什么：1.写竹节人如何制作，教会别人怎么玩竹节
人；2.体会玩竹节人的乐趣；3.讲一讲老 师和竹节人的故事。
二、根据不同的阅读目的，选择相应的阅读内容，采取不同的阅
读方法
带着任务，再次通读课文，要一边读一边想：这一段与我要完成
的阅读任务有没有关系？如果没 有，那么就不用特别关注了；如果有，
下一步则要仔细阅读。这就为后面的细读打下了基础。三个阅读任 务
的教学，可以体现由扶到放的过程，不必每个任务都指导得很细致。
通过对比，让学生对有目 的地阅读有所感悟。
第一个任务，阅读目的是写玩具制作指南，并教会别人玩这个玩
具。教学 中要引导学生细读课文，重点关注与竹节人制作相关的五个

段落， 即3~7自然段，提取出关键信息，尤其是找出制作竹节人需要
的材料和做法。写玩具制作指南要注意写 清楚：制作竹节人要准备什
么材料，分为哪几个步骤，每个步骤怎么操作，制作过程中需要提醒
大家注意什么。还可以就一些制作的细节问题展开讨论，比如：哪些
地方的线头需要打结。第一个阅读任 务中还有一点，就是教给别人竹
节人的玩法，这里就需要引导学生关注：课文哪些部分是写竹节人怎么玩的？学生细读发现，课文在写了怎么制作竹节人之后，在8、9
两个自然段，写了竹节人怎么玩 。在读这两个自然段时，由于带着要
向别人介绍玩法的目的，因此，要特别关注段落中表示连续动作的词
语，关注玩的方法和过程。
第二个任务，阅读目的是体会传统玩具给人们带来的乐趣，可以< br>半扶半放。先让学生找到课文中哪些部分集中描写了斗竹节人的情景
和乐趣，根据学生的发现，聚 焦8~19自然段，引导学生紧紧扣住表
现“我们”装饰竹节人、斗竹节人时有趣、快乐、投入的词句， 进行
深入体会。通过作者的描绘展开想象，感受当时惊心动魄、无比热闹
的“搏斗”场面。再让 学生读读课文，发现20~23自然段，虽然没有
直接描写玩竹节人的乐趣，但从侧面描写了玩竹节人对 孩子的吸引
力：一是上课也依然意兴不减；二是竹节人被没收后“我”沮丧透顶、
希望找回竹节 人……这些描写都体现出了竹节人带给“我们”的无
限乐趣。第三个任务，阅读目的是要讲讲老师和竹节 人的故事，可以
放手让学生去独立完成。
学生根据阅读任务，仔细阅读课文第三部分。为讲述这个故事，

< br>学生要运用以前学到的复述的方法，将故事的起因、经过、结果梳理
清楚，这样，故事就能讲得清 楚明白，老师的形象就能生动形象。提
示学生，如果能根据想象加入一些细节的描述，故事一定更吸引人 。
三、归纳梳理，总结方法
学生完成阅读任务后，可以组织一次交流汇报活动，结合课后练
习中三个学习伙伴的交流情况，回顾一下根据不同的阅读目的，分别
重点阅读了哪些内容，用到 了哪些阅读方法。这些方法对我们以后开
展“有目的地阅读”有哪些启示。如，完成第一个任务，我们要 重点
关注课文第3~7自然段，提取出关键信息；完成第二个任务，我们可
以抓住关键词句，展 开想象，还原当时大家玩竹节人的热闹场景，也
可以和同学们一起演一演，踩脚拍手动起来、咋咋呼呼喊 起来，感受
玩竹节人的乐趣；完成第三个任务，则可以找到事情的起因、经过、
结果，运用复述 的方法完整讲述。
四、写字指导
本课要求会写的字有14个，其中9个左右结构，4个半包 围结
构，1个上下结构。左右结构的字要注意左右的比例和笔画的穿插避
让，比如，“躁”，足 字旁的最后一提和“朵”的横画、撤画，要互
相穿插，字才显得紧凑。“颓”，左边“秃”字最后一笔要 变为横折
提，避让右边的“页”。半包围结构的字，“疙”“瘩”都是病字头，
“裁”左下角是 “衣”，要写得小一点儿，最后一笔要变为点。
教学资源
*作者简介。

范锡林，1950年生。少年时代在太湖边的无锡城度过，插队到
长 江边的小城靖江，当过二十年中学语文教师，曾任职于江苏省靖江
市文联，中国作家协会会员。范锡林从 小就喜欢梦想，喜欢读书，也
喜欢写故事，喜欢在自己的小说、童话、散文中抹上浓浓的传统色彩、民族气息，称之为“中国味”。至今已出版《辟邪铜钱》《灶王爷和
他的朋友们》《分身奇妙功》《 金爪小神鹰》等二十余部作品集，另有
《范锡林少年传奇小说》五卷本及
《范锡林武侠童话》三卷本出版。