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人教版五年级下册第7课
祖父的园子
执教:羊角学校 徐娟
一、教材分析
《我和祖父的园子》是人教版五年级（下）的第二单元“童年趣事”中的一 篇课文。作者萧
红记叙了在祖父的庇护下在园中自由自在、快乐逍遥的美好生活，表达了作者对童年生活 的留
恋以及对祖父的深深怀念。细细地读，静静地品，逐渐走进了这荡漾着童心的园子。
在这 样的园子里，满眼是儿童的世界。围绕“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，
就怎么样，都是 自由的。”一句，园子里的花草树木，都“活动”了起来，它们已经摆脱了自
身作为植物的羁绊，热情演 绎着自己的精彩——“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬
上房。黄瓜愿意开一个谎花，就开一个 谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。若都不愿意，
就是一个黄瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问 它。玉米愿意长多高就长多高，他若愿意长
上天去，也没有人管。”不仅仅如此，你看，“太阳在园子里 显得特别大。花开了，就像花睡
醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的 。”园中的一切在孩
子的心里都变成了精灵。
和这些“精灵”生活在一起的是谁呢 ？是年幼的“我”和年迈的祖父。这一老一小两个人
物，也染满了童话色彩。 “我”如绕口令般地说“ 祖父一天都在园子里边，我也跟着祖父在
园子里边。祖父戴一个大草帽，我戴一顶小草帽，祖父栽花，我 就栽花；祖父拔草，我就拔草。”
“祖父铲地，我也铲地。”这些重复使用的语言，形成了别有韵味的循 环叙事，在这些文字的
润泽下，眼前分明是一个“也傍桑阴学种瓜”“依葫芦画瓢”的天真幼稚孩童与一 位憨态可掬
的老人。在对人物的描写中，“我”紧紧抓住了祖父的“笑”和自己恣肆的“闹”，你看，“ 祖
父大笑起来，笑得够了，把草摘下来问我：‘你每天吃的就是这个吗？’”“我看着祖父还在
笑”“玩腻了，又跑到祖父那里去乱闹一阵，祖父浇菜，我也抢过来浇，奇怪的就是并不往菜
上浇，而是 拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空里一扬，大喊着：‘下雨了，下雨了。’”„„
这是怎样的自由洒脱 的文字啊！透过这些文字，我们仿佛看到了这样的一老一小，其乐融融，
尽情地享受“园子”中的乐趣。


二、教学目标：
1．认识8个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、倭瓜、水瓢、圆滚滚”等词语
2．理解课文内容。
3．在品读文字中感受作者童年生活的自由快乐，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀
念。

三、教学重难点
感受作者童年生活的自由快乐，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。
四、教学准备
学生课堂预习、熟悉本课内容，处理字词，教师准备多媒体课件
课前板书：我和祖父的园子
课前活动：和学生聊关于童年的趣事。
其实小孩子身上都会有许多有趣的事发生，有的甚至 会逗得人哈哈大笑！你们曾发生过什
么有趣的事吗？说出来和大家分享分享!
课时安排：一课时
五、教学过程
（一）导入新课，检查生字词语
刚 才我们聊了许多有趣的童年往事，这些美好的记忆让我们回味无穷！作家萧红也有许多
快乐的童年往事要 与我们分享呢！这节课，让我们走近萧红，走进她们家的大园子。
1.齐读课题。
2.检查字词预习情况:
(1)强调字词学习的重难点。（PPT出示词语，以抽读形式检查）
(2)检查对课文的掌握情 况。课文哪些自然段是描写园子的景色的?哪些段落是描写我在园
子中活动的？
（二）整体把握课文内容
比如：园中之景、园中之情（人）
1.自读课文。找出课文中描写景物的段落，找出写她干的哪些事事的段落或句子。
2.学生汇报
（二）品读园中之景：生机勃勃 五彩缤纷 自由自在„„
1.出示“学习单”：






学习单：
1.默读课文写景的文字，这是一个怎样的园子？你从哪些词句感受到的，勾画出来
做好批注；想想作者写法上有什么秘密？
2.带着自己的感受练习读一读这部分。

2.汇报交流：
1、 师：阅读就是欣赏，要慢慢读，细细想。
师 ：现在请你们闭上眼睛，老师带你们去欣赏园子的景物。
师：你欣赏到了些什么景物？（学生发言，热闹、生机勃勃···）

请你读出这样的感觉（你已经走进园子了，你的感觉和文中的我的感觉是一样的）
2、品读园中之景，感受园中的“自由”
（1）文中还有16、17自然段也是描述园中景象 的请你们用自己喜欢的方式阅读课文，生自
读课文。
（2）、交流
师：读得真投入。孩子们，读着读着，哪些词语就在你的脑海里闪现出来了呢？
（自由自在、随心所欲、无忧无虑„„）
孩子们说得真好，这儿就是一个自由自在的王国。（板书：自由自在）
这里有一句话就概括了自由自在，是哪一句呢？
（答出：你真有一双慧眼哪。 答不出：那么这一段都是写与想怎么样就怎么要有关的内
容了？对吗？）
答出后出示中心句：一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自
由的。
这就是这一节的中心句，谁愿意来读？
（评语：读得真准确，如果读得再自由一些就更好了。）
谁还想来读？
生读（评：多么自由、有活力的声音啊！）
师：一切都活了，哪些事物活了？（花、鸟、虫子）
师：花活了，是什么样子的？
指名一生读：花开了，就像花睡醒了似的。（出示句子）
花开了，就像花睡醒了似的。

师：说花开了，就说——睡醒了。这花在作者眼里仅仅是花吗？（人、伙伴）对呀，花像
人一样 会睡醒呢！不是叫醒的，也不是惊醒的，而是自然而然地睡醒的，这就是自由呀！谁愿
意来读出这份自由 ？
生读（预设好评：这花真醒了，够精神。 这花还有点睡眼矇眬呢！还没完全醒来）
师：和你的同桌一起读一读鸟和虫子活了的情形（学生和同桌读）
谁愿意来给我们把鸟和虫子读活了。
（鸟的评语）师：飞得多高啊！它若是不想回来，有没有 人怪它？（没有）因为它是——
自由的。谁来读？
生读（好的评语：真高啊！不好的评语：还可以飞得再高些！）
虫子的评语）生读。（多自由啊！多快乐啊！）
你看，这些动物、植物都活了，就像是小萧红的小伙伴 一样，它们自由自在地生活在园子里！
谁想把它们都读活了？
生读（读得真神气，我知道，你已经走进了园子了。）
师：这不就是——点击中心句，师生齐读。
师：在园子里，还有哪些事物也是自由的呢？
（倭瓜、黄瓜、玉米）
点击出示：

倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意 爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意
结一个黄瓜，就结一个黄瓜。
玉米愿意 长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。

指名读
师： 孩子们，你们注意到了吗？这段话很特别。
生：“愿意„„就„„”多次出现。（或句子反复） 师：不要小看了这个“就”哟，一个“就”字自由的韵味就出来来，不信，我找个同学和
我配合着读 。谁愿意？
一读：生读“愿意”部分，教师读“就”部分。
二读：谁再来和老师配合着读。这次老师读“愿意”部分，学生读“就”部分。
三读：谁还愿意和我一起来配合着读（这么多人呀，我们一起吧）
四读：学生集体配乐朗读
孩子们，这就是一个——自由自在的园子啊！（指名说）
这是一个 的园子。
（出示中心句）花儿，鸟儿，虫子，倭瓜，黄瓜，玉米，蝴蝶，这一切都活了，要做什么就做什么——引读
孩子们，你们知道为什么这园中的一切在萧红的眼里都是自由的呢？ 其实，在园子里谁
才是最自由的？（萧红）
对呀！因为萧红是自由的，所以看到的景物都是自 由的！在萧红的眼里，园子是自由的，
园中的花是自由的，鸟是自由的，虫子是—— 倭瓜是—— 黄瓜—— 玉米是—— 蝴蝶更
是——
天上飞的，地上爬的，架子上长的，在作者的眼里，一切都是——自由的。
师：最自由自在的 萧红在园子里更是（出示变化了的中心句）要做什么就做什么，要怎么
样，就怎么样。她都做了些什么呢 ？请孩子们快速浏览4—16自然段，并用上这样的句式来说
一说萧红在园子做了什么。（出示：祖父戴 草帽，我也戴草帽。祖父栽花，我也„„）
（三）品味园中之“趣”：自由 快乐
1、出示学习清单

学习单：

1.默读课文事情的文字，作者做了些什么？用“祖父戴草帽，我也带草帽„„，”

的句式说一说？

2.从中体会到了什么，带着自己的感受练习读一读这部分。


2、交流汇报
生用幻灯片上的句式说萧红在园子里干什么。
师连起来引说：祖父戴草帽——(生接)我也戴草帽，祖父栽花——(生接)我也栽花，祖父
拔草——( 生接)我也拔草，祖父种菜——（生接）我也种菜，祖父铲地——(生接)我也铲地，
祖父浇菜——(生 接)我也浇菜。

师：咱们节奏快一点读。祖父戴草帽——(生接)我也戴草帽，祖父栽 花——(生接)我也栽
花，祖父拔草——(生接)我也拔草，祖父种菜——（生接）我也种菜，祖父铲地 —— (生接)
我也铲地，祖父浇菜——(生接)我也浇菜。
师：反复读这段话，你体会到什么心情?
生：自由。无忧无虑。快活。高兴。
师：是啊，对“我”来说，园子里的生活是那样快活、自由，让我们带着这份心情来读一
读。
师：祖父栽花——(生接)我就栽花，祖父拔草——(生接)我就拔草，祖父种菜——（生接）
我也种菜 ，祖父铲地—— (生接)我就铲地，祖父浇菜——(生接)我就浇菜，我真的是在干活
吗？
生：不是，瞎闹、玩„„
师：孩子们，萧红在这个园子里面玩闹的情形，哪个最吸引你？让你 也生起想和他一起玩
的冲动，请孩子们到课文中去找一找。
3、生再读课文，边读边画。
4、交流。
生：祖父在种小白菜的时候，她却东一脚西一脚地瞎闹。有时把菜种也踢飞了。
师：这样种菜什么时候能吃到菜啊！
生：她在铲地的时候，真的是乱勾一阵，所以把野草当谷穗留着，把谷穗当野草锄掉了。
师：好嘛，真是帮倒忙，狗尾巴草留着，谷穗没了。
生：她浇菜的时候根本不把水往地上浇，她把水往天空扬。
师： 你浇过菜吗？看见过别人浇吗？水 不往菜上浇，而是往天空里一扬，还大喊着：—
—（引读）下雨啰！下雨啰！这雨还不够大，也没有拼尽 了力气，我们伸出手，拼尽了力气把
水扬起来再喊。
生边做扬水动作边喊。
师：你们的心情怎样？
生：快乐。
师：谁想展示这份快乐？指名读。
师：都想来吗？齐读
这哪里是在浇水，分明是在跟祖父乱闹嘛。
师：还有其他的例子吗?
生：她一会儿捉蜻蜓，一会儿捉蝴蝶。
师：这不就是新版的小猫钓鱼吗？
当祖父在园子里劳动时，我却在瞎闹，乱勾，乱闹，随心所欲地做自 己喜欢的事情。你看，
她是（点击中心句） 生读。你们认为，这又是一个什么样的园子呢？
是啊，自由自在的萧红在园子里是快乐的。板书：快乐

（四）体会园中之“情”：慈爱、宽容

1、出示学习清单


1、 浏览课文，找找祖父是怎么对待萧红的，用自己的话概括出来。

2、 你从看到了一个怎样的祖父？

师：孩子们，这快乐和自由是谁带给“我”的？ 生：祖父
师：祖父是怎样对萧红的呢？你又从中体会到了什么？孩子们到课文中去找一找。
2、交流汇报：
拔下锄头杆——
师：你读出了一个怎样的祖父？（慈爱的、疼爱孙女的）（会读书。）
我闯祸了，不骂，反而笑——
师：这是祖父对我的——宽容
教我认谷子——耐心
师：这是一个慈祥、耐心、宽容的祖父。
祖父很爱笑，文中几次写了祖父的笑？（三次）在祖 父的笑声中饱含了对孙女的——爱啊！
（板书：爱）
许多年以后，萧红这样深情地回忆“祖父 的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似
的。”祖父的笑让萧红倍感亲切、温暖，祖父的笑无时不 在。当我把菜种踢飞的时候，祖父在
笑。（出示） 当我——
指名说。
师：祖父的笑令萧红难忘，其实是祖父的爱让作者怀念啊。
（五）介绍作者，总结全文。 < br>师：了解作家的生活经历，有助于我们理解作品，萧红一生坎坷、凄凉，18岁是祖父趋势
了，没 有祖父的日子是多么孤单，痛苦。能有一个人疼爱，那该多么幸福呀，她常常回忆起和
祖父一起的日子， 和祖父一起做过的事，那时呀，祖父„„（学生接着说）
20岁时，萧红离开家到外面漂泊流浪，从此 生都在漂泊中度过，写下这些文字时，他正流
浪在香港，孤独的她在遥望家乡的目光中，放佛又看到了祖 父的园子，看到了园子中的景物，
她放佛看到„„（学生说）
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