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《我和祖父的园子》教学反思及听课体会
《祖父的园子》教学反思
随着作者 富有诗意的语音，教学时主要让学生自主地、入情入境地读
课文，感受作者童年生活的自由和快乐，发挥 想象，体会作者对童年
生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。整个过
程有 两个“亮点”值得回味：让我们随着作者美好的回忆，走近她魂萦梦
饶的祖父的园子。
1、抓住佳词佳句感悟作者的写法。
文中许多ABB式的词语，如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠 ”都很优美，体
现了作者别样的情感，学生在读的过程中都体会到了，有学生说这样
的蜜蜂握在 手里一定很有趣；有学生说用这样的表达显得特别亲切，
小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。这样有机 的在布置学生写“广告
语”时，如果引导其力争在写话中运用上“愿意”、“瞎闹”、“乱闹”等词语，不仅深化对这些关键词的理解，还能获得真正的意义延伸。教学
本该如此，在败笔与遗憾中生长 教学智慧！
2、在联想中感受自由。
课文中的作者字里行间体现出童年生活是无拘无束的， 是丰富多彩的。
吃黄瓜，追蜻蜓，捉蚂蚱，浇菜……对于学生来讲，这些既是新鲜的，
又是有趣 的，他们一定只从书本中看到过，可能只听长辈讲过，现在
作者的童年带他们走进一个全新的世界，特别 新奇，让他们想象作者
可能还在园子里做什么，学生们都举起了手，热烈地说着他们喜欢做

的事情：爬树、挖坑、种豆，从树上摇果子，摘花，撒花……正因为学
生对文字产生了共鸣， 他们尽情地展开了思维的翅膀，尽情地说着自
己喜欢事情。再让他们读课文的时候已经能带上自己的感受 。体悟童
年生活的情趣。

《我和祖父的园子》听课感受：
蒋老师抓住： 在祖父的园子里，生活是自由自在的。让学生找到描写
了祖父的园子是个五彩缤纷的昆虫的世界；接着找 到自己在祖父身边
做的很多有趣的事：种白菜，除草，洒水，到处疯玩；结尾处借景抒
情，升华 自己的感受：祖父的园子是个自由的园子。以“自由”为突破口，
以文本为抓手，通过“在祖父的园子里 在祖父的园子里，一切都是自由
的，（ ）愿意（ ）就（ ），愿意（ ）就（ ），愿意（ ）就（ ）……”
这个句式进行多层面的练习，达到理解、品味、积累、运用语言的目
的，使课堂洋溢出 浓浓的语文味。


《我和祖父的园子》听课感受：
对很多人来说:童年 是一块糖，总是弥漫着甜甜的味道；童年是一挂秋
千，飘荡着一串串清脆的欢笑；童年是一架风筝，装载 着五彩缤纷的
梦想和希望。而作者童年的乐园则是祖父园子里那一幅明亮的漂亮的
富有童话色彩 的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蝴蝶、有蜻

蜓、有蚂蚱……这里一切都是欣欣 然的，充满了生命的气息。这里是自
由的，花是自由的，鸟是自由的，虫子是自由的，菜是自由的，什么
都是自由的，空气里弥漫着自由，童年的作者也是自由的，这自由是
她童年快乐的源泉。文中字 字、句句童心四溢，贴近小孩子的生活，
很容易引起学生的共鸣。蒋老师紧扣这方面的内容，引导孩子们 揣摩
相关的段落，体会作者的那份心灵的自由与快乐。蒋老师教学时，充
分体现学生的个性化自 主阅读，并通过多种形式的朗读，引导学生从
字里行间悟出趣、悟出情，让学生充分地感受作者对童年美 好和对祖
父的怀念。也让孩子们领悟到：让作者感到自由快乐的，不光是祖父
的园子，还有慈爱 的祖父。他的爱放飞了孩子的天性，在他暖融融的
爱的包围下，才有了孩子自由、快乐、幸福的童年。

听课心得：
《祖父的园子》这篇文章极富有诗情画意，它就像幅明丽的漂亮的童< br>话色彩的画，画里有树、有花、有菜、有庄家、有蜻蜓、有蚂蚱、有
小鸟、有风、有雨，还有太阳 的光芒、有云朵的影子，这是作者童年
的乐园。蒋老师在设计中走了这样几步：第一步，欣赏美。初步感 悟，
感受园子的美；第二部，领悟美。走进园子，回归生活，真实体验。
第三部，品味美。赋予 情感，看活一切，产生共鸣。这里的一切都是
欣欣然的，充满了生命的气息。这里是自由的，花是自由的 ，鸟是自
由的，虫子是自由的，菜是自由的，什么都是自由的，空气弥漫着自

由 ，童年的作者也是自由的，我们和作者一样享受着自由，感悟着自
由。
每一个环节比较紧凑， 思路比较清晰。从开头的激趣导入，领着孩子
们回味古代儿童席地而睡无拘无束的童年生活过渡到自己的 童年生活，
产生回忆的快乐。再进入祖父的园子感受祖父园子的美，体会作者在
祖父园子里的自 由自在、无忧无虑，进一步感受作者借植物的自由生
长表达自己的快乐心情，点燃孩子们的激情，让他们 借助诗歌的形式
抒发自己的快乐情感。每一步的衔接都很紧凑，环环相扣，能很好的
完成教学任 务，也很值得我们去学习。


听课感受：
这课的语言自然、率真、朴素 ，正如一个孩童最纯真的、口语化的语
言。为了帮助学生理解、感悟作者对童年美好生活的眷恋和对亲人 的
怀念，蒋老师坚持以朗读为突破口，组织学生开展自主的读书活动。
学生的每次阅读，老师给 出了相应的任务，如：初读时要求思考“这是
一个怎样的园子？”在品读“作物的自由”时，要求找出“ 写园子美丽、充
满生机的句子”，并说说自己的理解；在品读“人的自由”时，要求划出
相关的 语句，说说自己的感受……在品读赏读中，老师还注意引导学生
抓关键词语理解文章的主题,如品读 “ 倭瓜愿意爬上架就爬上架……”一
句，抓住了五个“愿意……就……”通过自由读、齐读等多种形式让学 生感

受“自由”。又如“感悟祖父的慈爱”这一环节，老师引导学生读祖孙俩的
对话，一句“只有怎样的祖父才有这样的笑？”引导学生想像人物真实的
心境，推敲、琢磨，紧紧围绕文 本文字形成理解的波澜。情动而辞发，
学生在语言练习中，走进了人物的慈爱内心……这一系列有序、有 目的
的引导不露痕迹，使学生从字里行间悟出趣、悟出情，让学生充分地
感受，实现语言与精神 的同构共生。