2020统编教材部编版五年级下册语文第一单元2《祖父的园子》教案
给家长的一封信-暑假作业答案
2祖父的园子
敦材
EH
心
随着作者富有诗意的语言，我们走进了祖父的园子。祖父的园子是一幅明丽、漂亮、富
有童话色彩的
画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有
风、有雨，还有太阳的光芒、
云朵的影子，这是作者童年的乐园，就像作者所说， “花园里
边明晃晃的”“新鲜漂亮”。 这里的一切都是欣欣然的， 充满了生命的气息。这里的一切都
是自由的，花
是自由的，鸟是自由的，虫子是自由的，菜是自由的，空气里弥漫着自由，童
年的作者也是自由的， 这自
由正是作者童年快乐的源泉。 文章字里行间流露出了作者对同年
快乐、自由生活的怀念之情。
学情罷口心
五年级的学生已经具有初步的阅读能力，
段，学生的自主意识已普遍增强，
以及赏析、品悟课文内容的能力。这个年龄阶
他们 他们对作品的感受逐渐接近作品所传达的思想感情，
的心灵逐渐与作者的思想感情合拍。通过讨论，对作品的感受和理解能与作者基本达成共识。
充分自主地朗
读课文，在读中体会感情，在读中感悟语言的特点。
1.
的
《呼兰河传》入手，介绍萧红短短一生的文学成就，
河传》，激发学生对课文的阅读兴趣。
可以从萧红和她
介绍她的《呼 兰
2.
引导学生结合插图朗读课文，边读边想象画面，在读中体会情感，在读中感悟语言
的特点。在充分朗读的基础上， 交流园子里的景物，作者在园子里所做的事情，以及作者的
或作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀， 交 心情，是从哪些描写中体会到作者的心情的，
流中机引导学生读有关的段落，读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。
3.
可以引导学生背诵或抄写喜欢的段落，积累语言。
4•可以引导学生读《呼兰河传》的另一个描写园子的片段，进一步感受作者童年的快
乐，感悟作者的
表达方式。
敦学盒巧心
【知识与技能】
1•掌握本课的生字词。
2.
熟读课文，知道祖父的园子里有些什么，作者和祖父在园子里做了什么，体会作者
自由自在、快乐
无忧的心情，感受作者童年生活的情趣。
3.
理解课文内容，体会作者的内心感受，感悟作者的表达方式。
【过程与方法】
1•通过联系上下文理解词语的意思。
2•通过对园中景物的描写，体会作者快乐的心情。
【情感、态度与价值观】
体会作者在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受作者童年生活的情趣。
£点血勺心
乐趣。
1.知道祖父的园子里有些什么，作者和祖父在园子里做了什么，感受作者童年生活的
2•体会作者内心的感受，学习作者的写作方法。
敦学迹
教师：准备相关多媒体课件。 学
生：课外阅读《呼兰河传》。
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F
亍
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谋时至
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2课时
黑肘
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1
•学习本课的生字、新词，提高自主学习生字、新词的能力。
2•正确、流利、有感情地朗读课文，知道祖父的园子里有些什么，作者和祖父在园子 里做了什么。
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点淮总
重点
学会本课的生字、新词，提高自主学习生字、
新词的能力。
难点
正确、流利、有感情地朗读课文，知道祖父的园子里有些什么，作者和祖父在园子里做 了什么。
一、 介绍作者，导入新课
1.
童年生活中总有一些人和事让我们念念不忘。今天要学习的这篇课文中的哪些童年
生活情景让作者对童年生活念念不忘呢？下面，让我们一起走近萧红的《祖父的园子》
受她的快乐童年生活。（板书课题：祖父的园子）
2. 介绍作者。
萧红，现代著名作家，原名张迺莹，黑龙江呼兰人。
二、 初读课文，整体感知
1
•用自己喜欢的方式自读课文，整体感知课文内容。
2
•勾画生字新词，注意读准字音。通过查阅工具书，联系上下文，同桌交流等方法理 解文中部分词
语。
3 •明确课文主要内容：记忆中祖父的园子色彩鲜艳，景物众多，祖父经常在园子里劳
作，作者也经常在园子里“乱闹”、玩耍，园中的景物是自由的，作者也是自由的、快乐的。
三、 再读课文，梳清条理
1 •小组讨论：作者回忆了童年时在祖父的园子里经历的哪些场
景？
1933年开始文学创作，1935年发
。
表了成名作《生死场》，开始用笔名萧红。1940年发表了著名长篇小说《呼兰河传》
，感
2.全班交流：记忆中的园子 （第1〜3自然段）；跟着祖父在园子里干活、玩耍 （第4〜14
自然段）；园中的一切都是活的，都是自由的
地入梦（第17〜19自然段）。
（第15〜16自然段）；在园中玩累了，可以快乐
3•自由朗读课文，边读边画出自己认为优美的句子，并和同桌交流，这些句子美在哪 里。
四、 指导书写生字
1.
出示要求会写的生字，学生认读。
2
•教师示范书写。
3•学生写字，教师巡视。
五、 布置作业
1.
抄写生字词，摘录优美的句子。
2•熟读课文。
祖父的园子
1〜3
4〜14
15〜16
17〜19
记忆中的园子
快乐的园子
自由的园子
温馨的园子
CC
己讹时
课时目标
1.
熟读课文，体会作者在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受作者童年生活的情 趣。
2.
理解课文内容，体会作者的内心感受，感悟作者的表达方式。
'重直堆
重点
熟读课文，体会作者在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受作者童年生活的情趣。 难点
理解课文内容，体会作者的内心感受，感悟作者的表达方式。
［敎学过程
一、
复习导入。
1 .认读本课生字词。
2. 指名读课文。
二、
精读课文，理解感悟
1.自由朗读课文，把课文读通顺、熟练，并思考：祖父的园子给你留下了什么样的印
象？你是从课文
中的哪些地方读出来的？
学生可能会有这样的印象：
（1）
祖父的园子是一个美丽、好玩的地方。
（2） 祖父的园子里充满了快乐。
(3) 祖父的园子是一个很自由的地方。
2．找出你最喜欢的句子或段落，反复朗读。
三、走进课文，品味童年
1．默读课文，园子里的哪些情景给你留下了特别深刻的印象？
2．课堂交流。
根据学生的回答随机指导：
(1) 园子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。
① 朗读第 1 自然段，想象描绘的画面。
②
用一个词语概括园子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱给你留下的印象。
(充满生机、热
闹、美丽 .... )
③ 有感情地朗读，读出热闹和生机勃勃的感情。
(2)
作者和祖父在园子里边干活边玩儿。
①
默读课文第4〜14自然段，画出作者干活和玩闹的句子，细细地品味。
a.
其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵……把狗尾草当作谷穗留着。
b.
哪里会溜得准，不过是东一脚西一脚地瞎闹……反而把它踢飞了。
c.
一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来……于是丢下黄瓜又去追蜻蜓了。
d.
祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天
空一扬，大喊
着：“下雨啰！下雨啰！”
②
讨论：作者在园子里到底是玩闹还是干活？你从中感受到了什么？
(干活就是玩闹 ， 玩闹就是干活
， 都充满了欢乐。 )
③ 选择自己喜欢的句子或段落有感情地朗读，读出作者的快乐心情。
(3) 园子里的花、鸟、虫子、倭瓜等。
① 朗读课文第
16自然段，你从这段话中读出了什么？是从哪些句子里读出来的？
②
课堂交流。引导学生关注下面的句子，在反复朗读中体会园子里的那份自由。
a.
要做什么，就做什么。
b. 要怎么样，就怎么样。
c. 愿意爬上房就爬上房。
d. 愿意开一朵花，就开一朵花。
e. 愿意结一个瓜，就结一个瓜。
f
.愿意长多高就长多高。
③ 有感情地朗读这个自然段，体会其中的自由和快乐。
3.
默读课文，思考：作者在园子里的心情是怎样的呢？可以从哪里感受到？
4.
找出表现作者快乐的心情的句子，有感情地朗读。
四、回顾总结，延伸拓展
1.
在作者童年的记忆中，祖父的园子是一个怎样的园子？
(美丽、快乐、自由、温馨的园子。 )
2. 有自由的园子真好，有爱的园子真好。就这样一天天的，祖父、后园、作者三者是 缺一不可的。
在三十一年短暂而坎坷的人生旅途中， 对于人间的“温暖与爱”怀着“永久的
憧憬与追求”的萧红常常会忆
起呼兰河城， 因为呼兰河这座小城里住着她的祖父， 有她和祖
父的园子。所以，作者用一颗真诚的心，用
一本《呼兰河传》记录了曾经的点点滴滴。
3.
推荐阅读：《呼兰河传》。
板节设计
祖父的园子
玩闹干活
自由快乐
敎学反思
《祖父的园子》选自现代作家萧红的自传体小说《呼兰河传》
父的园子中自由自在的童年生活。
。课文重点写了作者在祖
自主朗读，
在导入文本后，我让学生结合课文的阅读提示，
感受作者童年生活的自由快乐，领悟这种感情是怎样表达出来的。在学生充分阅读的基础上，
让他们交流作
者在园子里心情是怎样的，
子久久不能忘怀？在交流反馈的同时，
是从哪些描写中体会到的？作者为什么对祖父的园
引导他们读相关的段落，
通过多种形式的朗读， 让学
祖父 生从字里行间悟出趣、
悟出情，充分感受作者对童年美好生活的眷恋和对祖父的怀念。
的爱放飞了孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、随性、幸福的童年。
正是因为作者的心灵是自由的，
满梦幻色彩的。
所以在她孩童的眼里，一切才是自由的，快乐的， 甚至是充
2祖父的园子
教案设计
设计说明
本文选自作家萧红的作品《呼兰河传》。在文中，萧红记叙了在
祖父的庇
护下在园中自由自在、 快乐逍遥的美好的童年生活，表达了
作者对童年生活的
留恋及对祖父的深深怀念之情。 本课语言生动，充
满童趣，同时也充满诗意。本教案以“这是一个怎样的园子？ ”这个
问题引发
学生思考，激发学生的阅读兴趣，然后通过多种形式的读，
让学生积累语言、
发展语言、运用语言，引导学生体会作者的情感， 感受作者语言的特点。
课前准备
教师准备： 1.制作本课课件、准备生字词卡片。
2.
萧红及其作品《呼兰河传》的相关资料 学生准备：阅读《呼兰河
传》。
课时安排
2课时。
教学过程 第一课时
一、
认识作者，导入新课
1. 导入：同学们，有一位作家被大文豪鲁迅称为“当今中国最
有前途的
女作家”。你知道她是谁吗？(萧红)
2.
学生展示课前资料，交流自己了解到的萧红的资料。
3. 板书课题，齐读课题。
4.
出示《呼兰河传》，简单介绍。
5. 引导学生质疑：这是个怎样的园子？萧红为什么对这个园子
念念不
忘？
设计意图：兴趣是最好的老师。….上课伊始借助鲁迅对萧红的评价,
激发
学生对课文的学习兴趣。…一.
二、 初读课文，学习词语
1.
学生自由朗读课文，出示自读要求：
(1)
一边读一边圈出生字，借助拼音把生字读准确，不理解的词 语做标
记。
(2)
把课文读通顺，难读的句子多读几遍，并标上自然段的序号
(3)
小组合作识记生字：①朗读生字，相互正音；②交流识记生 字的好方
法。
⑷思考：课文主要讲了什么?
2. 检查自读情况
(1) 出示词语:…
［来源
：
学科网ZXXK］
每一条是一种类别，教学的时候，要注意哟。
① 蜜蜂蝴蝶蜻蜓蚂蚱蚯蚓蚌
② 小白菜
谷穗倭瓜黄瓜樱桃
③ 拔草铲地下种栽花
④
戴着草帽拴着一条腿嗡嗡地飞着
［来源:学#科#网］
⑤ 胖乎乎 圆滚滚 明晃晃 蓝悠悠
毛嘟嘟
(2) 指名分词条读，强调个别字的读音，要注意读准翘舌音和后 鼻音。
(3)
读好叠词。
(4) 小老师领读，学生齐读，读准字音。
(5)
引导学生说说有什么好方法记住课文中的生字。如，加一加
识记“逛、拴、啃、嘟、倭、啰、锄、樱”；熟字换偏旁法识记“拔 —跋”
“割一瞎”；部首归类法识记“蚌、蝴、蚂、蚱”
较法识记“樱、瓢”。
(6)
写好字。
① 观察生字，重点指导“拔、割、承、逛”，
意，先中间，后两边。
② 练写生字。
设计意图：识.字教学是小学语文教学的基础，.….…五年级学生已经有
了一定的自学能力，.我们可以指导学生自学字词，一让学生分享自己的
“承”的笔顺要注
；形近字比
识字方法，这样有助于学生对生字的识记。.…….
三、再读课文，理清层次
［来源:学科网ZXXK
1
.默读课文并思考：课文主要讲了什么？分别找出相关段落。
2. 根据内容进行分段。
第一部分（第1〜3自然段）：写园子里的昆虫和树。
第二部分（第4〜14自然段）：“我”跟着祖父在园子里栽花、拔
草、种
小白菜、铲地、浇水，表现了“我”的童年生活的自由自在。
第三部分（第15、16自然段）：写园子里的一切都活了，都是自 由的。
第四部分（第17〜19自然段）：写“我”在园子里快乐地玩耍， 累了就
找个地方睡着了。
设计意图：领会课文主要内容，根据梳理的事件进行分.段.，从而
理清脉
络，为下面深入理解课文内容打好基础。 ............
四、走进园子，感受生机
1. 出示词语：蜜蜂 蝴蝶蜻蜓蚂蚱
（1）读读描写这些昆虫的语句，说说它们给你怎样的印象。这是
一个怎
样的园子？联系课文内容说一说。
⑵交流:
①
昆虫种类多，很好看。有白、黄、大红色的蝴蝶；有金色的蜻 蜓；有
绿色的蚂蚱
[来源
：
Z § xx § ]
② 昆虫很可爱。
③
整个园子充满了生机，充满了活力
⑶指导朗读第..1.自然段
这一部分的文字优美动人，在朗读的时候配上音乐就更好
了！
2. 出示词语：樱桃树 李子树 大榆树
(1)
读读描写这几棵树的语句，说说它们给你怎样的印象。
(2) 出示相关语句：
句子一：到我有记忆的时候，园子里就只有一棵樱桃树、一棵李
子树，因
为樱桃和李子都不大结果子，所以觉得它们并不存在。
句子二：这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了
雨，榆树
先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和 沙滩上的蚌壳一
样。
交流：句子一中说樱桃树和李子树不大结果子， 所以觉得它们不
存在。句子二用富有诗意的语言，生动形象地勾勒出大榆树的高大和
不容忽
视，体现了大榆树的活力。
(3) 有感情地朗读第3自然段。
3.
出示词语：蚯蚓 蝙蝠
(1) 出示相关语句，引导学生说一说：课文是怎么描写它们的？
太阳光芒
四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓 蝙蝠不
敢……
交流：园子里充满生机与活力。
(2) 有感情地朗读第15自然段。
4.
小结：作者的描写有声有色，有静有动，一个生机勃勃、充
满活力、
丰富多彩的园子呈现在大家眼前，让大家浮想联翩。
设计意图：指导学生有感情地朗读课文，在朗读中想象画面,………在 朗读
中感悟作者旳情感。……
五、走进园子，感受自由
1
.快速浏览课文，找出其他描写园子景物的段落（第16自然段），
认真
读一读。思考：这是一个怎样的园子？圈画关键语句，旁边写写 自己的感受。
2.
交流填空：
这是一个（自由）的园子。
3. （1）引读第16自然段。
师：一切都活了，要做什么，就做什么一一
生：要怎么样，就怎么样，都是自由的。
师：倭瓜愿意——
黄瓜愿意 ----
玉米愿意 ----
蝴蝶随意地飞一一
（2）
说说哪个词让自己特别关注。（愿意，共有6个“愿意”。）
［来 源
：
学科网］
（3） 看到这么自由的园子，你想到了哪些词语？（自由自在 无忧 无虑
随心所欲）
设计意图：通过引读，让学生感受到这一段落中六个.……“愿意”…传
递
的…“无忧无虑、…随心所欲..”通过一次次引读，…学生体会到这座园.…
子
的特别之处，感受到作者对园子的无限留恋。……
第二课时
一、
复习导入，回忆课文内容
1.
说说通过上节课的学习，你们感受到这是一个怎样的园子。
2.
有感情地朗读第1〜3自然段；第15、16自然段。
3.
导入：在祖父的园子里，童年的萧红做的哪些有趣的事让她 久久不能
忘怀？
设计意图：复习上节课的内容，提出相关问题.，点出本节课的学...
习任
务，简单明了，•有感情地朗读相关段落，……为下面的情感投入做了 铺
垫。…
二、 合作交流，感受快乐自由
1.
小组合作，阅读第4〜14自然段，思考：“我”和祖父在园
子里做了
什么？圈一圈，画一画。旁边写写自己的感受。
2. 交流填空：
祖父(
)，我也( )。
3. 交流自己觉得最有趣的一件事，并说说有趣在哪儿。
(1)
“祖父种小白菜的时候，我就跟在后边，用脚把那下了种的
土窝一个
一个地溜平。哪里会溜得准，不过是东一脚西一脚地瞎闹。
有时不但没有把菜
种盖上，反而把它踢飞了。 ”
①
说是在帮祖父种菜，其实是在一一瞎闹。
② 有感情地朗读，读出调皮劲儿。
(2)
“其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认
不得哪个是苗，哪个是草，往往把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当作 谷穗留
着。”
① 说是在帮祖父铲地，其实是在帮倒忙。
② 有感情地朗读。
（3） “一抬头，看见一个黄瓜长大了，……而不见蚂蚱了。 ”
① 说说读到这段文字，你想到了什么故事？（《小猫钓鱼》）
② 有感情地朗读这段文字。
（4） “玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过
来浇，
但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一
扬，大喊着：
‘下雨啰！下雨啰！’”
① 同样是浇水，“我”和祖父有什么不同？
② 展开想象：此时的“我”是怎么喊的？
③
有感情地朗读。注意描写动作的词句。（拼尽了力气，把水往 天空一
扬，大喊）
4.
说说你通过•读文字，看到了一个怎样的小女孩。（天真可爱、 自由
活泼）
5.
面对这样顽皮淘气的小萧红，祖父是怎样做的？你觉得祖父
怎么样？（祖父大笑起来……祖父把我叫过去，慢慢讲给我听。）这是
一位什
么样的祖父？（慈爱）
6.
出示《呼兰河传》中的文字（课后“阅读链接”）。教师激情 朗读。
7. 课外延伸:
萧红一生悲苦，8岁丧母，父亲因她是女孩歧视她，继母更不喜
欢她，她是在阴影中长大的。但她从祖父那里享受到了快乐的童年，
享受到了
爱。无论她经历怎样的逃亡和饥饿，无论她面对怎样的不幸
与苦难，祖父的爱
就像一束阳光温暖着她，她在《呼兰河传》里深情
地写下了“从祖父那里，知
道了人生除了憎恶与冰冷之外， 还有温暖
与爱。所以我就向这温暖与爱的方
面，怀着永远的憧憬和追求”
。
设计意图：通过读描写.…“我”..在祖父的园子.里旳活动的文字，.……
让
学生来充分感受作者旳自由、快乐。…通过原著文字的插入，很好地
帮.…….
助学生体会祖父对萧红-的爱，….…体会这个园子对于萧红的精神意
义,…体
会萧红对祖父.的怀念的感情。….
三、品读文字，体会借景抒情
1.
作者写自己的快乐与自由，为什么要写那么多小昆虫、植物
的自由？
2. 交流：
作者用植物、小动物的自由来突出“我”的自由。心中是幸福的，
看到的
就是一一幸福；心中是自由的，看到的就是一一自由。作者通
过对这些景物的
描写，写出自己生活的快乐、自由、幸福，园子里一
切景物的自由都在传达着
作者的自由！ 这种写法叫借景抒情、融情于
景，把她的情感寄托在植物身上，
把她的自由寄托在小动物的身上，
真是一种很重要的写法，理解了这种写法，
再读课文就会有更深的体 会。
3.
出示句子：“天空蓝悠悠的，又高又远
(1)
作者仅仅是想表达天空又高又远吗？
(2)
作者为什么这样写？(天高任鸟飞。透过这样的景物描写，我 们更能看
到作者快乐、自由的心境。)
设计意图：学习课文，我们不仅要让学生懂得课文讲了什么,………还
要指
导学生感受语言特色，通过朗读.、…品析体会语言的生动一，.一…学出“语
文味
四、总结回顾，课外拓展延伸
1.总结回顾。通过学习课文，你有哪些收获？
2
.这篇课文选自《呼兰 河传》。著名作家茅盾这样评价这本书
“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。让我们
走进《呼兰河传》，去感受萧红吧!
设计意图：我们在语文教学中要有大语文观，要激发学生阅读名
著的兴
趣。通过著名作家的评价，更能激发学生对原著的阅读愿望，
从而更好地感受
和体会这座园子对萧红的精神意义。
板书设计
兹祥
祖父的园子和蔼
自机快勃怀念与留恋
自由快乐
教学反思
1.指导学生进行多种形式的朗读。在本课的教学中，我引导学
生从字里行间悟出趣、悟出情。让学生充分地感受作者对童年美好生
活的眷恋
和对祖父的怀念。通过朗读，让学生知道：让作者感到自由
快乐的，不光是祖
父的园子，还有慈爱的祖父。慈爱的祖父给了萧红
爱与温暖，给了萧红心灵的
自由，他允许孩子随便玩闹，对孩子倾尽
了爱心和耐心。他的爱放飞了孩子的
天性， 在他暖融融的爱的包围下， 才有了孩子自由、
快乐、幸福的童年。正
是因为作者的心灵是自由的， 所以在她的眼里， 一切才是自由的，
快乐的，
甚至是充满梦幻色彩的。
2．有效补充原著，注重课内外有效衔接。为了将学生领进文学 的乐园，在
教学中多次穿插《呼兰河传》中的章节，有效地激发了学
生的课外阅读兴趣，
更好地帮助学生体会文中快乐与自由背后蕴藏的 深沉情感。