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7.祖父的园子
【教学目标】
1、透过课文的语言文字 ，感受我在园中的自由快乐；感受祖父对“我”深深的疼爱；
体会园中景物的自由快乐，体会作者眷恋童 年美好生活和怀念亲人的思想感情。
2、读准7个生字 “蚱、嗡、啃、樱、蚌、嘟、倭、瓢”，了解方言“倭瓜”。
3、正确、流利地朗读课文、有感情地朗 读描写我在园中的趣事及描写园中景物自由与
快乐的语段。
4、感受课文中出现的反复手法的运用，赏读、积累优美句段。
5、感受萧红语言朴实、平和、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。
【重点、难点】
重点：感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，感受祖父与“我”之间浓浓的
亲情。初步感悟园子的精神意义。
难点：品味萧红语言中反复手法运用的妙处。
【教学课时】 一课时
【教学过程】
一、导入，走近萧红
１、师述：
三十年代，鲁迅先生称一位女作家是“当今中国最有前途的女作家”，这位女作家就是
萧红。
介绍萧红以及《呼兰河传》。
２、《呼兰河传》中萧红用许多文字写了自己的童年，尤其着重写家里的园子。
板书课题：祖父的园子
过渡：她为什么会对园子如此念念不忘呢？让我们一起走进她一生魂牵梦绕的园子。
二、自读，走进园子
（一）学生自由读课文，读通课文，同时思考：
1.课文主要写了什么？（园子里的景象以及园子里发生的趣事。）
2.课文哪些地方分别写了园子里的景象？两处描写有什么不一样？
3.哪些地方写园子里发生的趣事？
（二）检查自读：
1、检查生字：嗡嗡 啃树 樱桃 蚌壳 毛嘟嘟 水瓢
2、词语分类教学
（1）出示词语一（全班女生读）：蜜蜂 蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱 读准： 蚂蚱màzha
（2）出示词语二（全班男生读）：倭瓜 黄瓜 玉米 谷穗 注意“倭”的读音。理
解倭瓜就是南瓜，北方人把那些长得圆圆的小南瓜叫“倭瓜”。

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（3）出示词语三：栽花 拔草 下种 铲地 浇菜
3、整体感知。读了课文，你觉得这是一个怎样的园子？
三、走进“园子”，感受美丽
1、感受祖父的园子是个五彩缤纷的、充满生机的。
祖父的园子很美丽，充满生机，你是从哪些句子中感受到它的美丽与生机的，请同学
们默读课文1，17两个自然段，划出句子来读一读？
句子一：我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蚂蚱，样样都有。
作者感觉自己的花园怎么样？
（“我”说起花园的昆虫，仿佛一个孩子在掰着手指头，给你显示她的富有，那极满足和
得意的 神态跃然纸上。当然，拥有这样的花园，对于一个孩子来说，确实是值得炫耀的，因
为这是多么富有童话 般色彩的一切啊！）
句子二：蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小，不大好看。好看的是大红蝴蝶，满 身带
着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，
圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。
(1)作者感觉自己的花园怎么样？美在哪里？
（尤其值得一提的是，作者写小昆虫，不仅着眼于它们的色彩──“白、黄、红、金、
绿”一应 俱全，还对蜜蜂的样子和姿态，进行了细致入微的观察，丰富的色彩感和形象感，
让你的眼前一下子就明 亮绚丽起来。）
句子三：花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。
（1） 留意一下这句话中的“明晃晃”一词，这是园子留在作者记忆中的色彩，这色彩
给人怎样的印象？（明亮 ，健康，活力四射）
（2）课文中这样的词很多，请找一找。
（说蜜蜂是“胖乎乎、圆滚滚 ”的，说狗尾草“毛嘟嘟”的，说天空，是“蓝悠悠”
的，这些词语富有感情色彩，从这些词语中可以看 出“我”对眼中事物的满心喜爱。）
句子四：这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨 ，榆树先冒烟。太阳
一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。
（1）为什么榆树会出现这样的情景？
（作者用富有诗意的语言，生动形象地勾勒出老榆树的高大和不容忽视，也写出了榆树
的活力。）
过渡；你还从哪些句子感受到园中的美丽与生机？
句子五：花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子
在说话似的。
（1）出示句子。
（2）自由读，谈感受。结合感受，随机朗读。

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睡醒了的花，天上逛的鸟，在说话的虫 子，多么富有童趣的语言，多么自在、悠闲啊！
你能通过朗读读出这份自在与悠闲吗？
（3）男女读
（4）积累。
句子六：倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房 就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一
朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不 结，一朵花也不开，也没
有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。
（1）你能发现它的特别之处吗？这么多个“愿意„„就„„”你体会到了什么？
①感受到是所有的景物都很自由快乐。
②强调了所有的景物都是那么快乐、自由。
（2）感情朗读。
（3）一人读一样景。
（4）没有人，没有人管，没有人干涉，这是太自由了！
引读：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。
2.为什么一切景物在作者的心目中是如此美好，快活而富有诗情画意呢？
（这些富有孩子气的语言， 同样富有诗情画意，把世界在孩子心里的样子描绘出来了，
在她的心中，倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶都是有 灵性的，都是做得了自己的主的，是自由快乐
的，不受约束的，由着自己的性子生长的。它们的事情，人 不去干涉，太阳也不过问。这样
的感受，当然与作者的自由快乐是分不开的，用自由而富有灵性的心感知 到的事物，才会如
此无拘无束！）
四、走进园子，感受快乐
1、自由快乐的，仅仅是园中的动物或植物吗？还有谁也是自由、快乐的？快速浏览课
文，你从哪些事感 受到我也是自由的？
2、结合文本，交流以下几件趣事。
趣事一：
祖父种小白菜的时候，我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平.其实,不过是东一脚西一脚地瞎闹.有时不但没有盖上菜种,反而把它踢飞了。
趣事二：
一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了。黄瓜还没有吃完，我
又看见一只大蜻蜓从旁边飞过，于是丢下黄瓜追蜻蜓了。蜻蜓飞得那么快，哪里会追得上？
好在也没有存 心一定要追上，跟着蜻蜓跑几步就又去做别的了。采一朵倭瓜花，捉一个绿蚂
蚱，把蚂蚱腿用线绑上，绑 了一会儿，线头上只栓着一条腿，蚂蚱不见了。
趣事三：
其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，

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往往把谷穗当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。
趣事四：
玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇， 而
是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：
“下雨啰！下雨啰！”
（1）读句子。谈感受。
（2）在祖父的园子里，我愿意 ，就 。
（3）引读：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。
五、走进祖父，感受慈爱
1、我自由、快乐的源泉来来自哪儿？让我们读了我和祖父的对话后再来回答。
2、投影出示：
祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么？”
我说：“谷子。”
祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每天吃的就是这个吗？”
我说：“是的。”
我看祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来你看。”
我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父了，说：“这不是一样的吗？”
祖父把我叫过去，慢慢地讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟
的，很像狗尾巴。
（1）自由读。“我”自由与快乐的源泉来自哪儿？
（2）从祖父的三次笑中，感受祖父的慈爱。
——联系上下文想一想，祖父是在怎样的情况笑的？
——只有怎样的祖父才会有这样的笑啊？
小结：慈爱的祖父给了我自由、快乐的园子。
3、配乐回读景物。
花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话
似的。
要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。
4、首尾呼应：就这样一天一天的，祖父，园子，我，这三样是一样也不可缺少的了。
五、思考：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？
（作者留心 观察生活，用心感受生活，并真实地表达自己的感受，把“我”—一个小孩
做的、想的、说的如实地写下 来。这些事，只有小孩会这样做，这样说，具有真情实感。作
者的描写具体生动，用了一系列的动作、语 言，心理描写，使我们好像真正走进了园子，看
到了“我”一样。因此，我们也要做生活的有心人，留心 感受生活中的人、事、物。）

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六、题目改成“我的园子”行吗？为什么？
七、还原作品，推荐阅读
1、关于“祖父、后园、我”在原著《呼兰河传》中还有着更为详细的描述。
2、推荐阅读：《呼兰河传》。《呼兰河传》是一本值得一读的好书。
板书： 祖父的园子
爱
自由 快乐
补充资料：
有人说，萧红是一朵开在中国北方原野里的花，盛开在中国东北的农家院落里，她 从来
不用浇水，任着风吹，任着太阳晒，却越开越红，越开越旺盛。事实就是这样，在20世纪
30年代的文坛，萧红就像是她笔下那北方庭院里的花儿们一样，鲜明而热烈地开放，泼辣
辣地，不娇贵 ，不做作，自由自在地开在阳光下。无论她的生命中有多少逃亡与饥饿，无论
她面对多少困苦与不幸，她 都用她的笔写着她的字，大气的文字。
萧红的《呼兰河传》，就是对故乡的一本回忆录。也就在写完 后的一年，这个女子就从
世间消失了，只有31岁。但她把她对乡土农家的爱恋，把她对生活的严肃思考 ，传达给了
她的读者，世世代代的读者。在《呼兰河传》里，她用了许多的文字写了自己的童年，尤其< br>重点描写了家里的园子，她称它为祖父的园子，自己的后花园。

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