一个难忘的人-广厦职业技术学院

辛寨镇中心小学
第三单元 集体备课活动记录
活动时间
主题内容
参加人员
中心发言人发言记录
一、单元整体分析
1、认识16个生字，会写36个字，正确读写37个新词。
2、通过查字典和联系课文理解关键词语，能根据课文内容展开合
2015.3.30 中心发言人 李俊华
怎样看问题、这样想问题
主持人 李俊华
四楼会议室 地点
李俊华 张秋香 纪经营
单元目标
理的想像。
3、懂得故事中的道理，初步受到科学思想方法的教育。
4、积累喜欢的词语；抄写和背诵意思深刻的句子。
5、介绍自己的性格、爱好，忧缺点；抓住自己的特点写作文。
本组教材围绕“怎样看问题， 怎样想问题”这个专题编写，包括三
篇精读课文、一篇略读课文和一个语文园地。其中，《寓言两则》《 惊
弓之鸟》《画杨桃》是精读课文，《想别人没想到的》是略读课文。本
组课文形式多样，有寓 言故事、成语故事和传说故事，也有生活中发生
的真实故事，但它们有一个共同特点：都是用具体的事情 来说明一个道
理。所说明的道理，分别从不同的角度丰富学生的思想方法。有的说明
一个人做错 了事，只要肯接受意见认真改正，就不算晚；有的讽刺了那
单元教材分析 些行动和目的相反的人。有的 告诉我们：一个人做事要善于观察、勤于
思考，并根据自己的发现做出正确判断。有的通过生活中的平常 小事说
明同一个事物从不同的角度看，会有所不同，教育我们做事、看问题要
实事求是。还有的 说明做事情要善于开动脑筋，想别人没想到的。语文
园地安排的内容也与本组专题紧密联系。在“口语交 际”和“习作”中
学生可以尝试着运用学到的思想方法来介绍自己，正确认识自己的优缺
点。“ 读读背背”是一些有关思想方法方面的谚语。“成语故事”《买
椟还珠》讽刺了那些没有眼力、舍本逐末 的人。
1 12

教学重点：
1、认识16个生字，会写36个生字，正确读写37个新词。
2、有感情地朗读课文，背诵意思深刻的句子。
单元重难点
3、培养学生观察的方法、表达的能力，初步受到科学思想方法的
教育。
教学难点：
以自己特点的某方面为主来写作。
本组课文语言朴实生动，含意深远。学习本组课文，要以读为本，
学情分析
运用学到 的阅读方法把课文读通、读懂，注意抓住和理解课文中的关键
词句，联系生活实际，体会故事中的道理， 初步受到科学的思想方法的
教育。

根据教材编排上的特点、学生思维的特征和《课程 标准》的要求，
我们可以创造性地使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策
单元教学 建议
略，不断改进教学方法。确定本专题的总体设计思路是：加强整合，学
法灵活，阅读广泛 ，练笔多多。

1、走进生活。让学生走进大自然，进一步观察身边的景物，加深切身
课堂教学
实施策略
体验，激发学生参与的热情。
2、创设情境，美文美读，在反复诵读中积累优美句段。
3、阅读名家的相关文章，扩大对自然景物的了解，感受家乡和大自然
景物的美好。
寓言两则 2课时
惊弓之鸟 2课时
教学进度 画杨桃 2课时
想别人没想到的 1课时
语文园地三 4-5课时
主要练习
《语文配套练习册》、每课一练练习题、随堂练习

课外辅导
与活动
（一）、辅导对象和形式
（二）对象：本班优等生、中等生和后进生
（三）形式：
2 12

1、利用课外时间辅导
2、利用学校午休时间
3、老师、家长相配合
（二）、辅导内容：
1、辅导差生内容：义务教育课程标准试验教科书二年级下册。
2、辅导中等生内容：义务教育课程标准试验教科书二年级下册。
3、辅导优等生内容：阅读能力方面和写话的训练。
（三）、辅导方法措施：
利用 课余时间，对各种情况的同学进行辅导、提高，“因材施教、
对症下药”，根据学生的素质采取相应的方 法辅导。

重点帮助的
杜瑞杰 朱博文 李雨泽 李令浩
学生名单
纪胜楠 韩延莉 纪承林 张佳琪

二、单元课时教案
课题
画杨桃

课时 1课时
学习课文，能正确、流利、有感情地朗读课文，能用
学会本课生字词语，
知识与能力
不同的语气表现角色的不同性格，
理解“想当然”、“半晌”等词语。

教学目标
过程与方法
自主阅读，合作学习，体会出无论做什么事或看问题，
应该实事求是，坚持科学的思想方法。

情感态度
有感情地朗读课文，培养学生实事求是，尊重事实，
价值观
重点
教学重难点
难点
从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。

着眼于全面提高学生的语文素养，有机整合知识与能力、过程与方
尊重他人的好习惯。

学习抓住重点语句理解课文内容。

措施与方法
法、情感态度与价值观的三 维目标，以训练、探究、对话为基本元素设
计教学，构建自主、合作、开放的课堂，体现“以疑促读，读 中探究，
自主感悟”的教学特色。

课前准备 教学课件
3 12

教师
一、联系作者的话，导入课

文。
同学们，有一位作家，一生
学生 设计意图
以作者的话导
入课文，与课文< br>内容接轨，并为
引出下面的重
点研读学习作
以铺垫。







发表作品无数。功成名就之后，

他无限感慨地说：“多年来，我

一直脚踏实地，实事求是地做人、
做事，这些无不得益于小时候老

师、父亲对我的教诲。”老师、

父亲给了他怎样的教诲？这节
课，我们一起学习《画杨桃》，
从而一探究竟。



板书课题，学生跟写，齐读。
二、研读重点，串讲课文。
（一）理解老师、父亲给予

学生跟写，齐读。 文中老师
和父亲话的相似处——“是什
么样，画成什么
样”，是全文的
理解重点。让学
生结合课 文加
以理解，看看不
同的人物（我、
同学们、老师）
在看杨桃时候
是 不是相信自
己的眼睛，有什
么不同的表
现？使学生理
解“是什么样，
画成什么样”这
句话的含义，达
教学预设
我的相同教诲。
1、自读课文，找并画出：老
师、父亲教诲我的话。
2、交流，齐读。
3、他们的话有什么相似之处
吗？





板书：是什么样画成什么样
（二）引导体会“我”的作

画态度。
1、默读课文，画出：文中哪

些地方写了“是什么样，画什么

样”？引导交流。
出示：我的座位在前排靠边
的地方。讲桌上那两个杨桃的一


端正对着我。我看到的杨桃根本

不像平时看到的那样，而像是五

4 12

个角的什么东西。我认认真真地

看，老老实实地画，自己觉得画
得很准确。
齐读。
到牵动全文之
目的。


















抓住“我”
的作画态度，让
学生体会父亲
的话对我的影
响，进一步理解
父亲的话——
“是什么样，画
什么样”的实事
求是精 神。




2、说话训练：“我”之所以

把杨桃画成了“五个角的什么东
西。”，是因为____________。

预设学生的回答(1)我的座

位在前排靠边的地方。(2)我看到

的杨桃根本不像平时看到的那
样,而像是五个角的什么东西。

(3)我认认真真地看,老老实实地

画,自己觉得画得很准确。
板书：认认真真老老实实
4、开展小组讨论：“我”知


道杨桃的样子吗？知道，那为什

么还要把它画成五角星呢？
出示父亲的话：“你看见一
件什么东西，是什么样的，就画


成什么样，不要想当然，画走了

样。”
小结。如果我凭着自己的印
象来画杨桃，就是父亲话中的？
（想当然）



5、课件出示：“想当然”典

故
想当然成语，典出《后汉


书·孔融传》。说的是三国时期，
曹操打败袁绍，其子曹丕把袁绍

儿子袁熙的娇妻甄氏占为己有。
谋士孔融不满，又不便直说，就
5 12

写信给曹操，说周王把纣王的宠

妃妲己送给了辅佐自己建立周朝
的周公。历史上本没有此事，曹






问出自何典，孔融说：“以今度

之，想当然耳。”用意在于讽刺

曹操父子。后来，就用“想当然”
6、再读父亲的话，进
为推想起来一定是如此的意思。
一步体会父亲的教诲。


（三）引导体会“同学们”
的语言变化。























自主朗读，指名


1、对比朗读老师与同学们的

两次对话，体会“同学们”态度
的变化。
（1）出示7-10自然段和
13-16自然段两段对话。
·“这幅画画得像不像？”
“不像！”“它像什么？”“像
五角星！”
·“ 现在你看看还像杨桃
吗？”“不……像。”“那么，
像什么呢？”“像……五……五
角 星。”








同学们，请你们认真地读一

读这两段话，说说你有什么发
现？

（估计学生能发现：第一段

话中同学们的答句后面都是，第

二段话语中多了两处“······”）
（2）这些标点符号，能通过
你的朗读来表现出来吗？
自主朗读，指名读。
6 12

读。

引导：“！”说明同学们回

答问题时？“·······”
呢？
出示提示语：









设计意图：
出示老师和学< br>生的两段对话。
使学生找出标
点的不同，体会
不同的标点符
号表达不同 的
情感。体会第一
段话中同学们
的答句后面都
是感叹号，表示
想当然 不假思
索的语气；第二
段话语中多了
几处省略号，说
明同学们的回
答 支支吾吾，结
结巴巴，迟迟疑
疑。从“同学们”
的语言变化，感
知“同学们” 从
误解“我”到理


“这幅画画得像不像？”“不

像！”同学们___________地说。
“它像什么？”“像五角星！”
大家____________地说。


（不假思索、异口同声）

现在你看看还像杨桃吗？”
“不……像。”他________地说。
“那么，像什 么呢？”
“像……五……五角星。”他
________地说。（吞吞吐吐、迟




迟疑疑、支支吾吾、结结巴巴）
小结：同样的文字加上不同

的标点可以表达不同的意思，这

就是中国语言文字的魅力。
2、进入角色，想象说话。
同学们在老师的教导下坐到
我的座位上看杨桃，请你想象当
时的情景，同学们这一看，看出
了怎样的结果？
这一看，________；这一看，
_______；这一看，_________。
（杨桃确实像个五角星；我们错
了，不能想当然地嘲笑别
人。……）
有了这些体会，我相信大家
会读得更好。齐读上面的两组句
子。
7 12

(四)体会“老师”的神态变
化。
“我”从被误解到被理解，
同学们从误解我到理解我，这得
益于是谁的教育？
1、请大家找一找，读一读，
划一划描写老师的语句。
交流。（第11自然段和18
自然段）
2、自由读第11自然段，说
说你读懂了什么？
解读“严肃”、“半晌”。
请大家想象一下，老师为什
么神情严肃？如果你是老师，在
这半晌沉默的时间里，你的心里< br>会有些什么想法？
交流。（听到同学们的嘲笑
声，老师肯定很生气，他还可能
会想：我得像个办法来教育他们
等等。）
你们都想到老师的心里去
了，能用你的朗读来表现出来
吗？
指名读，小组读，齐读。
3、课件同时出示第11自然
段和18自然段。
学生放声朗读，读着读着，
你发现了什么？
（老师的态度发生变化了。）
是哪个词语告诉你的呢？理
解“和颜悦色”。
8 12
解“我”的变化
过程。想象说话
训练目的是使
学生充分体会
同学们的心里
变化的过程 。

“和颜悦色”地读读 老师的
话。自由读，比赛读，读出老师
的“和颜悦色”，读出老师的语
重心长。 设计意图：从以上三个问题，
使学生体会到：这是个循循善诱
的好老师，他要创设机会，既 保
护我幼小的心灵不受伤害，又要
让其他学生自己发现错误，自己
教育自己，让学生心 悦诚服。
（五）理解老师教诲的另一
层含义。
老师和父亲的话语是那么相
似，而又有不同。细心的同学发
现了吗？出示教师和父亲的话
语。
1、齐读老师和父亲的话。
2、交流。
相机板书:尊重别人相信自
己 < br>小结。当别人的想法同自己
不一样时，不要轻易下结论，要
看人家是从什么角度去看的； 自
己也应实事求是，相信自己的眼
睛。
三、拓展延伸，深化主题。
画杨桃如此，生活中的其他
事情呢？你想到了什么？
引导：1、盲人摸象的故事，
你有什么看法？
2、苏轼《题西林壁》有诗云：
9 12



在让学生
谈谈自己对老
师说的那句话
的理解时，让学
生写批注，训练学生的语言表
达能力，同时，
让学生体会到：
同一个事物从
不同的角度看
会有所不同。我
们应该相信自
己的眼睛。









设计意图：
语文源于生活，
在 结束阶段，跳
出文本，联系生
活，引导学生把

“横看成岭侧成峰，远近 高低各
不同。”谈谈你的理解。
3、小结。
尊重别人，相信自己。看的
角度不同，处理事情的方法就不
会一样。
四、作业。
小时侯，父亲和老师的教诲
让作者一生受用。了解了作者这
次画 杨桃的故事，你想对“我”，
对曾经嘲笑过“我”的孩子们，
对循循善诱的老师说些什么呢？< br>请选择其中一个人物，对他说说
心里话。
课件出示：
我想对作者说：
___________________________。
我想对曾经嘲笑过“我”的
孩子们说：________________。
我想对循循善诱的老师说：
________________。
板书设计
画杨桃
是什么样画什么样
认认真真老老实实
尊重别人相信自己
读到的语言文
字和自己的生
活经验沟通起
来，把思维的触
角延伸到更广阔的阅读世界。
让学生有更多
的发现需要阐
述，更多的问题
需要解决，对 话
的源头之水就
会汩汩而来。此
时，大家可以分
享彼此的思考、
见解 ，交流彼此
的生活积累、情
感和观念。

通过以学
生为主体的多< br>种对话形式，使
学生个体之间、
学生个体与群
体之间、学生和
老师之间 、学生
和文本之间产
生思维的碰撞
和交融，来共享
知识、共享经
验、 共享智慧、
共享情感、共享


10 12

语文世界的精
彩与美妙。
作业与练习

配置
三、集体研讨发言记录
《画杨桃》是一篇阅读课文，课文通过画杨桃这件事情启发学生理解“ 是什么样，
画什么样”也就是实事求是这个道理。如何让学生通过学习感受这一道理？
李俊华：角色朗读，理解内容。
这篇课文里的对话很多，我抓住课文里很特殊的两组句子（“ 不像！”“像五角
星！”和“不……像。”“像……五……五角星。”），引导学生通过填空补充提示< br>语，鼓励学生个性化朗读。学生在充分理解老师和同学态度变化后，我又让学生想象，
该怎么读好 这两句，学生大胆地发表自己的意见，之后，我模仿课文，在师生之间进
行对话，在朗读中，还有的同学 还带上了表情动作，如：嘲笑时，不仅有哈哈大笑的，
还有嘻嘻笑的；在惭愧时，有几个同学甚至感觉到 像自己做错事情一样，边说边把头
低下来。在这个教学片段中，学生以个性化的方式走进文本，给学生部 分添加提示语。
我有意识地引导学生与文本展开对话，用自己独特的视角去发现，结合自己的生活实际去想象，最后在敞开心扉的对话中，在表达阅读感受中，在主动积极的思维和情感
活动中，理解文 本、感悟文本，这种源自学生“童心世界“的生成资源是富有生命力
的——处处呈现着精彩的感悟，焕发 着灵性的光芒。
张秋香：两者比较，体会道理
课文中老师说的那段话是理解全文的重点，也 是难点。这段话讲了三点意思：一
是看杨桃的角度不同，样子就不一样；二是讲看到别人把杨桃画成五角 星，不要忙着
嘲笑别人；三是讲应该实事求是。为了让学生的认识更加深刻，在引导学生反复朗读
理解了这段话之后，我就请小朋友把老师的这段话与课文开头爸爸说的话“你看见一
件东西，是什么样 的，就画成什么样，不要想当然，画了样。”进行比较：老师和父
11 12

亲的话哪些地方相似？学生通过比较，明白了“实事求是”的道理。接着再思考：老
师的话那几句更父 亲说的不一样？通过读书比较，理解了“从不同角度看问题”的意
思及道理。
比较是阅读教学 中一种常用而且有效地教学方法。通过比较，孩子们轻松地理解
了老师说的话，领悟了其中包含的道理。 因此，在教学设计过程中，我们要深入解读
教材，挖掘文本中有着内在联系的内容灵活整合，往往可以达 到良好的教学效果。
纪经营：交流感悟，深化认识
在孩子们领会故事揭示的道理之后，接着 ，我引导孩子们联系生活讨论，谈学习、
生活中类似“画杨桃”的事情或自己的感受。有个孩子举了一个 很好的例子：一次，
在做课堂作业本时，看题目是“收藏屋”，并且下面有一条长长的横线，于是根据以
往经验，想当然的就把文中的好句给摘录下来了。可是后来检查时仔细读读“收藏屋”
下的子题 目才发现要求收藏的是文中的好词，嗨，白忙一场!在孩子们交流后，我将《题
西林壁》一诗中的“横看 成岭侧成峰，远近高低各不同。”引入，孩子们对“从不同
角度看问题，往往结果会不一样”有了更进一 步的理解。


12 12