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基于群文阅读的“三看周瑜”教学设计与思考

作者：谷信茹

来源：《中小学教学研究》2019年第07期

[摘 要]
以“群文阅读”为策略，从课内的《草船借箭》切入，以“周瑜是个 怎样的人”为核心问题，
通过“三看周瑜”来设计教学，让学生更客观地感知周瑜这个历史人物的形象。 从问题的确定、
群文的选择、问题的设计到课堂的有效实施，促使学生在多文本阅读的过程中，达到语言 训
练、思维训练、自我发现的目标。
[关键词]
小学语文;群文阅读;“三看周瑜”
《义务教育语文课程标准（2011年版）》要 求学生“扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读
品位……多读书，好读书，读好书，读整本的书”，“九年 课外阅读总量应在400万字以上，其
中小学第一、二、三学段课外阅读量分别不得少于5万字、40万 字、100万字”。2016年，北
京师范大学林崇德教授提出要培养具有自主发展、社会参与、文化修 养等核心素养的现代人。
落实这一目标离不开对学生阅读素养的培养，群文阅读教学在这一背景下应运而 生。
一、整体设计
马上要毕业的六年级学生大多12岁 左右，青春期萌动，思维活跃，求知欲强，乐于表
达、交流。他们的思想开始向成熟发展，正是引导他们 明事理、辨是非、培養人文素养、提高
语文能力的好时期。他们处于小学阶段阅读量的顶峰，掌握了一些 学习方法，具备了一定的对
比与思考能力。基于这种学情，笔者选取人教版第10册第19课《草船借箭 》、苏轼的《念奴
娇·赤壁怀古》以及《三国志》的有关周瑜的相关片段，通过比较阅读的方式，让学生 把握一
个立体化的周瑜形象，进而培养学生的思辨意识，增强其人文素养。在此基础上，笔者确立了如下教学目标。
（1）通过群文阅读的形式，全面感知周瑜的人物形象，使人物形象更立体、更饱满。
（2）以核心问题“周瑜是个怎样的人”为抓手，让学生在给定的阅读材料中提炼、表述，
在语言训练中 充分感知人物形象。
（3）通过文学作品与史实作品的不同，在文与史的判断中对历 史人物进行更全面的认
知，以“隔空对话”的形式促使学生正确对待别人的评价，珍惜现在，做更好的自 己。