苏教版语文六年级下册
北京工商行政管理局-教学计划
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苏教版语文六年级下册
习作4
一、教学目标：
1.能按要求观察一次实验的过程和结果，或自己做一次实验，并做好实验记录，学会在
实验中如何留
心观察、随机记录、积累素材。
2.能将自己观察实验的情况说一说，并在习作中写清实验的目的、过程和结果。
3.通过做
实验、观察、记录，逐步养成“留心生活、观察生活”的良好习惯。提高认识
生活、探究科学的兴趣和能
力。
4.能修改自己的习作，并主动与他人交换修改。通过展示自己的习作，结成文集，与同
学们分享习作的收获和快乐。
二、教学重点、难点：
1．重点：能按要求观察一次实验，或
自己做一次实验，做好实验记录，并在习作中写清
实验的目的、过程和结果。
2．难点：通过
做实验、观察、记录，促进学生勤于观察，多动手，多动脑。逐步养成“留
心生活、观察生活”的良好习
惯。提高学生认识生活、探究科学的兴趣和能力。
三、教学评价设计：
1.
采取鼓励性评价，鼓励学生积极参与修改，激发习作的欲望。
2．让学生反复阅读习作《记一次实验》
，在读中发现错误，指导学生修改。采用小组讨论
的形式，让每个学生都参与其中，调动他们修改作文的
积极性。
3．鼓励学生大胆自信的朗读作文，进行双色修改作文活动，在小组内交流，取长补短，
展示学生习作，注重推进学生体验成功的快乐，进一步激发写作的兴趣。
四、课前准备：
教师：
1．请教科学老师，了解科学课的进度（为观察实验、记录实验做好客观上的准备）。
2.在科学课实验前，带领学生预习教材《习作4》，弄明白本次习作应做的准备。
3.请科学老师配合，做实验时提醒学生注意观察并做好实验记录。
4. ppt课件
学生：
1．课外完成《习作4》中关于“小蚂蚁”的实验（也可以选择自己设计的实验），
完成
实验记录，记下实验的经过及结果。（用表格或自己喜欢的形式记录实验均可）
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（补充说明：如果想避免学生作文时印象不深刻，无话可说的局面，
这项前作文工作要做得
扎实，才能为本次习作打下坚实的基础。）
五、教学课时：两课时
六、教学过程：
第一课时
环节一、作前指导---观察体验 激活愿望
（一）作前指导，观察体验
1.提前一周开展观察实验活动，学生完成“实验记录卡片”。
（二）明确要求，回忆实验
1.同学们课前已经观察了科学课上的哪些小实验？
2.有的同学还自己亲自做了实验，谁来说说你都做了什么实验？
3.如果要把实验过程写成
一篇习作，我们还需要再一次明确习作要求，今天这节课，我
们就通过“习作4”来完成这个任务。板书
习作4
请打开课本，再次阅读《习作4》，看你能从中获取了哪些有助于你习作的信息?（学生
阅读习作要求）
4．引导学生发表对这次习作内容和要求的理解。学生自由表达，教师相机引导并给予肯
定，
引导学生说出习作要求。（1.实验可以是科学课上的，也可以是其他实验。2.边实验边
记录。3.将
实验的经过、结果写下来。）
5.除了习作要求上给我们提供的信息，根据你自己的习作经验，你觉得怎样写还会使文
章锦上添花？
教师根据学生的发言出示习作要求：
1.实验可以是科学课上的，也可以是其他实验。
2.边实验边记录。
3.将实验的经过、结果写下来。
4.还可以写写实验的感受或收获。
教师小结：通过阅读，我们知道了实验的选取可以是科学课上的、书上提供的小蚂蚁
的实验，也可以是自
己设计的实验。习作要点是将实验的经过和结果写下来。如果，你能在
实验过程中写出自己的感受或收获
就更好了。
（三）例文引路，学习写法
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1.出示下水文：
记一次有趣的小实验
我是一个很爱探索新鲜事的小男孩。以前，
我听说过把一条蚯蚓切成两段以后，它
不但不会死，而且还可以变成两条活生生的蚯蚓呢！为了证明此事
，我做了一个有趣的
小试验。
同学们都说雨后到处都可以找到蚯蚓，一天阵雨过后，我果真毫
不费力地在花坛边
找到了一条蚯蚓。
星期五回家后，我拿出美工刀，把蚯蚓放在一张纸上，自
信满满地想：我一定能顺
利完成试验的。
试验开始了，我将蚯蚓小心翼翼地切成两半，仔细一
看，咦？蚯蚓怎么像死了一样，
一动不动的呢?我灰心极了：难道我的试验失败了吗？正当我垂头丧气的
时候，突然想起
了妈妈曾对我说的话：“遇到困难时，不要放弃，妈妈相信你能行！”于是,我打起精神
，
继续做试验。我拿来《十万个为什么生物篇》，开始查找一些有关蚯蚓的资料。翻着翻着，
我
找到了答案。哦！原来蚯蚓被切断之后，伤口旁边的肌肉就会马上收紧，就像原来还
开着的门立刻关起来
一样，可真是神奇啊！蚯蚓其实有着很强的再生能力，原来如此啊!
过了两三天后，被分割的蚯蚓就可以
变成两条完整的蚯蚓了！看到这儿，我仿佛看到了
胜利的曙光，又有自信了！
两天后，当我再
去看我的蚯蚓时，我真的发现了盒子里有两条小蚯蚓在爬来爬去呢！
我把这事告诉了妈妈,她微笑着说：
“哈哈我们家儿子也会自己钻研，自己做试验啦!”
这就是我以前做过的小试验，很有趣吧！
（1）这位同学根据要求写了一篇《记一次有趣的小实验》，写得很好，下面我们认真地
读一读
，看看小作者是怎样把实验的过程、结果介绍清楚生动的，小作者写得好在哪里？
（2）学生自主阅读例文，边读边想这位同学成功的秘诀是什么？
（3）学生总结范文的成功之处，教师根据学生的发言相机出示ppt课件：
成功秘诀：
实验原因（简单明了）
实验经过（详细清晰）
实验结果（阐述清楚）
实验总结（知识和道理）
2.同学们，课前大
家做了许多有趣的实验，还记下了观察和体会，我和你们的科学老师
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很想知道你们的实验发现，分享你们的快乐。下面请大家打开自己的
实验记录，回忆实验情
景，和同桌简单从上面这几个方面说一说你做的或观察到的实验，也可以说说你的
感受和收
获。（教师巡视，或参加小组的讨论）
(让学生打开记录，唤起实验回忆，通过同桌
之间的交流，完成作文的大体构思。指导学
生再次阅读习作要求，不但锻炼了自学能力、审题能力，而且
解决了“写什么”的问题，使
学生对本次习作有了更清楚的认识。）
环节二、下笔成文---
文笔互动，习作实践
（四）下笔成文，再现实验
现在我们就下笔成文，再现我们的实验。
1.请先结合实验记录，以及刚才所说的，用几句简单的话或词语写下习作构思。
2.请把你的构思给同位看看互相提点意见。
3.请结合构思把这个小实验写下来，遇到不会写的字，可以先用拼音代替，不要影响全
文的思路。有问题的同学可举手示意，小声交流。请大家动笔成文。
学生写作，教师巡视，发现问题，及时指导。
（从说到写、先说后写历来被视为习作教学的重
要途径。通过交流，使学生从“有话想说”
到“有话会说”，从“想写”到“会写”。第三学段的习作训
练要求习作应有一定的速度，此
环节重视学生成文的过程，强调快速成文，并渗透方法，有利于培养学生
限时作文的习惯，
又有利于教师把握习作情况，增强指导修改习作的针对性，为下一环节做好了铺垫。）
第二课时
环节三、作后展评——展示作品，评改提高
（五）作后修改，交流完善
1．读给自己听，自评习作，自主修改。
“好文章是改出来的”，俄国著名作家托尔斯
泰的著名作品《安娜卡列尼娜》，仅开头就
修改了二十多次。这可见修改的重要性。请大家先快速浏览作
文，把刚才没写出的字词查阅
工具书补上，然后出声读自己的文章，从字词句三方面看看有没有要修改的
；再读时，注意
考虑是否按照一定顺序来写，实验是否有趣，想想有没有需要补充的内容。在通读中发现
了
问题，正确使用修改符号，及时修改。
2．读给同学听，小组交流，合作互改。（引导是否写清了过程及结果）
自己朗读习作，其他同学评议。教师深入小组参与评议。
3．读给同学听，全班交流，集体评议。
教师随机引导同学点评（按照实验的顺序，写出实验过程以及实验结果，对过程写得具
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体、写出感受和收获的习作要相机表扬。）
4.再次读给自己听，补充修改。
“文章不厌百回改”，在刚才评改这位同学习作的过程中
，你一定也发现了自己的不足
之处，请同学们再一次用喜欢的方式读自己的习作，再次修改习作，并在组
内与其他同学交
流。
5.誊抄，加工作品。要做到书写认真，行款正确，书写规范、整洁。（
教师要随时表扬鼓
励书写较好的同学。）
（六）结集成册，分享实验
1.将此次习
作结集成册，请科学老师欣赏，然后在年级内漂流，并放入班级图书角，供
同学们分享。（《语文课程标
准》明确指出：要让学生懂得写作是为了自我表达和与人交流。
因此习作后的拓展、交流十分重要。结集
成册，互相交流，不但能互相学习，还能进一步增
强学生观察的热情，习作的信心，让他们更加热爱探究
，热爱习作，构成了一个生活—作文
—生活”的良性循环，使训练落到了实处。）
2.小组之间互相写一写评语，谈谈自己的看法和收获。
板书设计：
习作4
实验原因（简单明了）
实验经过（详细清晰）
实验结果（阐述清楚）
实验总结（知识和道理）
附：作文范例
记一次有趣的小实验
我是一个很爱探索新鲜事的小男孩。以前，我听说过把一条蚯蚓切成两段
以后，它不但
不会死，而且还可以变成两条活生生的蚯蚓呢！为了证明此事，我做了一个有趣的小试验。
同学们都说雨后到处都可以找到蚯蚓，一天阵雨过后，我果真毫不费力地在花坛边找到
了一条蚯
蚓。
星期五回家后，我拿出美工刀，把蚯蚓放在一张纸上，自信满满地想：我一定能顺利完
成
试验的。
试验开始了，我将蚯蚓小心翼翼地切成两半，仔细一看，咦？蚯蚓怎么像死了一样，一
动不动的呢?我灰心极了：难道我的试验失败了吗？正当我垂头丧气的时候，突然想起了妈妈
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曾对我说的话：“遇到困难时，不要放弃，妈妈相信你能行！”于是
,我打起精神，继续做试验。
我拿来《十万个为什么生物篇》，开始查找一些有关蚯蚓的资料。翻着翻着
，我找到了答案。
哦！原来蚯蚓被切断之后，伤口旁边的肌肉就会马上收紧，就像原来还开着的门立刻关
起来
一样，可真是神奇啊！蚯蚓其实有着很强的再生能力，原来如此啊!过了两三天后，被分割的
蚯蚓就可以变成两条完整的蚯蚓了！看到这儿，我仿佛看到了胜利的曙光，又有自信了！
两天后，当
我再去看我的蚯蚓时，我真的发现了盒子里有两条小蚯蚓在爬来爬去呢！我
把这事告诉了妈妈,她微笑着
说：“哈哈我们家儿子也会自己钻研，自己做试验啦!”
这就是我以前做过的小试验，很有趣吧！
附件1 学生作前准备：
我的实验记录
记录观察所得
1.以日记的形式。围绕自己的主要观察所得写一则日记。
2.完成实验记录卡片：
班级 姓名
实验记录卡片
实验名称
实验前的准备
实验的过程
观察到的结果
搜集到的实验原理原
理
（语言描述或粘贴）
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感受或收获
还值得记录的点滴
教学反思：
成功之处：
1.课前准备，积累素材。本次习作之前开展了“一次有趣的实验”活
动，完成体验卡，
使学生有了丰富的心理体验，帮助他们打开了习作的思路，培养了学生有意识、有目的
地观
察生活、积累写作素材的习惯。有效的落实了教学目标。
2.降低难度，突破难点。引导
学生有选择的学习例文的写法，同位互相帮助编写提纲，
说些结合，先自己口头练习介绍再同位互相介绍
，然后介绍给全班同学听，这些措施都地降
低了学生习作的难度，有效地突破了教学难点。
3
.互相评改，增强实效。评改时引导学生围绕本次习作的学习目标，通过“改——评—
—改”的思路进一
步提高习作的质量，有针对性地落实本次习作教学的目标。在课堂上及时
反馈、评改、加工，比老师把习
作单方面“精批细改“的实际效果好得多。
不足之处：
一部分学生有话说不出或表达不够流畅，教师对于学困生的帮扶还要加强应对策略。
教学建议：
1.在小学阶段，大多数学生写作的热情来源于教师地鼓励和表扬，同学的认可。
因此，
在批改学生习作时要以表扬鼓励为主。即使是再差的一篇习作，也有它的可取之处，哪怕只
有那么一点点，也要指出来，让孩子感觉自己行，这样他才有信心愿意写。。
2.进行本次习作，要
组织学生开展好“一次有趣的实验”活动，指导学生用好体验卡，
让学生主动去观察，去调查研究，并用
心记录下来 ，这样写的时候，才有话可说，有内容
可写。
教学设计：市中区实验小学 于殿晨
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