小的转折、真实的片段；《黑夜书》中，谈到了与黑暗相连的月亮、鬼怪、角落里的妓女、流浪< br>儿、梦里的小仙等，这一切都存在于作者诡秘的意识、无边的想像、在梦幻与现实间飘荡的精神
梦 呓之间，各种感官、欲望、图像因黑夜而变得如此敏感丰富、摄人心魄。近年来，作为新散文
运动的一员 主将周晓枫，以其独特的极具痛感的文字（尤其是众多信手拈来、云谲波诡的比喻）
和对世间万物的感悟 以及被智慧的光芒照亮的深刻的思想，为我们提供了大量颇具先锋意识的散
文文本和真实、新鲜的人生经 验。被称为感性的思想者。
周晓枫的写作承续了散文的人文传统，将沉静、深微的生命体验融于广博的 知识背景，在自
然、文化和人生之间，发现复杂的、常常是富于智慧的意义联系。她对散文艺术的丰富可 能性，
怀有活跃的探索精神。她的作品文体精致、繁复，别出心裁，语言丰赡华美，充分展示书面语言< br>的考究、绵密和纯粹。她的体验和思考表现了一个现代青年知识分子为探寻和建构充盈、完整的
意 义世界所作的努力和面临的难度。她的视野也许可以更为广阔，更为关注当下的具体的生存疑
难，当然， 她的艺术和语言将因此迎来更大的挑战。
二、解题：题目“斑纹”在文中有哪些含义？
1、具体的：指动物皮毛的形与色（图案与颜色）；
2、抽象的：指其他自然与社会现象，人类内心的精神生活，带有哲学意味，指一切的存在。
三、文本研习：
1．作者写出了蛇的哪些习性？
（1）、充当寓言家；
（2）、运动时的种种几何图案；
（3）、眼睛不能辨别线条和轮廓；
（4）、没有听觉。
2．如何认识和蛇有关的文化？
文章引述故事，创造了一个阴 鸷、诡秘、恶毒、凶险的形象。在人类文化长河中，人们对动
物产生了许多神话、故事、传说，它融入了 人类的许多愿望、理想、想像和审美意识。因为各方
面条件的不同，同一种动物会有许多不同形态的传说 。
3．文章写出了蛇的哪些生活特点？
（1）、身体柔软富有弹性；
（2）、容易攻击或报复，且往往超出必要的限度；
4．在写蛇的行动迅速、诡谲时用了什么说明方法？
（1）、列数字：125秒；
（2）、引用：“像眼镜蛇一样万无一失”；
（3）、举例子：一条蝰蛇。
5．作者探讨出斑纹呈现的规律是什么？
斑纹起源于对一种简单图案的特别嗜好，动物的外表要么是斑纹，要么是斑块，要么是斑点。
6．除了蛇，文章又描绘了哪些动物的斑纹？
鲑鱼、螺壳、瓢虫、鹰隼、长颈鹿、斑马、老虎、豹子等。
7．作者对虎和鹿生活习性的探讨中得到了什么启发？
文章在对虎和鹿生活习性的说明中发现 ，虎一般单独生活，而被捕食动物几乎都群居，让人

不禁质疑“团结就是力量”。
8．作者由动物的斑纹又联想到哪些内容？
联想到美女的文身、病变的皮肤、母亲的妊娠纹、遇害者的抓痕，进而说明斑纹无处不在。
9．如何理解“斑纹，对称设计”？
奶牛与毒蜂：善与恶；
美女与疱疹：美与丑；
母亲与遇害者：生与死。
10．文章是如何拓展斑纹的范围的？
文章由植物、大地 、人类的劳动、宇宙，直至我们人类的内心世界，从小到大，由内到外，
从具体到抽象，斑纹无处不在。
11．如何理解最后一段的内涵及作用？
内涵：“神”即大自然，作者对大自然怀有一种敬畏 之心，对主宰一切的自然规律进行了礼
赞。作用：既是一种哲学沉思，也是对主题的升华。
主题表述
本文通过对形形色色的斑纹的描绘，叙述大自然与人类社会许多奇妙的景象，对主宰 一切的
自然规律进行了礼赞。
感悟写法
（1）、以一驭多，自由洒脱；
（2）、多种表达，多面展示；
（3）、绘声绘色，富有诗意。
质疑探讨：
你认为《斑纹》艺术表现上存在哪些不足？
一、意象的过于稠密，反而冲淡了艺术感染力；
二、过分依赖于知识，削弱了人性与情感内涵；
三、语言的华丽繁复，设置对思想表达的障碍。
作品评论：
当散文写作日益成为文 人养病的方式时，周晓枫的散文却依旧保持着锐利、沉着、优雅的面
貌。加上她那鲜明的散文文体意识、 语言探索精神，她的写作在当代散文界已经独具一格。
——青年评论家谢有顺
《斑纹》是一本能够唤醒人们沉睡记忆的书，它让我们想起许多远逝的鲜活事物 ，即生命的
目光最初遭遇的哲学命题。
在她的笔下，人与动物们的劳动、爱情、壮丽的生和寂静的死，都浸透着绚丽、壮观与诗意
的内容。
周晓枫是个心无旁鹜的写作者，完成《斑纹》的写作后，她希望拓宽一下创作路子，力求打
破唯美的书写，跨入更广阔的写作视野。
——周蓬桦《绚丽的版图－－〈斑纹〉阅
读》

陈 情 表
教学目标：
１．熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式；
２．鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言；
３．深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。
教学重点： 重要的古汉语语词知识
教学难点： 理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情
教学时数： 3 课时
课前预习：
１．通读全文，借助工具书解决文中生字词音义问题；
２．初步了解所表达的主要内容，理清文章的思路；
３．温习第一册第四单元的几篇文章，体会 烛之武、邹忌、触龙的劝说技巧，并和同学讨论
李密陈情委婉的方式。

第 一 课 时
教学内容：熟悉课文，掌握古汉语语词知识，理清课文思路。
教学过程：
一、导入新课：
今天我们一起学习一篇传诵千古的绝妙好文，它陈情恳切，言辞婉转； 它情理兼备，诚恳感
人；它缘情挥洒，流畅自然，这就是晋代文学家李密的名作《陈情表》，（投影《出 师表 — 李密 》，
学生会以为老师错了，教师解释）《出师表》是诸葛亮的作品，“出师一表真名世 ”，初中学过的
诸葛亮的这篇文章的确是名世、传世之作。（屏幕隐去“出师”二字，仅留“表”字）“ 表”是一
种文体，是古代奏章的一种，一般以向皇帝陈情为内容。《出师表》就是诸葛亮向蜀汉后主刘禅
陈情的奏章。“出师一表真名世”的下一句是“千载谁堪伯仲间”意思是“千年以来谁可以和他
相比呢？”我不敢举哪个名人去和诸葛亮比较，但就在诸葛亮之后不足一百年的晋朝，有一篇奏
章足以和 《出师表》相媲美，它即是李密的《陈情表》。（投影显示“陈情”二字）
二、整体感知课文：
１． 四位学生分读全文。读后大屏幕显示易读错字音。

２．全体学生高声自由朗读全文。
３．结合“表”的文体特征，提问：
（１）是谁陈情？
投影： 李密（ 224 － 287 ），西晋犍为武阳人，又 名虔，字令伯。少时师事著名学者谯周，以
学问文章著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴， 很有才辩。晋武帝征为太子洗马，
李密以祖母年老多病，辞不应征。
（２）向谁陈情？
晋武帝。（投影）晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为笼络人
心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。

（３）陈什么情？
向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情。
４．李密怎样才能说服晋武帝呢？
“动之以情，晓之以理”。李密要想说服晋武帝，是 应该先晓之以真情呢，还是喻之以大义？
是的，李密先自诉家庭的悲惨境况，让晋武帝一开始就落入寻寻 觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚
的凄苦悲凉的氛围之中。
三、分析课文（一）
1 ．齐读第一段。
2 ．由一组学生找出重要的实词、虚词，并连同词义大声读出。
3 ．教师和两名学生共同口译本段文字。
4 ．文章一开始，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。” 该句在全段中起到什么作用？它总提了
哪几个方面？（学生讨论，不必拘泥固定答案。教师提供参考答案 ，投影逐条显示）
总摄作用
第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养；
第二：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦；
第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊；
第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。
5 ．学生对照投影试背第一段。
四、结束语：
仅仅有第一段的悲苦说辞，能够打动阴险多疑的晋武帝吗？晋武帝会不会 认为这是他为保留
名节坚辞不仕的托辞呢？这个问题对于李密来说至关重要 , 这关系到他的身家性命。李密是怎样
陈述的，我们下一节课再赏读《陈情表》的其他章节。


第 二 课 时
教学内容：
继续积累古汉语语词知识；赏析李密委婉的言辞技巧；鉴赏融情于事的表达和形象精粹的语
言。
教学过程：
一、教师背诵第一段前两句，引导学生齐诵全段。
二、导入
悲苦的家庭境遇最容易引起别人的同情。李密在第一段里诉说了自己的“四大不幸”，足可
以引起晋武帝的同情了。但问题在于晋武帝建立新晋，招揽人才，收买人心，“我征召你一个李
密，你就 照顾祖母，辞不应征，你不是存心不给我个面子吗？”我们首先看新晋对李密的态度。
三、分析课文（二）
1 ．学生齐读第二段。
2 ．文中哪些地方 可以体现新晋对蜀汉旧臣李密的起用？李密又是如何应对的？（学生回答，
教师分条投影）

3 ．从本段中我们看到的是李密的态度坚决呢，还是他的哀婉陈情？（词意凄恻婉 转，恭谨
虔诚，外表象是俯首乞怜，令人同情。实质是态度坚决，还是不去应征。）
4 ．情以动人，理以喻人。如果李密仅仅想用情来打动晋武帝的话，也许晋武帝会稍动恻隐
之心，而这 种恻隐之心很快就会从搞政治的阴险多疑的晋武帝心中溜走。你尽孝但不能不尽忠
啊？自古说“忠孝不能 两全”，舍孝而全忠嘛！李密用以陈情的第二手就是“晓之以理”——“喻之
以孝道之大义”，（为什么 李密从“孝”的角度来说理呢？）因为晋武帝治国标榜的是“以孝治天下”。
下面同学们针对我提出的几 个问题研究、讨论并作出解答。（投影问题，逐条解决）
（１）默读并口头通译第三段；
（２）李密最担心晋武帝怀疑他哪一点？他是怎么为自己辩解的？
提示：矜守名节 。古代崇尚一种观念“一臣不事二主”，魏晋文人名士最重气节。晋武帝同样
怕李密也是矜守名节。本图 宦达→至微至陋→过蒙拔擢→岂敢盘桓
（３）本段文势有三转，表示转换的字眼是什么？（伏 惟、且、但）文意的重点落在哪里？
（区区不能废远）
（４）“是以区区不能废远”中“是”指代上文的什么内容？（指代“但以刘日薄西山……更相
为命”）
（５）本段讨欢心、诉悲苦、求谅解、表心志，极尽陈情之能事，请结合本段文字具体分析。
5 ．教师范读第四段。
6 ．教师串讲：（可以参照教学用书中黄岳洲先生的赏析文字，主要是给学生提供鉴赏的范例）
7 ．经过李密的一番委婉凄切的陈情，晋武帝览表之后会有怎样的反应呢？（学生阅读课后练习
中《古文观 止》的评语）
四、师生讨论总结四段文字的主要内容：（投影逐条显示）
第一段：自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状；
第二段：明写感激朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷；
第三段：喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节；
第四段；解决忠孝两全矛盾，提出愿乞终养请求。
五、背诵全文。


第 三 课 时
教学内容：分析本文的艺术特色；整理本课的语言知识。
教学过程：
一、分组背诵全文。
二、分析艺术特色：
1 ．感情真挚，融情于事；（从本文的实际效果入手，找出文中李密表达的几种情感 （ 孝顺
之情，不满之情，恭敬之情 ），体会抒情和叙事的结合：“情为文之经，事为文之纬”）
2 ．文脉畅达，照应联通；（本文前后照应的句子很多，教师可举出若干例，让学生回答）
3 ．骈散结合，音韵和谐；（简介骈体文特点）
4 ．陈辞委婉，屈伸适宜。 （可联系高一第一单元几篇文章，探讨陈情、讽谏、劝说的技巧：

委婉含蓄、借题发挥、 以小喻大、卑己敬人、直陈利弊、曲径通幽等等）
三、总结本课古汉语语词、文化知识：
1． 则刘病日笃：状 一天天的
2 ．古今异义：至于，成立，告诉，不许，希冀，辛苦
3 ．通假现象：闵，零丁，蓐
4 ．成语：孤苦伶仃，茕茕孑立，形影相吊，日薄西山，气息奄奄，朝不虑夕，皇天后土
5．判断句：①非臣陨首所能上报
②今臣亡国贱俘
③臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知。
6．被动句： 而刘夙婴疾病
7．修辞方式：比喻，对偶， 婉曲（“舅夺母志”讳母亲改嫁）
8．文化知识：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下
五、讨论：
结合课后练习五，谈谈对传统孝道的看法。教师要注意引导学生往正确的立场、观点深入
探讨。

项 脊 轩 志
（第一课时）

教学目标：
1、解题。
2、了解作者。
3、自译课文。
4．熟读课文。
教学重点：
1、了解作者有关知识，帮助解读课文。
2、按要求翻译课文，理解课文基本意思，以便进一步赏析课文。
教学步骤：
一、导入课文，解题
1．出示学习目标，简单导入课文（从《项脊轩志》作为明请散文单元 的开篇之作的角度说，引
起学生重视）。
2．解题：
（1）志，记的意思，它是古 代记叙事物、抒发感情的一种文体。《项脊轩志》又作《项脊轩记》，
是一篇借记物以叙事抒情的散文名 作
。
（2）“项脊轩”介绍：
是归有光的书斋名。对于名字由来有两种解释：
解释一：其远祖归道隆曾居住在太仓项脊烃，作者以“项脊轩”来命名自己的书斋，有追念祖先
的意思。
解释二：言其窄小，如颈背之间，故名。
轩，有窗的廊子或小屋子，这里指小屋，即书斋。
二、关于作者：
他在明代作家中的地位：
宋濂——明太祖称“开国文臣之首”。
明 初
刘基——开国功臣之一。
前七子：
拟古主义：
明代散文 后七子：
明中叶 唐宋派：
反对贵古贱
反拟古主义：
公安派：
明末——小品散文：张岱
后人对他的评价：
“唐宋派”的代表作家，其散文源出于 《史记》，取法于唐宋八大家，被誉为“明文第一”（黄
宗羲语），当时人称他为“今之欧阳修”
今模拟古人
文必秦汉
诗必盛唐

；
清代桐城派 主要代表人物之一姚鼐认为，归直承唐宋八大家之后，元明两代除归氏外别无
他人，并把他视为唐宋八大 家和桐城派之间的一座桥梁。






归有光散文的特点及主要作品：
其散文不是以重大的题材反映他所处的时代，而是通过记叙一 些日常生活和家庭琐事，来
表现母子、夫妻、兄弟之间的深情。感情真挚自然，语言朴素流畅，细节真实 生动，有诗一般
的意境。
其作品《项脊轩志》可为代表，其他如《先妣事略》、《寒花葬志》，也很感人。
4．归有光简历
1506年（1岁） 生于江苏昆山
1510年（5岁） 开始读书
1513年（8岁） 丧母
1524年（19岁） 写作此文前四段
1528年（23岁） 娶妻魏氏
1533年（28岁） 丧妻
——？ 迁居之前，补记后两段。
1540年（35岁） 中举人。徙居嘉定读书、讲学,生徒数十百人。
1565年（60岁） 中进士。任湖州府长兴县令
1568年（63岁） 任顺德府通判（管粮运、水利）
1570年（65岁） 任南京太仆寺丞（管皇家车马）
1571年（66岁） 去世
三．自译课文。
发给本文译文资料。对照书下注解，逐句翻译课文。注意重点、难点词句的弄懂和掌握。
四．作业布置：
四个小组分别从下面四个不同角度，分别对课文内容做探究：
（1）一个书斋；
（2）两种情感；
（3）三世变迁；
（4）四个女人。
要求：
（1） 紧扣自己的小课题；
（2）注意抓住 本文作者善于从日常琐事中选取富有特征的生活细节来抒写感情的特点来分析。

（3）在 通读和借鉴有关材料的基础上钻研。根据小组选题情况，可合作，可分述。（发给《简论
〈项脊轩志〉的 艺术风格》复印材料，还可结合自己所有的文言材料整理。）
例析：分析《项脊轩志》中的“四个女人 ”，首先要明白作者在本文中记述了哪四个女人？作者
分别撷取了哪些典型的生活细节来写她们的？写法 上各有什么不同？表达了作者怎样的思想感
情？



项 脊 轩 志
（第二课时）

教学目标：
1、掌握5个多义词；进一步了解词类活用的文言词法现象。
2、学习作者善于从日常生活琐事中选取富有特征的生活细节来抒写感情的技巧。
3、分小组从以下四个不同角度，结合课文内容分析：
教学重点：
1．就学生的学习过程来说，目标1是学生积累基础知识，掌握基本技能的一个重点 ；
2． 就本篇文章的学习，目标2是学习作者善于从日常生活琐事中选取富有特征的生活细节
来抒写感情的技巧 ，应该是学习这篇优秀文言文中更应关注的另一个重点，因此，通过同学们完
成上节课布置的小课题的讨 论，来学习体会本文这一典型特点，并通过口头片段作文的训练，进
一步实现目标2。
教学步骤：
一、导入课文，检验上节课文言自译情况
指名学生试翻译下列句子（投影）：
（1）. 前辟四窗，垣墙周庭，以当南日，日影反照，室始洞然。
（2）. 借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声。
（3）. 三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，珊珊可爱。
（4）。吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。
译文参考：
（1）. 在北面开了四扇窗户，院子四周砌上围墙，用来挡住南边射来的阳光，阳光（从北墙上）
反射回来，室内 才明亮起来。
（2）. 借来的图书堆满了书架，我在这里生活悠然自得，有时长啸或吟唱，有时静悄 悄地独自
坐着，自然界的声响都能清晰地听到。
（3）. 在农历每月十五日的夜晚，明月高 悬，照亮半截墙壁。月光下，庭中桂树的影子交杂错
落，微风吹来，树影摇动，美丽可爱。
（4）．我的妻子嫁到我家，经常来到轩中，问我一些古代的事，有时伏在桌案上写字。



二、出示本课学习目标。

1．掌握5个多义词；进一步了解词类活用的文言词法现象。
2．学习作者善于从日常生活琐事中选取富有特征的生活细节来抒写感情的技巧。
三、完成目标1。
1．请负责5个词的组同学上台讲解
1．回头看
2．探望，拜访
顾 3．关心，照顾
4．副词，反而、难道
5．副词，而、不过
1．逐渐，慢慢地
稍 2．稍微，略微
3．公家给的粮食
1．赦罪，释放
2．放到一边，放弃
置
3．搁，安放；摆，设
4．立、建立；购置、添
置
5．驿站；驿车、驿马
1．离开
去
2．除掉，去掉
3．距，距离

比去，以手阖门
去民之所恶，补民之不足
夫五人之死，去今之墓而葬焉……
每移案，顾视无可置者
三顾臣于草庐之中
大臣争于私而不顾其民（《商君书》
人之立志，顾不如蜀鄙之僧哉

稍出近之，憖憖然莫相知
余稍为修葺，使不上漏
县官日有廪稍之供

沛公则置车骑
每移案，顾视无可置者
内外多置小门
4．前往，到……去（后）
1．女子出嫁
2．返回，回来
归 3．归还
4．归附，归属
5．通“馈”，赠送
资料参考：
（1）文言词类活用一般有以下几种：
名词活用做动词； 名词活用做状语；
形容词活用做名词；形容词活用做动词；
动词活用做名词； 使动用法；
意动用法。
（2）本课主要涉及前两种。
名词 动词：名词在句子中临时具备了动词的语法特点，并临时做动词用的一种语言现象。
名词 状语：名词直接限制或修饰动词时，充当状语。
后五年，吾妻来归
一年来归，妻跪问其故

江表英豪咸归附之

2．请负责词类活用的同学上台讲解练习三。

四．完成目标2
1．一个书斋——项脊轩在全文中起什么作用？
这是一篇典型的托物言志的散文名作，作者所 托之“物”就是“项脊轩”。可以说，项脊轩
是全文布局谋篇的一条线索。
文中通过“百年老 屋”的几经变迁，将与项脊轩有密切联系的往事连缀成篇，反映家中三世
的沧桑。往事如烟，可写可记之 事很多，而作者将人物的活动，事件的发生都限制在项脊轩及其
庭院中，把人和事用项脊轩紧密联系起来 ，无论写景、叙事、抒情、议论，无不围绕着“项脊轩”
这一中心，条理井然，形散神聚。
2．两种情感——悲和喜。
全文以第二段作为过渡，承上启下，或侧重写喜，或侧重叙悲。
（1）第一段，写项脊轩修葺前后的不同变化，以“喜”贯穿。
修葺前，项脊轩狭小、阴暗、 破漏；修葺后，项脊轩明亮、幽雅、安静。在这段，作者意在
表现自己青少年时期读书生活过的书斋，可 爱、可亲、可美，以表达自己深深的眷恋之情，而作
者欲扬先抑，先极力叙述原来的项脊轩的旧、小、漏 、暗，为下文写修葺后的项脊轩的优美可爱
作铺垫。
修葺后的项脊轩迷人可爱，令人留恋之处 ，不仅仅表现在修葺后的明亮、不漏和安静等方面，
更表现在作者的生活情趣上，与周围环境的自然融合 上。
作者笔下修葺后的项脊轩，充满了诗情画意：原来阴暗的小屋变明亮了，是因为阳光照射在
新修的围墙上，从新开的四扇窗户反射到室内；原来院前普通的围拦因主人在周围种植了兰花、
桂树、 修竹而增添了无限美景；白天，在小屋或仰或躺，或长啸或吟唱悠然自得；有时，静静地
独自端坐，可以 清晰地聆听大自然各种各样美妙的声音；庭院前幽静的环境，吸引着小鸟常来觅
食，有人来了也不愿飞走 ；每当农历十五的晚上，皎洁的月光照亮了院前半截墙壁，桂树的影子
交杂错落在墙上，有如一幅清淡优 美的水墨画，而且是活的水墨画！——微风吹来，花影摇动，
美丽可爱之极。
（2）第三段，叙写项脊轩的变迁，回忆母亲和祖母的往事，用“悲”贯穿。
先回忆“诸父 异爨”引起庭院的变化，反映家庭的败落，笔墨中无不浸透着作者无限的“悲”
情；通过老妪忆母，再现 了慈母的音容笑貌，使作者禁不住潸然泪下（“余泣”）；
忆及幼年读书时，祖母来轩看望自己，那真 挚感人的情景，那谆谆的嘱咐，那沉甸甸的期望，更
是让自己忍不住要大哭一场。
这一段，作 者情感由“悲”到“泣”，再到忍不住“大哭一场”，无不紧扣“亦多可悲”来写，
回忆中隐含着作者对 家庭变迁的悲叹，对亲人的深切怀念，对自己怀才不遇、有负祖母期望的深
深感慨。
（3）第 四段，叙写自己闭门苦读的情景及小轩多次遭火未焚的事情，是写“悲”的进一步补充，
同时，字里行间 ，又透露出作者埋头苦读，要实现理想的期望。
（4）第五、六段，是补写，通过补叙，表达对亡妻的 怀念之情。这一部分意在写悲，却先极力
叙写当年两人在轩内唱和相随的欢乐，以“喜”衬“悲”，衬托 今日丧妻的悲哀。最后，托物抒
情，借亭亭如盖的枇杷树，寄托对亡妻深深的怀念之情。
3．三世变迁——文中作者是怎样描写归家三代变迁的情况的？

本文通过记作 者青少年时代的书斋，着重叙述与项脊轩有关的人事变迁，借“百年老屋”的
几经兴废，将与项脊轩有密 切联系的往事交织成篇，以生活中的一桩桩琐事，尽现了祖母、母亲、
妻子三代人与作者的情谊，同时也 反映了归家中三世变迁的沧桑。这里，重点从归家家庭衰落的
一些表象描写中加以分析。
作者 善于抓住富有特征性的细节，来描写一个封建大家庭的四分五裂之状，反映归家家庭的
败落。归家原本庭 院南北相通，是一个整体。自从“诸父异爨”后，设置了许多小门，墙壁到处
都是（四分五裂之状）。先 用篱笆相隔，后来更用一堵堵墙壁阻断往来（“始为篱，已为墙”）。尤
其是“东犬西吠，客逾庖而宴， 鸡栖于厅（‘厅’非‘庭’也）”，寥寥几笔，将一个封建大家庭
分家后所产生的颓败、衰落、混乱不堪 的情状表现得淋漓尽致。
另外，写祖母到项脊轩来，鼓励作者读书求仕，光宗耀祖这件事，同样可透析 出归家家道衰
落的状况。归有光祖母的祖父曾在宣德年间担任朝廷官员（太常寺卿），而如今，“吾家读 书久不
效”，儿辈们科举无望，反以分家为能事，闹得个钟鸣鼎食之家四分五裂，乌烟瘴气，只有把希< br>望寄托在孙儿归有光的身上了。
4．《项脊轩志》中的四个女人：
文中共写了四位女子的形象：
哺育过项家两代人的老妪
慈爱的母亲
对“我”寄以厚望的祖母
与“我”恩爱情深的妻子
（画线部分由学生完成）
（写老妪，是为了写母亲，因此，可以说，作者主要叙述的是三个人。）
（1）写母亲——突出“慈爱关怀”
作者8岁丧母，对慈母的音容笑貌，已不甚了了。但作者 却巧妙地通过曾在项家居住的两代
乳母之口，感人至深地道出了母亲那对儿女的慈爱之心。作者共记叙了 母亲两件琐事：一是母亲
当年曾经来过轩中，二是大姊在老妪怀中呱呱啼哭，母亲闻声问饥问寒的情景。 尤其是后面这一
细节描写，生动传神。绘形绘声地再现了慈母的音容笑貌，引起作者对母亲的深深怀念， 眼泪也
禁不住潸然而下。要注意抓住“扣门扉”的典型动作细节，“儿寒乎？欲食乎？”的典型语言细< br>节来分析。
（2）写祖母——突出“殷切期望”
这件事是作者亲身经历的，写法与前 或以景抒情、或以人物旁白为叙事主线大不相同。作者
主要抓住了三个生动感人的细节来描写的： 之一：祖母过来探望“我”，看到孙儿静静读书轩中，笑曰：“吾儿，久不见若影，何竟日默
默在此 ，大类女郎也？”话语中既有疼爱之情，又有赞赏之意。
之二：祖母离开时，轻手阖门，自言自语：“ 吾家读书久不效，儿之成，则可待乎？”一个
小小的动作，表露出祖母对孙儿的关切之情；喃喃自语中， 尤其一个“久”，一个“待”，寄托了
祖母对归家多年功名无望，而今终于从孙儿的埋头苦学中似乎看到 了希望的激动和喜悦之情。
之三：顷之，祖母持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日 汝当用之。”情真
意切，语重心长，话语中寄托了祖母殷殷的希望。作者写到这里，回顾自己多年来科举 路上的坎

坷（35岁才中举人，8次参加殿试，60岁才中进士。）怎能不禁不住大哭一 场呢？
（3）写爱妻：——突出“恩爱情深”
正面写情：“时至轩中，从余问古事，或凭几 学书”“时”，时常，经常，有“问”就有“答”，有
．．．
“学”就有“教”。字里行间，仿 佛能听见项脊轩中不断传出来了欢声笑语，能感受到他们夫唱
妇随，心心相印，志趣相投，情深似海的感 人场面。
侧面写情：“吾妻归宁，述诸小妹语曰：‘闻姊家有阁子，且何谓阁子也？’”此语表述非常 巧妙，
值得玩味：吾妻转述的是诸小妹的话。诸小妹怎么会问起“阁子”的事呢？无疑是“吾妻”经常< br>在她们面前提起的原因。由此还可以推出，“吾妻”在诸小妹面前提起的，不仅是“阁子”，更有
“阁子”中的人，“阁子”中他们亲密无间的生活。
“其后六年……其后二年……”这一层，交代了妻 子亡故之后的一些事情，看似平淡，却也字字
含情：前一句，“其后六年，吾妻死，室坏不修”，与开头 形成鲜明对比：项脊轩原是既小又暗且
破，作者“稍加修葺”再做美化，独居陋室，悠然自得，其乐无穷 。如今，因为“吾妻死”，室
坏也不想修了。作者没有直写妻死后的伤感，但我们从文章前后的对比中， 自然能体会到作者对
亡妻深深的怀念之情。二、三句写两年后重修项脊轩等事，妻子亡故，已有时日，但 复葺旧室，
已全然没了当年的热情，平实的语言中，无限伤感溢于言外。
借物抒情：文章到此 ，看似结束。可作者笔锋一转，又起波澜：巧妙地以描写庭院中亭亭如盖的
枇杷树来收束全篇。这看似随 意的一笔，却使文章余音缭绕，意蕴无穷。“庭有枇杷树，吾妻死
之年所手植也”，看到树，自然想当年 妻子的音容笑貌，也似乎听到了妻子的欢声笑语。而如今，
物犹在人已去，眼前的枇杷树已“亭亭如盖” ，有如自己对妻子的浓浓的怀念之情与树俱增，缠
绵不尽。作者明写树，实则托物抒情，寄托自己对亡妻 的怀念之情。
五．学以致用——口头作文：从学校、家庭日常生活琐事中选取富有特征的生活细节来抒 写某种
感情。
1．有人说我们的生活太平淡，缺少让人感动的东西。其实，生活中不是缺少感 动，而是缺少一
颗颗善于发现感动的敏锐的心。请看最近一位同学的一封“非典时期非常家信”的一个片 段：
非典时期非常家信（片段）
……想家思亲之情悄悄地爬上心头。往日在家的情景一幕幕掠过脑海。
早晨，是妈妈您早早起 来，煮好牛奶和鸡蛋，摆好在餐桌上，再细心慈爱地关望着我；是妈
妈您成天问我想吃什么，设着法子把 每一餐变成我最好的享受；是爸爸不论工作再忙再累，只要
我在家，总要找时间陪陪我，关注我的学习、 生活；是你们总是不厌其烦地叮嘱我：“别玩得太
久，当心着凉感冒”……而这一切，在家时，我为什么 没能细心体会到这些琐碎生活小事背后那
浓浓的亲清，有时，甚至不以为然，如今，在这抗击“非典”的 非常时日里，在对你们的深深思
念中，我深切感悟到了，原来这些，都是爱；这些，都是幸福。记得一篇 文章中曾写道：“当爱
像空气般围绕你身边，也许你并未细心觉察到它的存在，可是，就在你蓦然回首去 追寻它的那一
刹那，你才发现，原来那感动的泪水已经在心中流下。”
2．师生共同竞赛——说说身边的“感动”。

长 亭 送 别
教学目的：
1. 理解课文的主旨。
2.理解本文情景交融的特点。
3.理解本文运用多种修辞方法融古代诗词和民间口语为一体的语言特色。
教学重点：主旨和情景交融的特点。
教学难点：情景交融的特点。
教学课时：2课时。
教学方法：解读赏析法。
教学过程：

第 一 课 时
一.教学导入：
同学们，大家还记得《红楼梦》中 林黛玉与贾宝玉一起读书的请金情景吗？那是一本怎样的
著作呢？能让宝黛二人如此的投入，那样的忘情 。今天我们将和大家一起了解并欣赏其中的部分
章节。（板书）《西厢记 长亭送别 》
二.介绍王实甫和他的作品：
王实甫（约1260－1336），名德信，字实甫， 大都（现在北京市）人，元代著名杂剧作家。
他的创作活动时期约在元成宗元贞、大德年间（1295－ 1307）。据贾仲明《凌波仙》吊词介绍，
王实甫在当时即享有盛名，常与演员、歌伎往来。所作杂剧 十四种，仅存《崔莺莺待月西厢记》
《四丞相高会丽春堂》《吕蒙正风雪破窑记》三种及《韩彩云丝竹芙 蓉亭》《苏小卿月夜贩茶船》
各一折。剧作大都以青年女性反抗封建礼教为题材，塑造了崔莺莺、红娘、 刘月娥等不同妇女的
典型形象。他的作品戏剧性强，曲词优美，对元杂剧和后来戏曲的发展有很大影响。
《西厢记》和《西厢记诸宫调》相比，在思想上更趋深刻。它正面提出了“愿天下有情的都
成了眷属”的主张，具有更鲜明的反封建礼教和封建婚姻制度的主题。
首先，《西厢记》歌 颂了以爱情为基础的结合，否定封建社会传统的联姻方式。作为相国小
姐的崔莺莺和书剑飘零的书生相爱 本身，在很大程度上就是对以门第、财产和权势为条件的择偶

标准的违忤。崔莺莺和张生 始终追求真挚的感情。他们最初是彼此对才貌的倾心，经过联吟、寺
警、听琴、赖婚、逼试等一系列事件 ，他们的感情内容也随之更加丰富，这里占主导的正是一种
真挚的心灵上的相契合的感情。
其次，崔莺莺和张生实际上已把爱情置于功名利禄之上。张生为崔莺莺而“滞留蒲东”，不
去赶考；为了 爱情，他几次险些丢了性命，直至被迫进京应试，得中之后，他也还是“梦魂儿不
离了蒲东路”。崔莺莺 在长亭送别时叮嘱张生“此一行得官不得官，疾便回来”，她并不看重功名，
认为“但得一个并头莲，煞 强如状元及第”；即使张生高中的消息传来，她也不以为喜而反添症
候。《西厢记》虽然也是以功成名就 和有情人终成眷属作为团圆结局，但全剧贯穿了重爱情、轻
功名的思想，显示出王实甫思想的进步性。
三.预习检测：
1.下列加点字的注音完全正确的一项是（D ）
A.谂知（nian）暮霭（ai） 胸臆（yi） B.泠泠（leng）相偎（wei）栖迟（qi）
C.赓续（geng）玉醅（pei）揾做（wen） D.萧瑟（se）憔悴（cui）顷刻（qing）
2.下列句中不含通假字的一项是（D ）
A.却告了相思回避，破题儿又早别离。
B.下西风黄叶纷飞，染寒烟衰草萋迷。
C.到京师休辱末了俺孩儿，挣揣一个状元回来者。
D.淋漓襟袖啼红泪，比司马青衫更湿。
E.我见他阁泪汪汪不敢垂。
3.对下列加点词语的解释，不完全正确的一项是（C ）
A.有心待与他举案齐眉（端饭的盘子） 虽然是厮守得一时半刻（相守）
B.虽然眼底人千里（眼前） 趁路程节饮食（赶）
C.也合着俺夫妻们共桌而食（和着） 寻思起就里（内中的实际情况）
D.一递一气长吁气（交替） 再休似此处栖迟（留恋）
四.理清剧情结构：
第一部分（“夫人、长老上”——“素与我恓 恓惶惶的寄”）：赶赴长亭。表现崔莺莺为离别而愁
苦怨恨的心境。
第二部分（“做到见夫人 科”——“专听春雷第一声”）：长亭饯别。主要刻画崔莺莺、张生二人
缠绵依恋而又无可奈何的情态、 心理，突出崔莺莺珍重爱情而轻视功名利禄的思想感情。
第三部分（“[四边静]霎时间杯盘狼藉”— —“小生又生此念”）：临别叮嘱。主要表现崔莺莺对
张生的关心和担心。
第四部分（“[一 煞]青山隔送行”——结尾）：夫妻分别。描写崔莺莺目送张生依依难舍的情景和
离别后的痛苦。
五.理解第一部分：
1.[端正好]一曲是化用谁的诗词？你能背诵原作吗？
提示 ：范仲淹《苏幕遮·碧云天》一词——碧云天，黄叶地。秋色连波，波上寒烟翠。山映斜阳
接水。芳草无 情，更在斜阳外。
2.[端正好]一曲所写的环境起何作用？

提示：前四句 一句一景，以具有深秋时节特征的景物，衬托出崔莺莺为离别所烦恼的痛苦压抑的
心情；后二句自问自答 ，采用夸张手法表现了崔莺莺因张生即将远离而无限感伤的心境。
3.[滚绣球]中哪些词极力体现出主人公难分难舍的心情？
明确：每一句都有：迟、疾、难系、挂、迍迍、快快、早、松、减等。
4.[叨叨令]中采用了什么修辞手法？几个叠词？这种手法和这些叠词的运用有何艺术效果？
提示：排比手法；五个叠词；排比和叠词的运用造成了音节和声韵的回环流转，产生了“一唱三
叹”的 艺术效果。
六.朗读第一部分，体会主人公的思想感情。
七.布置作业：
1.尝试改写第一部分的三首曲子，写成现代诗歌。（任选一首）
2.背诵这三首曲子。

第 二 课 时
一.交流上一节课布置的改写诗歌，作出适当的评价。集体背诵三首曲子。
二.分析第二部分：
1.从夫人的说话来看，她是怎样一个人？
提示：贪图富贵权势的势利的贵族。
2.[脱布衫]中也有环境描写，这里有何作用？
提示：渲染张生内心因离别而产生的惆怅凄凉之情。
3.“昨宵今日，清减了小腰围”一句采用了什么手法？与哪一诗句所表情意手法相同？
提示 ：夸张手法，意思是说因为离愁别恨而消瘦了；与李清照的“莫道不消魂，帘卷西风，人比
黄花瘦”同。
4.“但得一个并头莲，煞强如状元及第”，表现了崔莺莺怎样的思想感情？
提示：珍惜爱情，轻视功名利禄。
5.[满庭芳]中用了几个典故？其在文中的作用是什么？
提示：运用孟光献饭的典故，是表现崔莺莺对张生的体贴之心；运用“望夫石”的典故是表现崔
莺莺对张生的爱之深切。
6.“暖溶溶的玉醅，白泠泠似水，多半是相思泪”一句化用的是谁的诗句？
提示：范仲淹《苏幕遮》——
黯乡魂，追旅思。夜夜除非，好梦留人睡。明月楼高休独倚。酒入愁肠，化作相思泪。
7.“蜗角虚名，蝇头微利”这个典故出于何处？用此典故表明了怎样的意思？
提示：语出苏轼《满庭芳》词。表明了对功名利禄的蔑视和痛恨态度。
三.分析第三部分：
1.夫妻赠诗表现了二人怎样的心情？
提示：崔莺莺告诫张生切勿忘记她；张生则发誓永无别恋。这充分展示了二人深厚的情谊。
2.怎样理解[耍孩儿]中的典故？
提示：“红泪”借王嘉《拾遗记》的典故，司马青衫借白 居易《琵琶行》的典故，表现主人公因
离别而生的伤心之情。“伯劳飞去燕西归”则用牛郎织女的典故表 现两人缠绵难舍的心情。

3.[五煞]表明了主人公怎样的心情？
提示：对张生的生活的关心，千叮万嘱，真情自现。
4.[二煞]中所用是几个典故？这些典故的作用是什么？
提示：三个典故，见课本。其作用是表明崔莺莺对张生的担心。
四.分析第四部分：
1.[一煞]中再写环境，其作用是否与先前所写相同？
提示：稍有不同，这里是表现崔莺莺 目送张生远去时那种凄怆悲苦的眷恋之情。以所见之物，写
内心深藏之情。
2.[收尾]中写‘残照’其含义是什么？
提示：以“残照”表现内心的怅惘失意之情。
五.体会《西厢记》的语言特色：
主要有两个特点：一是运用多种修辞手法展现人物内心的情 感，增强感染力；二是融古代诗词与
民间口语为一体，使语言既清丽华美，又生动活泼。
（自由朗读全文，再次体会语言特点。）
六.讨论：本文的主题是什么？
抓要点：歌颂真诚的爱情，表现反封建、轻名利的思想。
七.布置作业：
1.完成“活页检测”

罗 密 欧 与 朱 丽 叶
教学目标：
1、基础知识目标：
认真阅读剧本，在了解作品内容的基础上 ，品味本文诗化的语言，理解人物对话中比喻、排比等
修辞方法的使用对表现人物性格所起的作用。
2、基本能力目标：
①仔细揣摩人物语言的个性化、动作性特征，体会人物的内心情感。
②通过剧情与人物语言，认识剧作的矛盾冲突及其实质，理解作品的主题。
3、思想教育目标：
①通过排演课本剧，激发学生阅读剧本的兴趣，提高学生的艺术鉴赏审美能力。
②引导学生认识封建制度、封建思想的罪恶，树立正确的爱情观。
教学设想：
依据教学大纲要求对学生要“注重培养创新精神，提高文化品位和审美情趣，发展健康个性，
逐步形成健 全人格”；本课所在单元教学要求是“阅读剧本，要品味个性化和富有动作性的人物语
言，把握尖锐集中 的戏剧冲突，认识剧中人物的命运，了解人物性格是怎样在矛盾冲突中得到展
现的。”
确立本文的欣赏重点是品味作品诗化的语言，体会人物的思想感情，同时把握剧作的矛盾冲
突，理解作品 的主题。课文较长，要求学生课前预习，了解整部剧作的内容，重点阅读课文的前
半部分，即从帕里斯上 场到朱丽叶死去，注意体会人物感情。可以播放电影，帮助学生建立感性
认识。教学中可通过朗读、配音 ，创设情境。
本文是自读课，可与活动课结合起来。指导学生排演课本剧，加深其对戏剧人物的了解。
教学时间：
两课时
教学过程：
一、导入新课
1、导语：爱情是文学作品永恒的 主题。古往今来，不知有多少人为之倾倒，用挚热的感情唱出

一曲曲爱的赞歌。尽管我们 都衷心祝愿有情人终成眷属，文学史上还是留下了许多凄恻哀婉的爱
情故事。这样的爱情悲剧我们接触过 许多，谁能来举例?
2、学生散答。
3、教师归纳：刘兰芝与焦仲卿、梁山伯与祝英台 、贾宝玉与林黛玉……今天我们再来研读一篇
爱情悲剧——莎士比亚的《罗密欧与朱丽叶》。
二、交待鉴赏重点，明确学习任务
前几天我们观看了由剧作改编的电影，大家都为 男女主人公的双双殉情感到惋惜，我们课本
中节选的就是这一部分。课文较长，我们重点赏析前半部分， 即从帕里斯上场到朱丽叶死去。要
求大家在品味作品语言的基础上，体会人物的思想感情，把握剧作的矛 盾冲突。
三、回放电影片断，请学生配音，创设情境
1、教师引导：大家知道，随着剧 情的发展，人物的思想感情、性格也在发展变化着，为了使大
家更准确地把握人物的感情，我们先来回放 电影中的几个经典片断，帮助大家回顾一下男女主人
公的爱情历程。
2、利用VCD（多媒体效果更好）放映。(指名两位学生为剧中的男女主人公配音。)
镜头一：舞会后，罗密欧与朱丽叶在花园中不期而遇，互诉衷肠。
镜头二：罗密欧在无奈中杀死了朱丽叶的表兄，遭到放逐。两个人依依惜别，痛苦万分。
3 、朗诵指导：两位同学的精彩配音一定会令其他同学叹服，教师可以抓住学生跃跃欲试的心理，
选几组同 学即兴配音，其余同学作评价，找出差距所在，教师不失时机地进行朗诵指导。
（在诵读过程中，学 生眼、口、耳、心同时开动，在诵读中去感悟，并初步把握文章的字词句、
结构内容以及语气语感，为进 一步品味作品诗化的语言，体会人物的思想感情，同时把握剧作的
矛盾冲突，理解作品的主题奠定良好的 基础。）
四、品味语言，重点体会罗密欧的感情
1、教师引导：在刚才的那段对白中， 我们感受到了男女主人公那刻骨铭心的爱，听到了他们热
烈挚诚的心声——为了纯洁的爱，他们甘愿放弃 自己的姓氏，抛弃那种狭隘的家族荣誉观念，但
等待他们的又是怎样的命运呢?维洛那街头一场血腥的厮 杀使一切幸福和希望都化成泡影。罗密
欧被放逐，一对相爱至深的恋人就这样被迫分离了。当罗密欧带着 满腔痛苦，无限爱恋和一丝渺
茫的希望踏上去曼陀亚的路时，他怎会想到与朱丽叶的这一别竟成了永诀! 当他再次回到维洛那
时，他心爱的朱丽叶已长眠在冰冷的墓穴中。此时的罗密欧是怎样一番心情呢?请大 家打开书，
来品味罗密欧的语言。
2、学生在预习的基础上，浏览课文，圈点能表现罗密欧心情的语句，作旁批。
3、引导学生分析罗密欧的感情。
(归纳)暴躁、狂怒。如罗密欧一上场，就对他的仆人用 了一连串的命令语言，甚至夹有恐吓。“把
那锄头和铁钳给我。”“要是动一动，我就要你的命。”“我 现在的心境非常狂野，比饿虎或是咆哮
的怒海都要凶猛无情。”
4、引导：请大家回顾一下电影，罗密欧原本就是这样一个蛮横粗暴的人吗?
(归纳)罗密 欧原本是个有教养、性情温和的青年。但朱丽叶的死带给他巨大的打击，使他失去了
理智，无法再保持冷 静。
5、引导：除了命令、威胁仆人外，还有哪些语言体现他这种心情?

(归纳)他还无理地咒骂坟墓。如：“你无情的泥土，吞噬了世上最可爱的人。”泥土本来是无辜的，
但是
6、引导：但为什么后来他又称坟墓是“一个灯塔”，“一座充满光明的欢宴的华堂”呢?这样写 ，是
不是矛盾呢?
(归纳)不矛盾。“灯塔”能指引航向。罗密欧之所以来到这儿，就是因 为朱丽叶安息在这里，所以
这里用比喻表明了朱丽叶在罗密欧心中的地位。刚才罗密欧咒骂坟墓，是因其 阻挡了他与朱丽叶
的相聚；而现在，罗密欧已掘开墓门，来到朱丽叶身边，所以他又觉得坟墓是他最好的 归宿。“欢
宴”表现出他因能重见爱人，且为之殉情而感到快乐、幸福，“充满光明”、“华堂”则是罗 密欧对
朱丽叶的由衷赞美，朱丽叶太美了，就连阴森的墓穴也为之生辉，由此可见罗密欧用情至深。
7、引导：罗密欧的失去理智还有其他的表现吗?
(归纳)还表现在他与帕里斯的决斗上。 他说自己是“一个疯子”，已“不顾死活”。帕里斯本来也是
无辜的，但因为他阻挠了罗密欧去见墓中的 朱丽叶，所以罗密欧不顾一切地拔剑，与之格斗，最
终刺死了他。
8、引导：这一情节中的 罗密欧的确很激动，但如果我们细细品味，还能从罗密欧的言谈中找到
他昔日那温和的影子，找找看。
(归纳)见到帕里斯之初，罗密欧本来已经很暴躁，但尽管帕里斯出言不逊，说他是“万恶的蒙太
古”“该死的凶徒”，他还是努力抑制自己的悲伤，反复劝说帕里斯“快快离开我吧，请你不要激动
我 的怒气”“我可以对天发誓，我爱你远过于爱我自己”“别留在这儿，走吧”，这些语言都表现了
罗密欧 温和的性格。当帕里斯执意不走时，他才忍无可忍拔剑决斗。
9、引导：可见一个人在面对巨大的变 故时，他的心情是非常复杂的。我们要从语言入手，细细
品味，不能将其简单化。除了激动、暴怒外，还 有什么样的感情呢?
(归纳)痛不欲生，立志殉情。如：他对着“死”去的朱丽叶反复倾诉“我要永 远陪伴着你，再不离开
这漫漫长夜的幽宫”“我要在这儿永久安息下来”“跟网罗一切的死亡订立一个永 久的契约”等。爱
人已死，他不愿独活世上。
10、请朗读较好的同学就这些语言作表情朗读，加深学生对人物的了解。
(归纳)除了激 动、悲痛外，还有一丝欣慰。如“来，苦味的向导，绝望的领港人，现在赶快把你
的厌倦于风涛的船舶向 那岩上冲撞过去吧!为了我的爱人，我干了这一杯!”我们在亲朋好友欢聚
一堂时，常常会“干杯”，但 现在罗密欧手中端的不是琼浆玉液，而是烈性毒药，他却能坦然自若
地“举杯邀死神”，就是因为他想到 一饮而尽后，就能与心爱的人儿长相厮守，永不分离了，所以
他很欣慰。
投影设问：“苦味 的向导，绝望的领港人，现在赶快把你的厌倦于风涛的船舶向那岩上冲撞过去
吧!”这句话用了什么修辞 方法?“苦味的向导，绝望的领港人”指的是什么呢?
(归纳)这句话用比喻的修辞表现了罗密欧的 痛苦和绝望。对于“苦味的向导，绝望的领港人”的理
解，可引导学生展开讨论，各抒己见。讨论的结果 ，主要有以下三种理解：
(1)“苦味的向导，绝望的领港人”指的是朱丽叶。
(2)“苦叶的向导，绝望的领港人”指的是死神。
(3)“苦味的向导，绝望的领港人”指的是罗密欧手中的毒药。
(可以把对这句话的理解 作为鉴赏中的未定点，鼓励学生见仁见智，大胆谈出自己的理解。只要

是经过认真思考的 ，表达出来又能自圆其说的，就值得肯定。教师没有必要作出统一的“标准”
答案。)
11 、教师小结：通过品味语言，我们了解到此时的罗密欧心情十分复杂。爱人的死使他失去了理
智，一反昔 日的温和有礼，变得暴躁，狂怒。他悲痛欲绝，立志殉情，所以痛苦之中又感到一丝
欣慰。就这样，忠诚 的罗密欧带着对爱的向往，悲壮地倒下了。命运似乎在故意作弄人，就在他
倒下的瞬间，朱丽叶却满怀与 罗密欧相聚的希望从假死中醒来。当她看到眼前凄惨的一幕时，不
顾劳伦斯长老的劝阻，毅然决然地举起 匕首刺入自己的心脏。
（此环节，通过问题的设置，学生讨论，教师点拨、引导，并通过形象板书， 拓宽学生思路，培
养学生分析问题、解决问题的能力，突破教学重点、难点，真正实现新大纲对“重视学 生思维能
力的发展”要求，“在语文教学的过程中，指导学生运用比较、分析、归纳等方法，发展他们的 观
察、记忆、思考、联想和想象的能力，尤其要重视培养学生的创造性思维。”）
五、分析剧作的矛盾冲突，理解作品的主题
1、教师引导：一对生死相恋的情人，一朵绽苞 初放的爱情之花，就这样凋零了，到底是什么原
因造成了这场悲剧呢?
(归纳)封建世仇和 封建家长制。可结合剧情分析，如：两个家族的械斗，朱丽叶的父亲逼迫女儿
嫁给帕里斯等。两家的家长 ，包括提伯尔特在内，都在自觉不自觉地顽固维护着本家族的荣誉和
势力，他们实际代表的是一种狭隘保 守的旧道德、旧观念。
（上述观点会为绝大多数学生所认同，教师应鼓励学生勇于发表不同见解。
学生对莎翁的四大悲剧都有所了解，其主人公的不幸结局都是由自身的某些弱点造成的，所谓的
悲剧实际是性格悲剧。如：哈姆雷特的优柔寡断，奥赛罗的盲目轻信。估计一些学生在此基础上
会想到罗 密欧与朱丽叶的爱情悲剧，固然与封建世仇和家长制分不开，但与罗密欧的急躁也不无
关系。我们从剧本 中可以得到一些社会教训。
学生敢于提出新见解，教师要予以肯定，然后引导同学就此观点展开讨论 ，不急于在课上就得出
结论。可以让学生在课下翻看原著，查阅资料，再多寻找一些依据来支持自己的观 点，最后写成
一篇300字左右的小文章，再交流，再讨论。
课堂上暂时只按第一种观点继续往下分析。）
2、教师引导：面对这些阻挠，罗密欧和朱丽 叶持什么态度?要求联系电影中的情节，结合课文语
言作出分析。
(归纳1)厌恶这种野蛮 的厮杀。如：罗密欧劝帕里斯“想想这些死了的人，你也该胆寒了”“请你不
要激动我的怒气，使我再犯 一次罪”，都表明罗密欧真心希望这样的流血事件不再发生。
(归纳2)罗密欧与朱丽叶不懈地努力 ，希望能用他们真诚的爱来消融两家的仇恨，能化干戈为玉
帛。如：在维洛那街头，当凶狠好斗的提伯尔 特用侮辱性的语言向罗密欧挑衅时，罗密欧非常真
诚地劝阻提伯尔特，直到好友为他而死，罗密欧才忍无 可忍地拔剑格斗。当他在墓中看到提伯尔
特的尸体时，他沉痛地说“原谅我吧，兄弟!”称冤家对头为“ 兄弟”，表明他希望两家的恩恩怨怨
能从此一笔勾销。
(归纳3)还有一种反抗精神。如： 朱丽叶的父亲气急败坏地要把女儿嫁给帕里斯，朱丽叶宁死不
从，同时向劳伦斯长老求救，这表现了朱丽 叶的反叛性。其实，罗密欧与朱丽叶能够不顾两个家
族间的仇恨，真心相爱，这段爱情本身就具有一种叛 逆性，是对封建势力和封建思想的挑战。

3、教师引导：无论是对封建世仇的厌恶、 调解，还是对封建家长的反抗，都表现了青年一代追
求幸福、自由生活的理想，也就是作者所宣传的人文 主义理想——反封建，反神权，肯定现世，
颂扬爱情。大家知道，戏剧文学最基本的特征是具有尖锐的矛 盾冲突。通过以上的分析，你觉得
这部剧作反映了什么样的矛盾?
①启发：是罗密欧、朱丽叶这对贵族青年与两家家长、两个家族间的矛盾吗?这样概括是否全面?
(归纳)这是青年一代与封建势力的一次交锋，是新旧两种思想、两种道德观念的矛盾冲突。
②启发：剧作的结尾，罗密欧与朱丽叶双双殉情，换来了两个积怨多年的家族的和解，作者为什
么安排 这样的结局呢?如果以殉情的悲惨一幕作结，不更富于感染力吗?
(归纳)两个青年的死换来了两个 世仇之家的和解，昭示着青年一代终将战胜腐朽没落的封建势
力。这个结尾象征着年轻一代追求爱情，追 求幸福自由生活的理想的胜利，即人文主义理想的胜
利。
4、教师小结：这部剧作虽然描写 了一个爱情悲剧，主题却远远超越了爱情本身。许多文学作品
都是这样，爱情只是载体，在它之上附载着 更为深广的社会内容。所以大家在阅读同类作品时，
要透过爱情的表面，挖掘出作品深刻的内涵。 < br>（此环节旨在充分调动学生的主观能动性，体现新大纲内因为主的教育思想，在具体教学环节中
实 践“教师是主导，学生是主体”的教育理念。）
六、演出课本剧
使学生在阅读分析的基础上，对人物的感情、作品的主题有更深一步的理解。 （此环节在时间
上宜把握在30分钟之内。）
（排演课本剧，目的是让学生真正地动起来。 可以把学生分成四组分别排练，最后择优选用。强
烈的竞争意识和集体荣誉感会使每个人都积极地参与进 来，这样各有所长的学生就都有了施展才
华的机会。
舞台上，幽暗的灯光，阴冷的 布景，哀婉的音乐，会使观众很快进入情境；而演员们投入的
表演——那低回深情的倾诉、那毅然决然的 殉情，会深深地触动每一位观众的心，不由你不为主
人公的不幸命运掬一把同情之泪。
在观众意犹未尽之时，教师应趁热打铁，让大家畅所欲言，谈自己观后的感受，如对表演的
评价，通过课 本剧对作品的进一步认识等。也可让几个主要演员走下台来和观众见面，谈一谈自
己表演的体会和收获， 让四个罗密欧、四个朱丽叶、四个帕里斯、四个……互通有无，共同进步。
这样，经过感性——理性—— 感性的几个循环，学生对作品一定会有独到的理解。）
七、总结
倾心相爱的罗 密欧与朱丽叶虽然未成眷属，但他们誓死捍卫爱情，追求幸福、自由生活的信
念却并没有被命运摧毁。当 然，时代不同了，社会背景不同了，在今天，这种殉情的方式已不可
取，但男女主人公坚韧、执著的精神 却永远鼓舞着人们去追求幸福、自由，创造更加光明、美好
的未来!
八、作业
写一篇600字以上的《罗密欧与朱丽叶》赏析文字。
（在作业的安排上，学生动手、动脑 ，实现将课内所学的知识向课外迁移，培养学生自己获取知
识的能力，实践新大纲“重视创设语文学习的 环境，沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系，

拓宽学习渠道，增加学生语文实践的 机会”的教育理念。）
附：板书设计
罗 密 欧 与 朱 丽 叶
作品主题：反封建，反神权，肯定现世，颂扬爱情。








报 任 安 书
教学目的：









学习本文的行文特点：借水行舟，排解胸中郁结，迂回曲折，但又脉络清晰。
体会文中表现出的作者身受极辱后忧愁幽思、激愤慷慨的情感。
学习司马迁忍辱负重、发愤著书的精神，树立正确的荣辱观和生死观。
把握课文内容安排上借水行舟的特点。
通过具体句段，揣摩体会作者遭受奇耻大辱后的精神苦痛和著书雪耻的顽强意志。
诵读点拨。
讨论指导。
课文录音。
投影：用于课文结构和部分文句的展示。
两课时
教学步骤：

教学重难点：
教学方法：
媒体设计：
教学时数：
第 一 课 时
一、导语设计
“生存还是毁灭：这是个问题。”哈姆雷特被生活的困境逼到了死角，开始 了关于生与死的
思考。而早在两千多年前，中国一位伟大的史学家司马迁在生死抉择中已经做出了响亮的 回答：
“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趣异也。”不仅如此，他也用自己的行动实现< br>了自己的人生价值。下面，我们就通过《报任安书》来走近司马迁，走入司马迁的内心世界。
（解说：这样设计有两个好处，一是直奔文章主题，为阅读指向；二是激发学生阅读兴趣。）
二、解题

体裁解说：“书”是古代的一种文体，就是“书信”的意思。古人写信，多有题目， 说
明是写给谁的信，信题多为“报……书”“答……书” “与……书”“上……书”“寄……
书”等，例如《答司马谏议书》（王安石）、《与朱元思书》（吴均）、《上枢密韩太尉书》（苏辙）
等 等。
写作背景：《报任安书》是司马迁给朋友任安的一封复信。司马迁因李陵之祸（对此稍作解释），被捕下狱，惨遭宫刑。出狱后，任中书令；表面上看，这是宫中的机要职务，实际上却
是以 一个宦者的身份在内廷侍候，为一般士大夫所鄙视。在这期间，任安写信给他，希望他利用
中书令的地位 “推贤进士”。出于以往的沉痛教训和对黑暗现实的深刻认识，司马迁觉得实在难
以按任安的话去做，所 以一直没有复信。后来，任安以重罪入狱，司马迁担心任安一旦被处死，
就会永远失去给他回信的机会， 使他抱憾终生，同时自己也无法向老朋友一抒胸中的积愤，于是
写下了这篇《报任安书》。
（解说：突出“信”及“信”的来由和内容，为课文内容指向。）
三、研习课文
整体把握，理清思路。
1.学生对照注释，自行诵读课文，教师巡视指导，帮助扫除字词障碍。
除了课文注释外，每段需要解决的重点词句有：
第1段：再、务、流俗，表谦称和敬称的词语（牛马走、足下、辱等）
第2段：戏弄、特、勉励
第3段：各个典故含义，通其道
第4段：近自托于无能之词、考、综
第5段：上父母之丘墓、无乃……乎、不信
（解说：文章字词难度较大，好在课文作了较为详尽的 注释，但其中仍有些词句需要解决，
为学生理解文章扫除障碍。）
2.播放录音或教师有表情地朗读课文；然后要求学生有表情地诵读。
（解说：让学生感受文章的抒情基调，进入文章情景。）
3.内容与形式梳理。
学生思考：从课题和背景介绍看，这是一封复信，其回复的内容是什么呢？又是怎样具体展
开的呢？
此文线索脉络十分清晰，大意是讲“刑余之人”难以“推贤进士”，唯有隐忍苟活，著书以
偿前辱之债。具体梳理如下：
复信目的：对任安“推贤进士”的期望“略陈固陋”。（第1段）
复信内容：①地位低下（主上所戏弄，流俗之所轻），身遭极辱，不能胜任。（第2段）
②效古之贤人忍辱负重，退而著书，“思垂空文以自见”。（第3、4段）
③再次表现自己无可比拟的忧愤处境，点明自己有负嘱托的原因。（第5段）
（解说：训练概括语段能力，让学生初步把握文章内容和结构，为下一步突破重点作准备。）
四、布置作业
课后诵读课文。

第 二 课 时
一、继续研习课文
1、具体研读，突破重难点。
（1）分段研习，理解行文脉络，理清内容逻辑。
①研习第1段：此段在文中的作用是什么？
明确：此段交待了全文的内容：复信是要为自己无法“推贤进士”“略陈固陋”。
②研习第2段：此段在内容上有几个层次？与无法“推贤进士”有何关系？
明确：两个层次。一是 说自己史官地位低微，“为流俗之所轻”，与“蝼蚁”无异；一是说
自己身受极辱，如虎陷“槛阱”，“ 积威约之渐也”。下狱受刑，是作者一生中最惨痛的打击，
侧面说明帝王的刻薄寡恩；加之原本就低贱的 地位，这就交代了自己不能完成任安期望的“推贤
进士”的任务的原因。
③研习第3、4段：两段文字上的联系是什么？内容上似与“推贤进士”无关，为什么要这
样写？
明确：第3段写古代“倜傥非常之人”受辱处困，退而著书，“思垂空文以自见”。第4
段 写仿效古之贤人，“就极刑而无愠色”，著《史记》以“偿前辱之责”。第3段的人物是第4
段中自己的 榜样和力量，两段共同交代了自己忍辱负重的原因。这似与回复内容无关，实际上有
着合理的逻辑关系： 一者，上段已经叙述了自己所受的极辱，自然会让人想到他何以能“苟活”，
在第4段对此作了回答，是 因为《史记》“草创未就”，“惜其不成”，“是以就极刑而无愠色”；
再者，任安是作者的好友，对好 友（也只能对好友）倾吐个人情怀是极为正常的，所以作者说“然
此可为智者道，难为俗人言也”。
④研习第5段：此段在结构上有何作用？
明确：此段在内容上又回到作者目前的悲惨 处境上，描写自己“肠一日而九，居则忽忽若有
所亡，出则不知其所往”的无限痛苦和寂寞，从而回应第 1段，结构十分严密。
小结：全文呈现出总分总的结构模式，借回答任安“推贤进士”数语，围绕 一个“辱”字，
诉说了自己的不幸遭遇和精神上难以形容的苦痛，表现了自己发愤著书、雪耻传名的顽强 意志。
（解说：在初步把握课文内容的基础上，进一步探究课文的内在逻辑结构，实际上也是要学
生理解作者思想感情发展的脉络，从而更透彻地理解课文。可结合板书设计进行。）
（2）体会性阅读。
让学生自选语段来阅读，体会作者的忧愤情感，然后讨论交流。
明确(以第2段为例)：
第2段：作者着力表现了自己屈辱的地位和屈辱的遭遇。写自己的地位， 先以“固主上所戏
弄”几句来表现其低下，进而使用一组假设关系的句子（“假令仆伏法受诛，若九牛亡 一毛，与
蝼蚁何以异？”）来突出其低贱。写自己遭受的屈辱，列举了“四不辱”和“六受辱”，先把“ 不
辱”和“受辱”对比，更显“受辱”之可悲；又把“六受辱”以程度由浅入深依次排开，耻辱感
逐次加强，最后点出自己遭受的是“最下”之辱。这样写来，渲染出作者遭受不公正待遇的悲惨
处境和 由此产生的巨大的精神苦痛，感人至深。
（解说：努力打破学生与作家、作品的“隔”，让学生真 正走入作者的情感世界，去体会、

理解作者伟大的痛苦和伟大的精神。要把品味的权利还 给学生。）
2、欣赏品味。
主要通过品读课文来领会其文辞流畅优美，与思想感情 的表达配合无间的特点。比如，作者
特别善于运用排比和对偶手法来抒情，课文第2段写“四不辱”和“ 六受辱”，第3段写古代贤
人被辱著书的典故，就采用了排比和对偶手法，表达情感一气贯下，酣畅淋漓 。
学生诵读体会。
（解说：重点应该是学生的品读，语言形式对思想感情表达上的作用要由学生通过多读来体
会。）
二、课堂训练
完成活页练习一和练习三。
（解说：巩固课文内容的理解，训练学生分析评价的能力。）
三、课堂小结
在文中，司 马迁以极为激愤的心情，申述了自己的不幸遭遇，抒发了内心的无限痛苦，表现
了他为实现可贵的理想而 甘受凌辱、坚韧不屈的战斗精神。文章感情真挚，语言流畅，具有强烈
的艺术感染力。
总 之，《报任安书》被称为“天下奇文”是当之无愧的，它在思想内容上表现了一个奇人的
奇伟情操，它在 行文、语言上纵横开阖，笔法雄健，让人千年后仍能想见司马迁的为人，理解他、
敬佩他，并为他一洒同 情之泪。
（解说：在课堂练习基础上顺势总结课文，能与导语呼应，强化对文章主旨的理解。）
四、布置作业
课外练笔：中国有句俗话，“士可杀，不可辱。”请课后收集有关材料，通 过分析，写一篇
短文《“士可杀，不可辱”之我见》。
（解说：这是对课文主题的延伸思 考，旨在培养学生的研究性学习能力。）方案二（比较阅
读。把原文与课文节选进行比较，体会原汁原味 的好处。）

渔 父
教学目标：
1、 掌握文中重要的文言现象，将此文顺畅地译成现代汉语。
2、 通过对屈原和渔父的对话的分析，认识屈原“宁为玉碎，不为瓦全”的伟大人格。
教学时数：
一课时
教学过程及内容：
一、导语：
“是生存， 还是死亡？”这是世界著名剧作家莎士比亚的名作《哈姆雷特》中哈姆雷特被生
活的困境逼到了死角时的 发问。如何解答好这个问题，真让世人难为。伟大的史学家文学家司马
迁为了完成传世之作《史记》忍辱 负重，选择了生存。孟子却说：“生，我所欲也，义，亦我所
欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。” 其实，生与死并不重要，重要的是死与生的价值，“生
的伟大，死的光荣”才是价值之根本。今天，我们 通过学习《渔父》一文，走进屈原的内心世界，
去探求他的人生价值，去瞻仰一位伟人的“身之察察”、 “皓皓之白”……
二、关于本文：
见教材P75注释①。补充：《渔父》的作者， 历来说法不一。现代研究者一般认为，此文并
非屈原所作，“可能是深知屈原生活和思想的楚人的作品。 ”（郭沫若语），考之作品的实际，这一
推断比较可信。
三、疏通字词，翻译课文。
1段：既：“已经”，或“以后”。行吟（于）泽畔。举世：全世，整个人间。古今异义― ―
颜色：脸色，形容：形体、容貌。是以见放：被。
译文：屈原被放逐之后，在江湖间 游荡。他沿着水边边走边唱，脸色憔悴，形容枯槁。渔父
看到屈原便问他说：“您不就是三闾大夫吗？为 什么会落到这种地步？”屈原说：“世上全都肮脏
只有我干净，个个都醉了唯独我清醒，因此被放逐。”
2段：圣人不凝滞于物：被。何故沉思高举：行为高出于世俗。（古今异义） 自令放为？
自令－令自，让自己、使自己。放－被流放。为－句末疑问语助。
译文： 渔父说：“通达事理的人对客观时势不拘泥执着，而能随着世道变化推移。既然世上

的人 都肮脏龌龊，您为什么不也使那泥水弄得更浑浊而推波助澜？既然个个都沉醉不醒，您为什
么不也跟着吃 那酒糟喝那酒汁？为什么您偏要忧国忧民行为超出一般与众不同，使自己遭到被放
逐的下场呢？”
3段：吾闻之：音节助词。新浴者、新沐者：刚。安能以身之察察，爱物之汶汶者乎？――以：用、让。身之察察：定语后置，皎洁的身体。
译文：屈原说：“我听过这种说法：刚 洗头的人一定要弹去帽子上的尘土，刚洗澡的人一定
要抖净衣服上的泥灰。哪里能让洁白的身体去接触污 浊的外物？我宁愿投身湘水，葬身在江中鱼
鳖的肚子里，哪里能让玉一般的东西去蒙受世俗尘埃的沾染呢 ？”
4段：渔父莞尔而笑：微笑的样子。鼓枻而去：敲打船桨。
译文： 渔父微微一笑，拍打着船板离屈原而去。口中唱道：“沧浪水清啊，可用来洗我的帽
缨；沧浪水浊啊，可 用来洗我的双足。”便离开了，不再和屈原说话。
四、问题探讨：
1、本文塑造了屈原怎样一个形象？显示了屈原怎样的人格？
屈原：他一个始终不渝 地坚持理想、不惜舍生取义的生活中的强者，是一个不随波逐流，不
苟合，不妥协，与众不同，特立独行 的形象；｜显示了屈原宁为玉碎，不为瓦全的伟大人格。
2、本文在塑造屈原的同时，还塑造了一位形 象，他是谁？是怎样一位形象？为何要塑造这一形
象？
渔父：文章还渲染了渔父的形 象。｜他是一位高蹈遁世的隐者形象，是道家思想的信徒。具
有明哲保身、随遇而安、知天达命、与世推 移的处世态度。作者还刻画出他不愠不怒、不强人所
难心平气和的超然姿态。｜作者塑造这一形象，对塑 造屈原来讲，具有对比、衬托的作用。
3、 文章采用了什么方法表现人物的性格？
文章采用了对比的手法，主要通过屈原和渔父的问与答，表现了两种对立的人生态度和截然
不同的思想性 格。
4、作者在塑造屈原形象时，除了主要写他的语言，还写了他的行为、外貌，试从文中找出，并< br>说明其作用。
见第一段：游于江潭，行吟泽畔，颜色憔悴，形容枯槁。｜活画出屈原英 雄末路、心力交瘁、
心事重重、形销骨立的外在形象。暗写出屈原所处的黑暗环境，所遭受的困境挫折， 为下文写屈
原的守节不渝、清白终生张本、铺垫。
5、比较阅读分析：
⑴ 屈原与司马迁都是中华民族历史上的杰出人物，一个毅然赴死，一个忍辱而生。他们为什
么会有如此不同 的人生选择？结合文中的相关语句谈谈个人的认识。
屈原“举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒 ”，具有高洁的人生品格和远大的政治理想，不愿
随波逐流，在他的政治理想破灭后，有他的祖国沦丧后 ，他“宁赴湘流，葬于江鱼之腹中”，也
不愿“蒙世俗之尘埃”，毅然赴死，把人格、理想看得比生命更 重要，主动迎接死亡，以死来体
现生命的意志和尊严。
司马迁出于公正，为李陵辩护 ，得罪皇上，当死降临到司马迁的头上时，他选择一种令肉体
与精神，令自己与亲友都极度痛苦的生―― 接受宫刑。司马迁隐忍苟活，是“恨私心有所不尽，
鄙陋没世，而文采不表于后”，他为自己规定的人生 使命是要完成千古史记，成就人生的大事业，
实现人生的价值，《史记》“草创未就，会遭此祸，惜其不 成，是以就极刑而无愠色。”

司马迁和屈原树立了两种人格榜样：一个择生， 一个择死，一个以生践志，一个以死明志，
对后世知识分子产生了巨大影响。
⑵《报 任安书》（节选）和《渔父》真实地展示了司马迁和屈原内心世界的深刻矛盾。请思
考两篇作品分别是怎 样表现人物复杂心情的。
《报任安书》采用书信的形式，面对朋友直接展示自己生死抉择时内心 的矛盾和痛苦。信中
欲言又止，止而又言。自己并非贪生恶死之辈，只是“恨私心有所不尽，鄙陋没世 ，而文采不
表于后”。所以隐忍苟活，发愤著书，但生活中“居则忽忽若有所亡，出则不知其所往”，内 心充
满了矛盾。
《渔父》采用寓言对话体的形式，假托渔父与屈原一次相遇。通过两 人的对话，展开思想交
锋，把屈原内心的矛盾斗争外化出来，真实地反映了屈原的思想，表现了他崇高的 人生追求。
五、课外作业：
背诵全篇课文，下次课检查。
记 念 刘 和 珍 君

第 一 教 时
教学要点：
1、结合注释①介绍“三·一八”惨案发生的时代背景。
2、在通读全文的基础上，理清刘和珍烈士的事迹。
教学内容与步骤：
一、解题和 介绍时代背景——今天学习的《记念刘和珍君》（板书），选自《华盖集续编》。记念，
我们现在一般写 成“纪念”、“记”与“纪”在这里含义是相同的。鲁迅先生为什么要写这一篇文
章？这就要对当时的时 代背景有一个了解，大家可以先读一下注释①，看过后对其中不懂的地方
还可以提出来。
教师着重介绍以下几点：
（一）一九二六年，我国的北方还在军阀政府的统治下，掌握政 权的是北洋军阀皖系头子段
祺瑞。当时占据着东北的奉系军阀在日本帝国主义的支持下向关内进军，遇到 了国民军将领冯玉
祥的抵抗，日本帝国主义便公开出面，在三月十二日派军舰掩护奉军军舰驶入天津附近 的大沽口，
炮击国民军，国民军开炮还击。三月十六日，日本帝国主义纠集英、美、法等八国公使，借口 维
护一九○一年八国联军与清政府签订的《辛丑条约》，向段祺瑞执政府提出抗议，并组织起新的
“八国联军”，准备武力进攻。三月十八日，北京人民在天安门集会抗议，后又到执政府前请愿。
段祺 瑞竟下令卫队开枪镇压群众，群众死四十七人，伤一百五十余人，造成“三·一八”惨案。
刘和珍烈士就 是在这次惨案中遇难的。
（二）“三·一八”惨案激起了全国人民的愤怒。段祺瑞为了推卸罪责， 反而污蔑死难群众
是“暴徒”。一些走狗文人，如陈西滢等也制造流言，诬陷爱国学生是“受人利用”， 被“民众领
袖”（指李大钊同志等）盲目地引入“死地”。
（三）当时鲁迅先生在北京任 教并编辑新文学刊物。面对反动黑暗的统治，他无比愤慨，对
爱国的青年学生被残害，他万分哀痛。他不 赞成搞徒手请愿，但是在烈士的血痕中，他看到了希
望。“三·一八”惨案发生后，他写了好几篇倬念文 章，《记念刘和珍君》是其中影响最大的一篇。
鲁迅曾称三．一八是“民国以来最黑暗的一天”

(四)这时期的“政体”，准确地说，应当是“北洋军阀统治时期”。民国初年，军阀争权夺利 ，
政治混乱不堪，从1912年至1928年，17年间，北洋政府换了47届内阁，长不过两三年，短 的
只有一天。
（五）此时的鲁迅在北平已经居住10多年，其间发生过许多重大事件，他 看惯了“城头变
幻大王旗”。但是不管政府如何变，有一点是不变的，就是对内镇压，对外妥协，军阀仰 仗外国
势力，置人民于水深火热。鲁迅深刻地看到了这一点。
除了课本资料以外，还有：
李大钊是请愿的领导者之一，被土兵用棍棒打伤；中共北方区负责人陈乔年这一天在执政府
前被 卫兵用刀刺伤；(《怀旧集》郑超麟)
惨案发生后，鲁迅先后写了《“死地”》《可惨与可笑》《记 念刘和珍君》《空谈》《如此“讨赤”》
《无花的蔷薇之三》等文章，控诉执政府的血腥暴行。 周作人在惨案发生的次日就写下《为三月十八日国务院残杀事件忠告国民军》《对于大残杀
的感想》 《可哀与可怕》《关于三月十八日的死者》《新中国的女子》《闲话四则》《死法》等文，
愤怒谴责军阀 政府的暴行；(介绍周作人挽刘和珍联)
因病动手术的梁启超先生也在医院向记者表示了自己的愤慨；
北大代校长蒋梦麟在北大遇难同学公祭大会上致悼词，全场痛哭；
朱自清先生参加了三．一 八集会游行，亲眼目睹了血腥一幕，遇难学生的血还洒在他身上。
作为屠杀的见证人，3月23日，他愤 怒地写了《执政府大屠杀记》，记下了那骇人听闻的暴行；
女师大教务长、刘和珍的英文老师林语堂 ，写了《悼刘和珍杨德群女士》，深切回忆了自己
的学生刘和珍；(读“刘和珍为去请愿向老师请假”一 小节)
闻一多发表了《文艺与爱国——纪念三月十八》，称赞烈士们的死难“不仅是爱国，而且是< br>伟大的诗”；
刘半农也写诗悼念死难学生，并经赵元任作曲后传唱全城；
《现代 评论》周刊主编、北大法学教授王世杰也写了《论三月十八日惨剧》，并提出要法律
制裁段祺瑞及其帮凶 ；
著名报人邵飘萍的《京报》，接连发表消息，深入地报道惨案真相。
二、指导学生阅读课文。
要求：（一）把不理解的字词，难懂的语句做上记号；（二）试把每 一段的段意归纳出来；（三）
把记叙刘和珍烈士事迹的内容理出来，准备复述。
三、学生复述 刘和珍的事迹。鲁迅先生的这篇文章有一定的难度，一些词句不容易理解，大家归
纳的段意也不完全相同 ，这些问题我们将留到下一步讨论，现在先请大家根据课文，简要地讲一
讲刘和珍烈士的事迹。
学生讲述后，教师归纳：文章中记叙刘和珍事迹主要在一、三、五段，记了三件事，虽然写
得简略，但给我们留下了极为深刻的印象。
第一件事是“毅然预定”全年的《莽原》周刊（板书“ 毅然”）。从这个“毅然”的行动里能
让我们了解到什么呢？（对进步思想的追求，对鲁迅作品的热爱） 。
下”（板书“黯然”）。在这里，“黯然”一词，表现了什么心情？（对学校的前途，对同学的未来

深深地优伤）。
第三件事是“欣然前往”执政府前请愿而遭残害（板书“ 欣然”）。从这个“欣然”里又能显
示出刘和珍的什么品质？（一片爱国的热忱）。
因此 ，鲁迅先生把刘和珍等称作“真的猛士”是有这些事实为依据的。刘和珍烈士与杨德群
烈士等为国为民， 爱憎分明，见义勇为，确实是“为了中国而死的中国的青年”。
四、布置作业：
（一）进一步朗读全文，修改各自在作业本上写的各段的段意；
（二）找出文章中议论和抒情的语句。



第 二 教 时
教学要点：
1、依据文章的感情脉络，理清全文的结构；
2、剖析文章的第一大部分。
教学内容与步骤：
一、引导学生理清文章的结构。
（一）先请学生讲一讲自己归纳的段落大意，然后发动学生评议。
（二）在学生讨论的基础上，教师小结：
1、这是一篇纪念性文章，但记叙部分并不多， 重点在议论和抒情，这和我们现在常见到的
一些以回忆事迹为主的纪念文章是不同的。当时鲁迅住在十分 黑暗，十分残酷的反动军阀统治的
中心——北京，目睹反动统治者的残暴，目睹无数优秀青年遭屠杀，目 睹不少群众未觉醒，他的
悲愤心情是难以抑制的，所以文章把自己的所见、所闻、所感交织起来写。如果 我们理清了鲁迅
先生的这一条感情的脉络，文章的结构就容易理解了。
2、如果从记叙的 角度看，文章是先从开追悼会的那天写起，再倒叙“三·一八”惨案，中
间还插叙了一段女师大学潮。但 这样去分析就会产生一个问题，即中间的好几段就找不到叙事的
由头，成了可写可不写的内容。如果我们 从鲁迅先生写这篇悼念文章的感情的起伏、发展去理解，
就会发现整篇文章是以作者的感情思绪为主线， 把叙事、议论、抒情融成一体，每一段都起着重
要的作用。
3、具体说，全文共七段：
第一段，着刘和珍烈士的追掉会，鲁迅先生感到无比悲愤，要写文章来“悼念逝者”（板书）；
第二段，想到烈士的斗争已经过去，她们已倒在血泊之中，而这似人非
人的世界依旧存在，为 了使人们不忘烈士的鲜血，为了唤起人们的觉醒，更感到有必要写文章来
“唤醒生者”（板书）；

所以默无声息的“惨痛根源”（板书）；

（板书）；
族没有消亡的明证，指出在这一惨案中，人们将看见希望，猛士更奋然前行，由此自然地归结出
烈士“牺牲的意义”（板书）。
以上七段使文章构成三大部分：
(悲愤)
分，颂扬刘和珍烈士的崇高品质和斗争精神；（赞颂、愤怒）

二、指导学生阅读第 一部分。当我们理清了文章的脉络结构之后，再来理解文章的语言就比较容
易一些了。
（ 一）请大家细读第一、二段，读的时候思考这样一个问题：这一部分里有两处提到“我也
早觉得有写一点 东西的必要了”，又说“我实在无话可说”，这种矛盾的提法该怎样理解？
1、学生阅读，相互讨论。
2、教师归纳：（1）第一处写“我也早觉得有写一点东西的必要了” ，是为了寄托自己对刘和
珍烈士的哀思，接下来连用两个“只能如此而已”，是说明自己的悲愤感情是文 章所倾诉不了的，
然而又只能用文字来纪念，这种反复回荡的语言，正反映出鲁迅先生悲愤之强烈；（2 ）第二处说
“我也早觉得有写一点东西的必要了”是对我们还活着的人来说的，是为了要揭露这“似人非 人”
的世界，为了让人们不忘记这血的教训，所以结尾再强调一下：“我正有写一点东西的必要了。”< br>（3）“我实在无话可说”，这是一句无比愤激的话。四十多个青年的血，洋溢在鲁迅先生的周围，
重压在心头，而反动统治者和御用文人们的卑劣行径，“尤使我觉得悲哀”。一个人在悲愤到极点
的时 候反而会说不出话来，所以必须“出离愤怒”，写文章来悼念死者，把自己最大的哀痛显示
于这个“非人 间”，让反动统治者们对我的苦痛去“快意”吧，我将以此作为“祭品”，奉献在烈
士的灵前。这种看似 矛盾的说法，实质是感情无比深沉的表达方式。
（二）在第二段开头，赞颂刘和珍等为“真的猛士 ”，又说她们是“哀痛者”和“幸福者”，
该如何理解呢？
教师归纳：“真的猛士”是指 为国家，为民族而奋斗的革命者。他们敢于正视民族悲惨的命
运、面对国家黑暗的现实，以国家、民族的 不幸为自己最大的“哀痛”；他们不怕血腥镇压，不
为暴行所吓倒，以为国家的独立、民族的解放而献身 为自己最大的“幸福”。与“猛士”相比的
是“庸人”，是指被“造化”愚弄的“怯弱者”，他们尚未觉 醒，还在维持着这“似人非人的世界”。
鲁迅先生感到正有写一点东西的必要，也是为此而说的，要用猛 士们奋斗的鲜血来教育、唤醒他
们。
（三）这一部分，从记叙开始，进而展开议论，抒发激情，写得曲折深沉，要细心朗读、领
会。
三、布置作业：

背诵第二部分第一段。


第 三 教 时
教学要点：
1、解课文第二、三部分，重点搞懂其中一些难句的含意；
2、、小结全文。
教学内容与步骤：
一、指导学生阅读第二部分：大家仔细阅读课文的第二大部分，把其中你认 为重要的一些议论、
抒情的语句划出来，想一想应该怎样理解这些话的含意。
（一）学生阅读、勾画，教师巡视。
（二）学生朗读自己划出来的语句，然后共同讨论。
（三）教师归纳：
1、这一部分包括三个段落，记叙、抒情、议论，交错融贯又各有所重 ，感情起伏回荡、
激昂而又深沉。第三段以刘和珍与我的师生关系的议论为发端，转入记叙。鲁迅先生的 感情也从
第一大部分的愤激，转为舒缓。但是到第四段又由记叙进入议论、抒情，在记叙中连用“然而” 、
“但”等转折语，层层递进，感情再次迸发。在第五段开头就用“但是”一转，由上段的议论转
到记叙刘和珍等遇难的经过，结尾再用“但是……”一句揭穿刽子手们的狰狞面目。对中外杀人
者的义 愤已经到了无法遏制的地步。
2、第四段的难句在最后一小节，我们可以先集体朗读一下。（学生 朗读），惨象、流言，揭
示出这个非人的世道。面对这种黑暗的统治，语言已经失去了作用，指出这就是 衰亡民族“默无
声息”的原因所在，这种“沉默”对人民来说是痛苦的，但对反动统治者来说也是可怕的 ，进而
剖析“沉默”的两种结果。这一句蕴含着极为深刻的哲理，我们可以联想到鲁迅先生写的“于无< br>声处听惊雷”的诗句。在朗读的时候要注意：前一个“沉默呵”，感叹成分较强，要读得深沉缓
慢 ，后一个“深默呵”，愤怒的成分为主，要读得高昂激越。（指导学生再朗读一次）。
3、第五段 的难点在于对“当三个女子从容地转辗于……不幸被这几缕血痕抹杀了”这两句
的理解。这两句话历来在 解释上有分歧，有的说是讽刺中外反动派的“反语”，有的说是歌颂革
命青年的“正语”，也有的说是两 者兼有的“双关语”，究竟应该怎样理解呢？就整句的意思来看，
是赞颂刘和珍等“三个女子”在弹雨中 毫不畏惧、互相救助的感人事迹，不畏强暴的斗争精神，
这是“惊心动魄”的，更是“伟大”的；从句子 的结构来分析，主语“这”是指代“三个女子从
容转辗”的斗争场面，谓语“是……伟大”，这是一个明 确的判断句，正是对刘和珍烈士等满怀
激情的“正面赞颂”，因此不能说是“反语”。这个“伟大”的行 动，还表现在下一句：这三个女
子的“几缕血痕”，把“中国军人”的“伟绩”、“八国联军”的“武功 ”都“抹杀”了，所以这
两句话，是鲁迅先生满含激情地在正面赞颂。到最后一节用“但是”一转，把这 些中外杀人的刽
子手们拉出来作反衬，让人们看看这些丑类在中国青年女子面前是何等的卑劣可憎！（指 导学生
朗读第五段）。

二、指导学生阅读第三部分（第六、七段）：如果说第 二部分的最后是赞颂之情达到了高潮的话，
那未在第三部分就又沉静了下来总结这次斗争的教训。这一部 分主要是议论，请大家小声朗读一
下，有不懂的地方可以继续提出来讨论。（学生朗读）。
（一）学生读后提出问题讨论。
（二）教师归纳：
1、第六段在全文中是感情高潮 之后的余波，在情绪上是深沉的。读的时候要抓住一个“至
多”、一个“至少”来理解。“至多”是指这 次请愿造成的牺牲对当时的社会的作用而言的，鲁
迅先生认为就改变社会现实来说，这次牺牲的价值并不 能算很大，鲁迅在别的纪念文章里说过
他不赞成在反动统治者面前搞“请愿”这种斗争方式，这不能掀倒 反动的营垒；“至少”是指烈
士的流血牺牲对今后而言，既然有“血痕”，就要“扩大”开去，先将在亲 人中“浸渍”、扩大，
给人们留下斗争的火种。“至少”是“至多“的递进，抓住了这两个关键性词语， 全段的内容就
容易理解了。
2、第七段是冷静的总结，难句不多，重点在“这一次死伤者 对于将来的意义”，再一次颂扬
了刘和珍等中国女子的“勇毅”，并由此揭示出我们的民族的不会“消亡 ”的精神，终于得出苟
活者会“看见微茫的希望；真的猛士将更奋然而前行”的结论。朗读的时候要注意 语气的深沉。
（学生齐读）。
三、小结全文：
鲁迅先生的这篇文章，内容是较 深的，要通过反复诵读来加深领会。刘和珍等烈士牺牲已经
半个多世纪了，有多少有志的青年，为了国家 和民族的解放而血战前行、前仆后继，他们是永远
值得我们纪念的，他们的精神应该扩大到我们这一代， 这也是鲁迅先生写这篇文章的希望所在。
从文章的写法来说，最主要的是把记叙、议论、抒情完美地结合 在一起。课后的“思考和练习”
五要我们以四、五段为例，分析一下这种表达方式的作用。从这篇文章中 我们可以看到：记叙是
议论、抒情的基础，使议论、抒情不至于空泛，而议论、抒情又是记叙的深化，使 记叙不显得
肤浅，三者结合到一起来运用，就能使文章的主题表达得更深刻，揭示得更真切。这种综合表
达方式也要靠我们细心阅读去领会。
四、以研讨方式，提升对文章的总体认识。
这三者有没有关系?鲁迅为什么很注意“庸人”的存在?鲁迅的笔触为什么涉及“无恶意的闲人”?
“谈资”而已，但是如果我们能了解其间的关系，就能发现鲁迅作为一位思想家的深刻，他对中
国社会状况的洞察程度是无与伦比的。
?表面上看，不过是看看杀头，以烈士的鲜血作
为谈资，但是这中间有深层的内涵。
漠麻木的群众是不可能投入急风暴雨的革命运动中去的。他们不一定没有爱国心，但是害怕官府；
他们 可能同情革命者，但是不敢冒死；他们不满现实，但是苟且偷安；他们从皇民变国民，只不

过少了一根辫子，一样的都是奴隶；他们谈论英雄的被杀，却丝毫不明白英雄是为大众而死；他
们有时 会有五分钟热度，但是短暂的狂热过去，他们很快把一切遗忘……鲁迅对反动派不抱任何
希望，他曾寄希 望于民众的觉醒，然而他一次次地失望，“我懂得衰亡民族之所以默无声息的缘
由了”。
4 7位青年的死，能
否唤醒国人?无恶意的闲人不过以此为“饭后的谈资”，而时光流逝，没有希望的人没 有“战斗力”，
“遗忘力”却特别强。鲁迅极其敏锐地看到这一点。我们只要想一想《药》中茶馆里的茶 客，想
一想《孔乙己》中鲁镇酒店的酒客，想一想鲁镇上那些特意跑来听祥林嫂说“我真傻”的女人们，
就能知道，三．一八惨案47个人，将会给酒楼茶馆中无聊的人们增加多少谈资!
醒民众的意识一直强烈地表现在他的作品中。
②鲁迅的情绪：绝望与希望
子义 和团之乱与八国联军占领北京，巨额赔款，反清斗争徐锡麟、秋瑾遇害，辛亥的鱼龙混杂，
洪宪丑剧，张 勋复辟，北洋军阀的混战，城头变幻大王旗……40多岁的鲁迅，经历了无数“从
希望到失望”，他的内 心是悲凉的。而这一次“政府”竟杀害爱国学生，他受到强烈的刺激。虽
然他还在用自己的呐喊去慰藉战 士，但是他对这个世界是看透了。几年以后，他在《为了忘却的
记念》中，又一次悲愤地发出“这是怎样 的世界呢?”有人说，鲁迅的一生，一直在“绝望”与
“希望”之间彷徨，结合本文，谈谈你的看法。
五、布置作业：
1、继续诵读全文。
2、书面完成“思考和练习”第三题。

逍 遥 游
教学目的：
1、理解本文以寓言故事设喻来说明道理的方法。
2、了解庄子想象奇特、意境开阔、富于浪漫色彩的写作风格。
教学重点：
1、理解本文以寓言故事设喻来说明道理的方法。
2、了解庄子想象奇特、意境开阔、富于浪漫色彩的写作风格。
教学难点：
1、学习本文以寓言故事设喻来说明哲理的方法。
2、理解庄子追求绝对自由的人生观。
教学方法：
阅读、体会、分析
教学内容及步骤：

第 一 课 时
一、点拨
1、作者简介：
庄子，(约前36 9～前286)名周，宋国蒙城(今河南商丘东北)人。战国中期思想家、散文家。
虽生活贫困，有时靠 借米和打草鞋度日，但拒绝楚威王的重金礼聘。所持思想极为复杂，涉览当
时各家学说，独与儒、墨针锋 相对，而以老子之言为指归，和老子同是道家学派创始人，世称“老
庄”。他继承并发展了老子“道法自 然”的思想，强调事物的自生自化，否认有神的主宰。把老
子的“道”，解释为脱离一切事物的神秘的精 神。否定人的认识能力和是非的客观标准的存在，
在无是非、无得失、无荣辱的虚无缥缈的境界中逍遥漫 游，从而倒向了虚无主义和宿命论，对后
世产生消极影响。但他愤世嫉俗，鄙薄富贵利禄，拒绝同统治者 合作的精神，在反礼教、反封建
统治的斗争中起到了一定积极作用。
2、关于作品 《庄子》一书又名《南华经》。《汉书·艺文志》曾标录为五十二篇，今存郭象注本只三十三
篇。其 中内篇为庄子本人所作，外篇、杂篇可能出自其门人及后学之手。其文构思巧妙，想象奇

幻，词汇丰富，尤以巧用寓言见长，富有浓厚的文学气息和浪漫主义色彩。不仅在先秦诸子中独
具一格， 而且对嵇康、阮籍、陶渊明、李白、苏轼、曹雪芹乃至鲁迅、郭沫若等后世著名作家的
思想和创作，都产 生了不同程度的影响。寓言这一文学形式及其定名，即从庄子开始。故事中的
人物形象常常描写得极为生 动，如《逍遥游》中的藐姑射之山的神人形象，《养生主》中庖丁的
形象，《秋水》中河伯的形象等。另 外《螳臂挡车》《东施效颦》等寓言故事，至今仍常为人所称
引。
《逍遥游》为《庄子》的 首篇，无论是从思想上还是艺术上说都是《庄子》中的代表作品。
它主要说明庄子绝对自由的人生观，指 出大至高飞九万里的鹏，小至蜩与学鸠，都是有所待而不
自由的，只有消灭了物我界限，无所待而游于无 穷，达到无己、无功、无名的境界，才是绝对的
自由，这就是逍遥游。全篇集中表现庄子哲学思想的一个 重要方面，即虚无主义与绝对自由。
二、文章导读
庄子(约前369－前286)，名周，战国中期宋国蒙人，我国著名的思想家 (或哲学家)、文学< br>家，先秦道家的代表人物。《庄子》是道家经典之一，它不仅有很高的哲学成就，而且对后世文
学 的发展影响极为深远。对《庄子》散文的辉煌艺术成就，鲁迅曾说：“晚周诸子之作，莫能先
也”(《汉 文学史纲要》)。
《逍遥游》具有很高的文学价值，它以神话传说熔铸成篇，构思宏伟，气势磅礴， 笔墨恣肆，
洋洋洒洒，“寓真于诞，寓实于玄”(刘熙载《艺概》)，富有浪漫主义色彩；比喻的运用， 繁复
灵活，令人应接不暇，回味无穷。
《逍遥游》主要说明了庄子追求绝对自由的人生观， 指出大到高飞九万里的鹏，小至蜩与学
鸠，都是有所待而不自由的；只有消灭了物我界限，无所待而游于 无穷，达到无己、无功、无名
的境界，才是绝对的自曲，这就是“逍遥游”。它体现了庄子的哲学思想观 。
三、阅读课文，熟悉课文内容


第 二 课 时
教学目的：
1、理解本文以寓言故事设喻来说明道理的方法。
2、了解庄子想象奇特、意境开阔、富于浪漫色彩的写作风格。
教学重点：
1、理解本文以寓言故事设喻来说明道理的方法。
2、了解庄子想象奇特、意境开阔、富于浪漫色彩的写作风格。
教学难点：
1、学习本文以寓言故事设喻来说明哲理的方法。
2、理解庄子追求绝对自由的人生观。
教学方法：
阅读、体会、分析
教学过程及步骤：
一、 积累

1、重点词语
怒：奋发 例解：怒而飞(振翅奋飞)
斯：则，就 范例讲解：风斯在下矣：(风就在下面了)
夭阏：阻塞 例解：莫之天阏(没有阻碍)
枪：触、碰 例解：枪榆枋 (着落到树木)
控：投，落下 例解 ：控于地而已矣(落在地上罢了)
效：显才能 例解：知效一官(才能胜任一官之职)
比：合 例解：行比一乡(善行能联合一乡之人)
正：本所应有 例解：乘天地之正(顺应天地万物之性)
恶Wū：何 例解：恶乎待哉(凭借什么呢)
2、通假字
冥，通溟 例解：北冥有鱼
培，通凭 例解：而后乃今培风
知，通智 例解：小知不及大知
辩，通辨 例解：此小大之辩也
有，通又；反，通返 例解；旬有五日而后反
辩，通变 例解：御六气之辩
3、古今异义
海运：海波动荡 例解：海运则将徙于南冥
天池：天然形成的大海 例解：南冥者，天池也
野马：游动的雾气 例解：野马也，尘埃也
果然：饱的样子 例解：腹犹果然
众人：一般人 例解：众人匹之，不亦悲乎
羊角：旋风 例解：抟扶摇羊角而上者九万里
4、词类活用
1．名词用如动词 例解：而后乃今将图南(南：向南飞)
2．使动用法 例解：彼于致福者(致：使……到来)
5、固定句式
1．其……邪?其……邪?(选择句) 例解：其正色邪?其远而无所至极邪?
2．奚以……为，(表反问，哪用……呢) 例解：奚以之九万里而南为
3．恶乎……哉(表疑问) 例解：恶乎待哉(凭借什么呢)
二、翻译课文


第 三 课 时
教学目的：
1、理解本文以寓言故事设喻来说明道理的方法。
2、了解庄子想象奇特、意境开阔、富于浪漫色彩的写作风格。

教学重点：
1、理解本文以寓言故事设喻来说明道理的方法。
2、了解庄子想象奇特、意境开阔、富于浪漫色彩的写作风格。
教学难点：
1、学习本文以寓言故事设喻来说明哲理的方法。
2、理解庄子追求绝对自由的人生观。
教学方法：
阅读、体会、分析
教学过程及步骤：
一、结构图解
二、要点详析
借用寓言说理 庄子善于运用寓言来阐明道理。全文开始即运用寓言，天池海 运是荒唐之言，
作者形象地刻画大鹏之飞，仍不能无所待；待海运，必须水击三千里，九万里风在下，才 有力负
起偌大的翼，六月才能息于天池，种种限制，有待即非逍遥。将反衬用在哲理散文之中，结合了< br>形象思维与逻辑思维，有助于说理之透彻。另外，像惠施与庄子的对话中的题材有比喻，有故事，
化用得非常神妙，形象而生动，很有说服力。
想象丰富，意境开阔 如文章开头写鲲的神奇变化，鹏 的邀游太空，想象十分奇特。写鹏的
南徙，一“击”，一“传”，“三千里”，“九万里”，“扶摇”直 上，意境何等壮阔。丰富的想象使
文章汪洋恣肆，充满浪漫主义色彩。看来荒诞无稽，却是作者真实感情 的流露。
运用比喻、夸张、拟人等多种修辞手法 如第一段，写积水负舟是以水比风，以大舟比鹏鸟 ；写
鹏鸟南飞“水击三千里，抟扶摇而上者九万里”是夸张；描写学鸠，赋予人的性情，是拟人。这些都增强了文章的表达效果。
三、写作特点
想象丰富，意境壮阔。如文章开头写鲲 的神奇变化，鹏的遨游太空，想象十分奇特。丰富的
想象使文章汪洋恣肆，充满浪漫主义色彩。
运用比喻、夸张、拟人等多种修辞手法。
借用寓言说理。鲁迅在《汉文学史纲要》中评论庄 子散文的特点说：“著书十余万言，大抵
寓言，人物土地，皆空无事实，而其文则汪洋辟阖，仪态万方， 晚周诸子之作，莫能先也。”《逍
遥游》运用大量寓言把“无所待”的思想寄托于生动的形象中，使人不 知不觉进入他所创造的意
境，深受感染。

兰 亭 集 序
教学目标：
1、积累文言知识，记诵全文。
2．掌握本文情景交融，叙议结合的特点，体会行文之妙。
3．正确认识作者对人生无常、终归于尽之慨，感叹中含积极之情。
教学设想：
本文是一篇美文，必须加强诵读。要积极引导学生树立正确的生死观。抓住序的特点和本文
行文思路引导 学生整体感知课文。
教学时数：
2课时。
教学内容及步骤：

第 一 课 时
要点：介绍有关常识，整体感知文意。
一． 导语。
人们早就开始了对生死的思考。司马迁：或重于泰山，或轻于鸿毛；李清照：生当作人杰，
死亦 为鬼雄；一代书圣王羲之也为我们献上了对生死的哲理思考。
二． 作者与体裁介绍。
王 羲之，书圣，行草《兰亭集序》誉为行书第一。其人曾一度为官，积极用世，后辞官归田，
娱情山水，胸 怀旷达。
序，一种文体，写在著作或诗文前的说明文字。多介绍成书经过，意旨， 作者情况等，亦可
评论。古人宴集，常一同赋诗，推一人作序。
三． 感知全文。
1．听录音。正音。guǐ癸 xì禊 shāng觞 chěng骋 shāng殇
2．初步品味本文骈散的特征。
3．对照书序，感知内容。：
作诗缘由 修禊事而群贤毕至，少长咸集
情形 一觞一咏

成书经过 列序时人，录其所述
意义 后之览者，将有感于斯文
借题发挥 论生死——这是不同于一般序文之处
形成以下情况 1．记盛况
2．抒感慨
3．交代作序目的
四．学生对照注解，疏通全文。 共同解决练习。积累文言知识。
五． 作业。翻译全文。


第 二 课 时
内容：分析与诵读
一 、复习、诵读。
二、分析。
1． 学习第一节。
（l） 如何记叙盛况？
时间：永和九年，暮春三月
地点：兰亭
目的：修禊事
人物：群贤 少长
环境：崇山峻岭 茂林修竹
天气：惠风和畅
活动：流觞曲水
感受： 信可乐也
（2）“信可乐也”到底有几乐？（良辰1乐；美景2乐； 赏心3乐； 乐事4乐；人贤5乐）
（3）结合上述内容诵读。
鉴赏：体会作者状景言简意赅，妙趣天成，感受作者快乐的心境。（崇山峻岭 茂林修竹 清流
湍 天朗气清，惠风和畅------想象这一扑面而来的春天气息，游人如织的快乐之景）
2． 学习第二节。
（l） 这节是围绕什么问题展开议论的？如何展开逐步？
承接上文之“乐”而来，由乐而忧，又由生而死围绕人生重大问题抒发感慨。
由现今人们相处，处世各异，静躁不同，但忧患之源相同。 一方面永不满足的内在欲望，
欣于所遇而 快然自足，所之既倦，感慨系之。另一方面外在世界的流转不定。向之所欣，转眼之
间已成陈迹。再者来 自个体生命的短暂。修短随化，终期于尽。 故死生亦大矣。
欣于所遇及所之既倦
叹 死生亦大矣
向之所欣 已为陈迹
修短随化 终期于尽

小结：本段以议论为主，探讨人生哲理，朗读宜用和缓语气读之。
3． 研习第三节。
理清文脉：昔人兴感，若合一契——古人也有感于生死
批评：一生死，齐彭殇
后之视今亦如今之视昔 记此文以免不彰
三．探究。
（l） 品本文行文之妙：由昔人兴感说起，由今之视昔想到后之视今，这样把 昔人、昔文，今人、
今文，后人串连起来，巧妙交代了编集之由。
（2） 谈对一生死，齐 彭殇的看法：把生死等同，长短等同是错误的。不同的人生死不同。臧克
家“有的人死了，他还或着；有 的人活着，他已经死了。”刘胡兰“生的伟大，死的光荣”。所以应
该珍惜生命，活着有价值。
（3） 对作者生死观的认识：作者不为言谈家的论调所蒙蔽，借题发挥，阐述了他的生死观，显
其旷达性格；但他毕竟生于国力衰微的东晋前期，意志消沉，不求进取的风气也影响之。分析积
极的一 面：从第一段中可感受到作者快乐之情，对自然之美的热爱；从第二段对人生苦短的感慨
中，也仿佛让我 们感受到作者对人生的眷恋之情；从第三段中，批评虚无主义，对玄风盛行的批
评也有积极的意义。
四． 拓展。人生苦短，人之共叹。但大多数却经受了人生的考验，创造了瑰丽的人生。
曹操：对酒当歌，人生几何？抒发的恰恰是建功立业的决心。
苏轼：人生如梦，却表达的恰恰是建功立业的渴望。
李白：虽“人生在世不称意”，却高唱“长风破浪会有时”。
毛泽东：叹“天若有情天亦老，人间正道是沧桑”。
五． 教学感想。
教学反思：这是一篇文笔简练，行文高妙的美文。既有语言的隔阂也有理解的难度。选准切
入口很重要。 作为一篇序文，不妨从序文特点入手整体把握文章的内容。作为一篇千古名篇，当
自有它的与众不同之处 。那就是它借题发挥，独树一帜。
一篇文笔优美、哲理深奥的散文。自然要细读细品，方能 悟出其行文之妙；对生死哲理，必
须重锤敲打，纵横联系以期让学生弄懂。

关于《史记》作品教学的几点意见

韩兆琦
前些时候，有几位从事中学语文教学的特级教师和我谈起如何讲授《史记》作品的问题。我
在高等院 校讲授《史记》课多年，也给北京及其他省市的一些中学做过有关的报告，对两方面的
情况都了解一些， 故而能够说上几句话。《史记》作为中学阶段必读的古典名著，既是历史作品，
又是文学作品，因此老师 们在帮助学生疏通字句、通晓内容之后，就不能不注意《史记》作品的
历史性与文学性。只有准确把握了 这个前提，才能把《史记》名篇讲得更好，更到位。现在我想
从几个方面谈谈讲授《史记》作品的问题：
一，不同时代、不同经历的人都会从《史记》中找到自己欣赏的侧面，而在共同的时代背景
下， 又总可以发现一些为大家共同关心、共同赞赏的东西。
从上个世纪八十年代我国实行改革开放以来，人 们对《史记》的阅读、研究与各类学校中的
《史记》教学进入了一个崭新的时代，可以说是盛况空前。在 这种新的时代背景下，《史记》中
最鼓舞人心、最令人赞赏的有哪些方面呢？我在人民教育出版社所编的 高中语文第六册的一篇题
为《司马迁与[史记]》的小文中说到了四点：其一是它所表现的进步民族观， 它认为我国境内各
民族都是黄帝子孙、都应该地位平等、和睦相处，反对压迫、反对掠夺；其二是它所表 现的进步
经济思想，它认为决定一个国家是否强大的是经济，它反对片面的“重本抑末”，主张“工、农 、
商、虞”四者并重，它高度评价工商业者在国计民生中的重要作用，为他们树碑立传；其三是它
所表现的强烈的民主性与批判性，它批判统治集团内部的腐朽黑暗、钩心斗角，反对以扩张掠夺
为目的 侵略战争，他重视下层人民，歌颂存在于下层人民之间的种种美德；其四是贯彻在《史记》
全书中的那种 豪迈的人生观、生死观、价值观，它歌颂积极豪迈地为国家、为黎民百姓建功立业、
做出贡献的英雄，它 歌颂百折不挠、慷慨奋进，为实现美好理想而忍辱奋斗的精神。
一个人有先进卓越的思想是难 能可贵的，而一个人能够把这些思想如实地表达出来就更为难
能可贵。生活在专制主义空前严重，儒家思 想被御用、被神秘化的时代，司马迁敢于揭露、批判
以汉武帝为首的统治集团，敢于痛斥以叔孙通、公孙 弘为代表的汉代儒学、儒生，这得需要多么
大的勇气！我们还是读一读《平准书》《封禅书》，看看汉武 帝那些不伟大的一面；再比较一下《孔
子世家》与《儒林列传》《平津侯列传》，看一看受司马迁所敬重 的孔子的鲜活而富有人性的思想

和他那种独立不羁、不媚权贵的人格是怎样的，而汉代那 种被汉武帝“罢黜百家”“独尊”起来
的“儒学”与“儒生”又是怎样的，大概除了少量空洞的词语外， 剩下的就只有讨好汉代皇权的
奴颜婢膝了。这是司马迁与《史记》的一种整体倾向，我们首先应该予以把 握。

二，讲授《史记》中的任何单篇作品，都应该与司马迁其人与整个的《史记》其书相联系。
《 史记》共一百三十篇，分五个部分，但它是一个严密的整体，因此当讲到它其中某个单篇
的思想观点时， 必须与整部《史记》相联系，要注意它的统一性。例如，《陈涉世家》记述了陈
涉首难反秦的全过程，表 现了陈涉的果敢精神和农民起义军的强大威力，高度评价和热情歌颂了
陈涉在灭秦过程中的历史作用。这 是我国第一篇农民战争的历史文献，起义的原因，反秦的声势，
以及早期农民战争的种种弱点和它失败的 历史教训，无不包涵其中。能这样认识作品，我看大体
是可以的，但还要进一步展开。生在汉代，一般地 肯定陈涉，是当时的官方观点，并不说明司马
迁有何出众之处。司马迁在《太史公自序》中又说：“桀纣 失其道而汤武作，周失其道而《春秋》
作，秦失其道而陈涉发迹。”竟把陈涉比做商汤、周武王、孔子这 种古代的“大圣人”，其评价之
高简直到了空前绝后的地步，司马迁怎么能够这个样子呢？这就需要联系 司马迁与《史记》的整
个思想体系了。其一是出于他的进步历史观，他同情下层人民，重视下层人民的力 量，而绝不迷
信什么“君权神授”；其二是出于司马迁敬佩陈涉等在生死关头的勇敢抉择。当他们遇雨失 期，
密谋发动起义时说：“今亡亦死，举大计亦死，等死，死王可乎？”当他们杀掉将尉，号召徒众时又说：“壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎？”司马迁敬佩这一群“好汉子”，
虽然几个月就失败而死，但是死得值，其意义重于泰山。
再如《廉颇蔺相如列传》，作品通过 “完璧归赵”“渑池会”“将相和”三个激动人心的故事，
赞颂了蔺相如在强大敌人面前，不顾个人安危 ，为维护国家利益、国家尊严而针锋相对，顽强斗
争；而在对待廉颇的无理寻衅则处处忍让，顾全大局的 崇高品质；以及赞扬廉颇的知错改改，勇
于公开承认错误等等。能对作品的主题理解到这一步，也大体可 以了。但司马迁在本篇的“太史
公曰”中说：“知死必勇，非死者难也，处死者难。方蔺相如引璧睨柱及 叱秦王左右，势不过诛，
然士或怯懦而不敢发。相如一奋其气，威信敌国；退而让颇，名重太山，其处智 勇，可谓兼之矣！”
后半截容易理解，但前半截的“知死必勇，非死者难也，处死者难”，又是说什么呢 ？“处死”
就是如何处理、如何对待“死”这件事情，于是一下子又回到了在生死关头如何作出抉择的问 题。
司马迁在《报任安书》中说：“勇者不必死节，怯夫慕义，何所不勉焉”；他在《季布栾布列传》< br>云：“贤者诚重其死，夫婢妾贱人感慨而自杀者，非能勇也，其计画无复之耳。栾布哭彭越，趋
汤 如归者，彼诚知所处，不自重其死。虽往古烈士，何以加哉！” 这都和《陈涉世家》所说的“壮
士不死即已，死即举大名耳”云云一脉相通。
《魏公子列传》 写侯嬴为信陵君出主意让如姬窃得兵符，魏公子携带兵符出发时，侯嬴出人
意料地说：“臣宜从，老不能 。请数公子行日，以至晋鄙军之日，北向自刭，以送公子。”从古
至今，有以自杀为朋友送别的么？侯嬴 为什么要自杀？书中没有写，但我们必须讲清楚，不能让
一个英雄人物死得不明不白。有人说：如姬盗兵 符是侯嬴的主意，将来魏王一定能够查出，所以
侯嬴不如早死。这样的死有何价值？符合司马迁的生死观 么？明代徐中行对此解释说：“侯生度
为公子窃符，计必杀晋鄙，鄙何辜哉？心必有不忍而不自安者，乃 以死谢之耳。不然，报公子即
死耳，何必数公子行至晋鄙军之日而后自刭耶？故程婴之死，世谓报宣孟， 余谓谢杵臼也；侯生

之死，世谓报公子，余谓谢晋鄙也。”徐说不为无理，但非关大节。 侯生自杀乃为坚定魏公子杀
晋鄙、夺兵权之决心。公子“为人仁爱”，晋鄙则“嚄唶宿将”，且又无辜。 侯生初言之时，公子
即已流泪，此危险之徵兆。倘见面后心稍一软，大事去矣。故侯生预告之曰：“请数 公子行日，
以至晋鄙军之日，北向自刭！”意思是那时我正在自杀，你可不能再动摇手软。《刺客列传》 写田
光推荐荆轲为燕太子丹入秦行刺。他嘴里说的是“夫为行而使人疑之，非节侠也”，而司马迁则特别为之点明了田光自杀的原因是“欲自杀以激荆卿”。盖侯嬴之死与田光之死相同，都是以自
己之 死以坚定魏公子与荆轲这种当事人的信念与决心，这是佐成信陵君窃符救赵这一历史壮举的
不可少的因素 之一。只有这样解释才符合司马迁的生死观，才能突出侯嬴、田光他们自杀的积极
意义。这也是《史记》 叙事的一种互见法。姚苎田曰：“侯生一节，史公用二十分精神、二十分
笔力，《史记》中如此文亦不多 得也。”
三，对《史记》原文与后人的标点、注释不要盲从，要实事求是，敢于提出疑问。
今天我们所读的《史记》通行本，其原文与标点都有不少问题，我在作《史记笺证》的过程
中校改了二百 多处，下面举几个例子。《廉颇蔺相如列传》在讲完“完璧归赵”“渑池会”“将相
和”三个故事后，接 着写名将赵奢所进行的阏与之战。作品说：“秦伐韩，军于阏与。”在这里我
们必须首先弄清这“军于阏 与”的到底是谁。若从上述本文看，“军于阏与”的自然是秦军；若
从本文最后的“遂解阏与之围而归” ，再结合《赵世家》所说的“秦韩相攻，而围阏与”，则可知
晓阏与城内被围的是韩军，而对之实施包围 的是秦军。如此说来，这开头的七个字应作“秦攻韩
军于阏与”，中间不应该逗开。这是其一。接着进一 步讨论，当时的阏与究竟属韩还是属赵？被
围在阏与的是韩军，还是赵军？《史记·秦本纪》说：“（昭 王）三十八年，中更胡阳攻赵阏与，
不能取”；《御览》一六三引《史记》作“攻赵阏与”；《战国策· 赵策三》作“秦王令卫胡阳伐赵，
攻阏与”；《御览》二九二引《战国策》作“秦师围赵阏与”；《通鉴 》赧王四十五年书此事作“秦
伐赵，围阏与”；即如《廉颇蔺相如列传》在叙述到秦将分析赵奢刚率军离 开赵国都城的情形时
也是说：“夫去国三十里而军不行，乃增垒，阏与非赵地也。”可见阏与分明属赵， 只是司马迁在
《史记》的不同篇章中记事有些混乱而已。故《廉颇蔺相如列传》这里只能作“秦攻赵军于 阏与”。
《李将军列传》写李广因打败仗被罢官，在家中闲住了一段又被请出任右北平太守的时候说：
“居无何，匈奴入杀辽西太守，败韩将军，后韩将军徙右北平。于是天子乃召拜广为右北平太
守 。”一般通行本都是这样写的。韩安国刚刚徙于右北平，汉武帝又拜李广为右北平太守，这右
北平不是一 下子就有两个太守了么？分明不合情理。而泷川资言《会注考证》本在“韩将军徙右
北平”下有一“死” 字。泷川曰：“‘平’下‘死’字各本脱，今依枫、三本，《汉书》。”按：泷
川说是也。检《韩长孺列 传》云：“（安国）将屯又为匈奴所欺，失亡多，甚自愧。幸得罢归，益
东徙屯，意忽忽不乐。数月，病 欧血死。”知此处“后韩将军徙右北平”下必须有一“死”字，
没有是绝对不行的。
《高祖本 纪》叙述刘邦与项羽在荥阳对峙已进入第三个年头时说：“楚、汉久相持未决，丁
壮苦军旅，老弱罢转饷 。汉王、项羽相与临广武之间而语。项羽欲与汉王独身挑战。汉王数项羽
曰：‘……吾以义兵从诸侯诛残 贼，使刑馀罪人击杀项羽，何苦乃与公挑战！’”一般通行本都是
这样写的。项羽在这里是当面向刘邦提 出挑战，若刘邦回答项羽“何苦乃与公挑战”，则“公”
字是称呼项羽，挑战者成了刘邦，彼此榫卯不合 。依照当时问答的逻辑关系与刘邦其人的说话习
惯，此处的“乃与公”应作“与乃公”。《项羽本纪》叙 项羽向刘邦挑战时说：“天下匈匈数岁者，

徒以吾两人耳。愿与汉王挑战决雌雄，毋徒苦 天下之民父子为也。”刘邦回答他：“我将打发囚徒
去收拾你，你哪配向你老子叫阵！”乃公：犹言“你 老子”“你爸爸””正是刘邦习用的骂人语。
若作“乃与公”，则问答既不对碴，更谈不上表现刘邦的心 理神情了。

四，讲《史记》文章，凡有新的考古发掘、出土文物可引为参证者，应尽量引入 ，以印证文
字，以加深理解。
《廉颇蔺相如列传》写秦将白起大破赵军于长平时说：“赵括出 锐卒自博战，秦军射杀赵括。
括军败，数十万之众遂降秦，秦悉坑之。”《白起王翦列传》叙述此事说： “括军败，卒四十万降
武安君。武安君曰：‘赵卒反复，非尽杀之，恐为乱。’乃挟诈尽坑杀之，遗其小 者二百四十人归
赵。”《水经注》曰：“长平城西有秦垒，秦坑赵卒，收头颅筑台于垒中，迄今犹号‘白 起台’。”
《正义佚文》引《括地志》曰：“头颅山一名白起台，在泽州高平县西五里。”这些古代的说 法可
信不可信呢？今山西省高平县之永禄乡已发现尸骨坑多个，靳生禾、谢鸿喜《长平古战场巡礼》认为“以韩王山麓为中心的三角地带”是当时秦国出动奇兵以分断赵军，和两军最后决战以及白
起大 规模屠杀战俘的地方。现今的考古发掘与实地勘探已经给出了有力的证据。
《秦始皇本纪》描述秦始皇 的葬礼说：“穿三泉，下铜而致椁，宫观百官奇器珍怪徙臧满之。”
“穿三泉”是写秦始皇地宫的深度， 意即挖到三层泉水以下。但“三层泉水”究竟是多深？过去
无法回答。近年来随着始皇陵排水工程的发现 ，秦俑博物馆馆长袁仲一认为，“三泉之深在二十
三米至三十米之间”；同一博物馆的朱思红、王志友根 据始皇陵东、南、西三侧的排水沟渠深度
为三十九点四米,认为“秦陵地宫的深度要小于排水沟渠的深度 ，即小于三十九点四米。”
《南越列传》写南越王赵佗子孙的情况说：“至建元四年，佗孙胡为南越王 。……胡薨，谥
为文王。1988年在广州市象冈山发现了南越文王墓，墓主身着丝缕玉衣，身上有印章 八枚，最
大者为龙纽金印，阴刻篆书曰“文帝行玺”，是目前见到的最大的西汉金印。其他有“赵眜”覆
斗纽玉印，“泰子”龟纽金印，“帝印”蟠龙纽玉印等等。据此处的“文帝行玺”与“赵眜”二印，知此墓的墓主为南越文帝，名为赵眜。《史记》两处称之曰“胡”，肯定是错的。

五，讲《史记》不应只讲文章、讲故事，应注意其历史价值和历史意义。
《史记》中有一部分 作品文字浅显，故事生动，很有文学色彩，于是有些人遂以点概面，说
《史记》是文学，是小说，其实这 么说不合适。先不说《史记》中的多数“本纪”“世家”文字
并不通俗，故事性也不怎么强，几乎是纯粹 的历史；即使是文学浅显、故事性强的作品，我们也
应该注意它们的历史价值和历史意义。例如，《孙子 吴起列传》中最生动的描写无疑是马陵之战。
作品先写了孙膑用“进兵减灶”的手段以麻痹庞涓，而后写 道：“孙子度其行，暮当至马陵。马
陵道陕，而旁多阻隘，可伏兵，乃斫大树白而书之曰：‘庞涓死于此 树之下。’于是令齐军善射者
万弩，夹道而伏，期曰：‘暮见火举而俱发。’庞涓果夜至斫木下，见白书 ，乃钻火烛之。读其书
未毕，齐军万弩俱发，魏军大乱相失。庞涓自知智穷兵败，乃自刭，曰：‘遂成竖 子之名！’齐因
乘胜尽破其军，虏魏太子申以归。”这里的描写完全是小说笔法，写庞涓临死前那种不认 输、不
服气，但又无可奈何的情景活灵活现。但这不过是局部的艺术加工而已，其中所包含的历史的重< br>要性与深刻性是丝毫不能怀疑的。自战国初期魏、赵、韩三国分晋以来，魏国在魏文侯、魏武侯、
魏惠王前期都是超极大国，强盛一时。孟子有所谓“晋国天下之莫强也”，就是指的魏国。可是

< br>到魏惠王中期由于它的好战，先是被齐国大破于桂陵，十二年后又被齐国大破于马陵。从此魏国
一 蹶不振，降为二等国家，开始了齐威王称霸天下的局面。不仅如此，魏国的衰落还为秦国的
雄起与东进让 开了道路。武国卿、慕中岳《中国战争史》说：“马陵之战是战国初期齐、魏两国
争霸中原的决定性战役 ，经此一役，魏国国力日渐衰退，从而结束了自己盛极一时的历史。由于
整个三晋势力元气已伤，无力恢 复，因而失去阻止秦军东进，屏蔽中原的可靠力量，为秦国势
力侵入中原举行了奠基礼。” 吴如嵩《中 国军事通史》说：“魏、赵、韩之互斗而俱遭挫败，遂
造成西方秦国东出中原之机会。”一般人都只看到 孙膑的用兵之巧，而两部军事史都指出了齐之
破魏乃为秦军东下扫清道路，的确高人一头。
《 淮阴侯列传》写楚汉战争前夕韩信投归刘邦，开始不受刘邦重用，后被萧何苦苦推荐，刘
邦始拜韩信为大 将。韩信为刘邦分析天下形势、为刘邦确立战略方针说：“项王喑噁叱咤，千人
皆废；然不能任属贤将， 此特匹夫之勇耳。项王见人恭敬慈爱，言语呕呕，人有疾病，涕泣分食
饮；至使人有功当封爵者，印刓敝 ，忍不能予，此所谓妇人之仁也。项王虽霸天下而臣诸侯，不
居关中而都彭城。有背义帝之约，而以亲爱 王，诸侯不平。项王所过无不残灭者，天下多怨，百
姓不亲附，特劫于威强耳。名虽为霸，实失天下心。 故曰其强易弱。”他建议刘邦“反其道”而
行。他又说：“三秦王为秦将，将秦子弟数岁矣，所杀亡不可 胜计；又欺其众降诸侯，至新安，
项王诈坑秦降卒二十余万，唯独邯、欣、翳得脱。秦父兄怨此三人，痛 入骨髓。今楚强以威王此
三人，秦民莫爱也。大王之入武关，秋豪无所害，除秦苛法，与秦民约，法三章 耳，秦民无不欲
得大王王秦者。于诸侯之约，大王当王关中，关中民咸知之。大王失职入汉中，秦民无不 恨者。
今大王举而东，三秦可传檄而定也。” 元代杨维桢对此评论说：“韩信登坛之日，毕陈平生之画
略，论楚之所以失，汉之所以得，此三秦还定之谋所以卒定于韩信之手也。”明代王世贞说：“淮
阴之初说高帝也，高密(邓禹)之初说光武也，武乡(诸葛亮)之初说昭烈也，若悬券而责之，又若
合 券焉!噫，可谓才也已矣!”按：韩信在刘邦与项羽势力悬殊的情况下分析项羽的弱点，指出他
“其强易 弱”；又分析刘邦的优点，指出刘邦最后必将夺得天下。其分析问题的思路竟与两千年
后毛泽东在１９４ ６年国共势力悬殊的情况下论证“帝国主义与一切反动派都是纸老虎”的思
路完全相同。毛泽东自然是战 略天才，但谁又能断定毛泽东不是从《淮阴侯列传》受到分析问题
的启发呢？
《廉颇蔺相如列 传》写蔺相如在“完璧归赵”与“渑池会”两个事件中的表现夸张太过，近
乎民间故事，但廉颇的某些作 为很有深沉的历史感。当蔺相如陪同赵王到渑池与秦王相会时，“廉
颇送至境，与王诀曰：‘王行，度道 里会遇之礼毕，还，不过三十日。三十日不还，则请立太子
为王，以绝秦望。’王许之，遂与秦王会渑池 。”姚苎田对这段评论说：“相如二事皆争胜于口舌
之间，而于《相如传》中特将‘立太子，以绝秦望’ 一议属之廉颇，则廉将军之为社稷臣加于相
如一等明矣。”由于赵国君臣预先有了这种安排，遂使秦国扣 留赵王作为人质的企图成为泡影。
也正因为有廉颇的这种安排，才使蔺相如可以在渑池会上没有后顾之忧 地与秦王进行斗争。一千
七百年后，明朝有一场“土木堡之变”，明英宗被蒙古人俘虏去了。这时幸亏于 谦果断地另立了
景泰帝，与蒙古人坚决斗争，才保证了明朝的不亡。前后印证，更见出廉颇这一安排的卓 绝。

六，《史记》中有些作品的艺术性极高，对后代小说、后代戏剧的发展影响极大，对这 些作
品的文学成就应深刻体会。

《史记》是一道丰富多彩、栩栩如生 的历史人物的画廊，其中具有一定性格特征，能给人留
下深刻印象的人物总有一百多个。《史记》中的历 史人物都有一种积极奋进、勇于建立事功的豪
迈精神，同时又具有一种苍凉的悲剧气氛。这与《史记》反 映的现实密不可分，也与司马迁个人
的惨痛遭遇密不可分。《史记》人物尽管多数带有悲剧性，但它们给 读者的影响却是壮烈而不消
沉，这就又与司马迁的生死观、价值观密不可分了。我们可以引用《史记》人 物如伍子胥、吴起、
商鞅、赵武灵王、秦始皇、项羽、韩信、彭越等等来印证一下，看看是不是这样。
《史记》描写人物最深刻、最生动的是刘邦。刘邦既有高瞻远瞩、雄才大略、气势恢宏的英
雄气 ，同时又有一身的痞子气。刘邦最大的长处是善于采纳意见，顺水推船地改变自己的缺失。
其行动之快简 直就像是条件反射。《留侯世家》写郦食其劝刘邦分封诸侯，刘邦开始觉得有理，
于是说：“善。趣刻印 ，先生因行佩之矣。”待至张良进来，给刘邦详细地分析了其中的害处后，
刘邦“辍食吐哺，骂曰：‘竖 儒，几败而公事！’令趣销印。”《淮阴侯列传》写韩信破齐，占领齐
地后，派人向刘邦请求封为“假齐 王”时，“汉王大怒，骂曰：‘吾困于此，旦暮望若来佐我，乃
欲自立为王！’张良、陈平蹑汉王足，因 附耳语曰：‘汉方不利，宁能禁信之王乎？不如因而立，
善遇之，使自为守。不然，变生。’汉王亦悟， 因复骂曰：‘大丈夫定诸侯，即为真王耳，何以假
为！’乃遣张良往立信为齐王，征其兵击楚。”《高祖 本纪》写刘邦与项羽两军对峙时，被项羽的
神箭手射中，“汉王伤胸，乃扪足曰：‘虏中吾指！’汉王病 创卧，张良强请汉王起行劳军，以安
士卒，毋令楚乘胜于汉。汉王出行军，病甚，因驰入成皋。” 宋代 刘辰翁对此评论说：“伤胸要
害，仓卒扪足，极未易矫，毋令楚乘胜于汉，语极有力。”泷川资言说：“ 变起仓促，而举止泰然
如此，汉皇非徒木强人也。”这一切都表明刘邦之所以能成功，绝不是偶然的。
具体到某一个具体篇章，司马迁的组织安排、布局构思都有它的巧妙之处。例如屈原，由于
找不 到多少可用的生平材料，于是他就把仅有的一些传说和屈原的作品糅在一起，夹叙夹议，结
果倒使《屈原 列传》竟成了《史记》中最抒情、最动人的篇章。“屈平疾王听之不聪也，谗谄之
蔽明也，邪曲之害公也 ，方正之不容也，故忧愁幽思而作《离骚》。”“其文约，其辞微，其志絜，
其行廉，其称文小而其指极 大，举类迩而见义远。其志絜，故其称物芳；其行廉，故死而不容。
自疏濯淖汚泥之中，蝉蜕于浊秽，以 浮游尘埃之外，不获世之滋垢，皭然泥而不滓者也。推此志
也，虽与日月争光可也。” 明代杨慎说：“ 太史公作《屈原传》，其文便似《离骚》，其论作骚一
节，雅婉凄怆，真得《骚》之旨趣也。”再如《李 将军列传》，司马迁说：“广居右北平，匈奴闻
之，号曰‘汉之飞将军’，避之数岁，不敢入右北平。” 照此情景，李广应该是一员百战百胜的良
将。但作品所提供的实情却不如此，李广是一个倒霉的人，一生 几乎没有打过什么胜仗，顶多与
人家打个平手，最坏的一次还被人家给捉了去。但司马迁偏偏能在一连串 的败仗中把李广的形象
写得光彩照人。“广以卫尉为将军，出雁门击匈奴。匈奴兵多，破败广军，生得广 。单于素闻广
贤，令曰：‘得李广必生致之。’胡骑得广，广时伤病，置广两马间，络而盛卧广。行十馀 里，广
详死，睨其旁有一胡儿骑善马，广暂腾而上胡儿马，因推堕儿，取其弓，鞭马南驰数十里，复得< br>其馀军，因引而入塞。匈奴捕者骑数百追之，广行取胡儿弓，射杀追骑，以故得脱。”单凭这几
行 ，李广就够称作“飞将军”了。
司马迁描写人物、描写场景的语言是异常准确、异常生动的。《陈 涉世家》写陈涉接受卖卜
人的暗示，“乃丹书帛曰‘陈胜王’，置人所罾鱼腹中。卒买鱼烹食，得鱼腹中 书，固以怪之矣；
又间令吴广之次所旁丛祠中，夜篝火，狐鸣呼曰‘大楚兴，陈胜王’。卒皆夜惊恐。旦 日，卒中

往往语，皆指目陈胜。”请注意“指目”二字在这里的传神效果。陈涉为人佣工 的时候曾对人说
“苟富贵，无相忘”，待至陈涉起义称王后，“其故人尝与庸耕者闻之，之陈，扣宫门曰 ：‘吾欲
见涉。’宫门令欲缚之，自辩数，乃置，不肯为通。陈王出，遮道而呼涉。请注意这里的“扣宫
门”三字与“遮道”二字，司马迁把一群朴实、简单，不懂人情世故的乡下人的情态表现得多么
淋漓尽致。《廉颇蔺相如列传》写蔺相如见和氏璧在秦王左右及宫女之间传来传去时，他假说“璧
有瑕， 臣指示王”。作品接着说：“王授璧，相如前持璧，却立，倚柱，怒发上冲冠。”请注意这
“前持璧，却 立，倚柱”七个字。当相如“前持璧”的时候“怒发上冲冠”了没有呢？没有，脸
上笑嘻嘻。为什么一定 要“持璧”后“却立，倚柱”，而后才“怒发上冲冠”？大家一想香港的
打斗电影就明白了，两个好汉被 包围，一定是站成背靠背；一个好汉被包围，一定要背靠一面墙，
或是背靠一棵树，这才无后顾之忧。司 马迁真可谓心细如髪。
司马迁很注意为《史记》人物设计个性化的语言，尤其生动的是让人物当场 作歌。《刺客列
传》写燕太子丹送别时有所谓：“既祖，取道，高渐离击筑，荆轲和而歌，为变徵之声， 士皆垂
泪涕泣。又前而为歌曰：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！”复为羽声忼慨，士皆瞋目，发
尽上指冠。”试想，如果这里没有荆轲的这两句悲歌，荆轲的形象与当时的气氛还能出得来么？
当项羽的军队被韩信大破于垓下，项羽身陷重围的时候，《项羽本纪》说：“项王则夜起，饮帐中。
有美 人名虞，常幸从；骏马名骓，常骑之。于是项王乃悲歌忼慨，自为诗曰：‘力拔山兮气盖世，
时不利兮骓 不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！’歌数阕，美人和之。项王泣数行下，左
右皆泣，莫能仰视。 ” 宋代朱熹评论这首诗说：“慷慨激烈，有千载不平之余愤。”清代吴见思说：
“‘可奈何’、‘奈若 何’，若无意义，乃一腔怒愤，万种低回，地厚天高，托身无所，写英雄失路
之悲，至此极矣。”钱锺书 引周亮工说：“垓下是何等时?虞姬死而子弟散，匹马逃亡，身迷大泽，
亦何暇更作歌诗?即有作，亦谁 闻之，而谁记之欤?吾谓此数语者，无论事之有无，应是太史公‘笔
补造化’，代为传神。”说得好极了 ，读书读到周亮工这个份上才算读出了点味来。司马迁同情它
的这位悲剧英雄，实在不愿意让它就这么草 草地倒下，司马迁不仅让他作诗，还要让他突围，让
它的二十八个人在刘邦军队的五千人中杀来杀去，以 证明它的失败“乃天亡我，非战之罪也”。
这不全是作家主观意识的顽强表现么？ 也正是因为有司马迁 这样满含血泪的深情描写，才使项
羽这位“拔山盖世”的悲剧英雄具有着超越历史时空的感染力。 《史记》是一座大山，永远耸立在中国与世界的文化之林；《史记》是一曲悲歌，永远回响
在中国与 世界的历史长河上。

鲁 周 公 世 家

教学目标： < br>1、了解西周开国重臣周公的生平事迹，理解作者对周公的崇敬之情，在此基础上分析本文
的艺术 特色。
2、掌握文中的重点实词、虚词、词类活用、文言特殊句式等文言知识。
3、与本纪比较，明确“世家”所记述的是哪些人的事迹。
教学重点：
1、掌握本文的文言知识
2、通过概括周公的生平事迹来体会学习周公的崇高精神。
教学难点：
部分文言字词的理解
教学设想：
本文准备 上四课时左右，前三课时疏通全文字词注音、字义及句子理解，了解全文主要内容。
第四课时以概括归纳 为主。分析周公事迹及精神，总结文章主题、艺术特色等
教学过程：

第 一 课 时
一、 导入新课
二、 解题：
“世家”，《史记》的重要组成部分，共30篇。 周公是我国政治史、文化史上的一个极为
重要的人物。他帮助周武王开创了周王朝八百年的基业，从而也把我国的第一个文明社会形式推
向了巅峰 ，为我国民族融合、政治统一作出了巨大贡献。同时，他所制定的“礼乐行政”，对我
国民族文化传统的 形成，也具有开山的意义，至今中华民族的文化心理之中，仍涓涓流淌着西周
时代那种重伦理、轻逸乐、 好俭朴、乐献身的君子风度和集体精神。司马迁对周公不但有一种深
厚的景仰之情，而且把周公作为“立 德立功立言”的楷模来学习仿效，要为中国文化发展作出贡
献。在《太史公自序》中，他激动地回忆了父 亲临终时的嘱托：“夫天下称诵周公，言其能论歌
文武之德，宣周邵之风，达太王王季之思虑，爰及公刘 ，以尊后稷也。”可见，周公的榜样力量

是激励司马迁完成《史记》创作的重要因素之一 。
本篇内容主要是详细地记述了西周开国重臣周公的生平事迹，并择要记载了鲁国经历三十四
代君主、历时一千余年的历史发展过程。
但是，历史唯物主义地来看，周、孔所创立的儒家文化也有其 消极的一面：泯灭个性，过于
保守，强调等级，以及由此带来的繁缛的礼仪……凡此种种，要批判地对待 。另外，司马迁对周
公的极度褒扬之中，也表现出司马迁思想的局限。
本篇内容主要是详细地 记述了西周开国重臣周公的生平事迹，并择要记载了鲁国经历三十四
代君主、历时一千余年的历史发展过 程。
周公是我国政治史、文化史上的一个极为重要的人物。他帮助周武王开创了周王朝八百年的基业，从而也把我国的第一个文明社会形式推向了巅峰，为我国民族融合、政治统一作出了巨大
贡献 。同时，他所制定的“礼乐行政”，对我国民族文化传统的形成，也具有开山的意义，至今
中华民族的文 化心理之中，仍涓涓流淌着西周时代那种重伦理、轻逸乐、好俭朴、乐献身的君子
风度和集体精神。
司马迁对周公不但有一种深厚的景仰之情，而且把周公作为“立德立功立言”的楷模来学习
仿效 ，要为中国文化发展作出贡献。在《太史公自序》中，他激动地回忆了父亲临终时的嘱托：
“夫天下称诵 周公，言其能论歌文武之德，宣周邵之风，达太王王季之思虑，爰及公刘，以尊后
稷也。”可见，周公的 榜样力量是激励司马迁完成《史记》创作的重要因素之一。
但是，历史唯物主义地来看，周、孔所创 立的儒家文化也有其消极的一面：泯灭个性，过于保守，
强调等级，以及由此带来的繁缛的礼仪……凡此 种种，要批判地对待。另外，司马迁对周公的极
度褒扬之中，也表现出司马迁思想的局限。
钺（ ） 穆卜（ ）籥（ ）瘳（ ） 金縢匮 （ ） 吐哺 （ ）践阼（ ）
鸱鸮（ ）雒（ ）奭（ ）大诰（ ）祉福（ ）揃（ ）谮（ ） 昃（ ）
糗粮（ ） 牿（ ）濞（ ）
四、 重点字义
1、旦为子孝，笃仁（ ） 2、用事居多（ ） 3周公把大钺（ ）
4使管叔、蔡叔傅之（ ） ５天下未集（ ） 6武王有疾，不豫（ ）
7用能定汝子孙于下地（ ）（ ） 8无坠天之降葆命（ ） 9信吉 （ ）
10兹道能念予一人（ ）（ ） 11武王有瘳（ ） 12 于是卒相成王（ ）
１３周公乃践阼代成王摄行政当国（ ）
１７异母同颖 （ ） １８嘉天子命 （ ） １９王亦未敢训周公（ ）
２０王朝步自周（ ） ２１遂国之（ ） ２２匔匔如畏然（ ）
２３奸神命者乃旦也（ ）２４严恭敬畏天命（ ）２５震惧不敢荒宁（ ）
２６久为小人于外（ ）２７秋未获（ ）２８三年而后报政周公 （
五、文段概括
第一分（1-2节）集中表现了周公幼时的笃仁纯孝，牺牲个人时的义无反顾
第二部分（3-10节）着力表现了周公辅佐成王时的忍辱负重和平定管、蔡叛乱的坚定果断，告
三、疏通字词注音
１４子之鲁，慎无以国骄人 （ ）（ ）１５放蔡叔（ ）１６宁淮夷东土（ ）

诫成王为政之道时语重心长，为巩固周王朝统治作出的不懈努力。
第三部分（11-12节）周公的事迹感动天地。
第四部分（13-15节）周公的品德与鲁 国后世无道君臣进行强烈对比，揭露腐朽没落统治者的丑
恶本质。


第 二 课 时

一、梳理课文
讲读课文第1 段
1、问：周公少年时代具有怎样的品性？武王时代他主要功绩是什么？
明确：周公少年时代具有笃仁纯孝，武王时代他主要功绩是辅佐武王，翦灭殷商。
讲读课文第2 段
2、问：第二节主要写了什么内容？
明确：以身为质，祈武王康安。
讲读课文第3 段
3、问：第3节主要写了什么内容？
明确：周公忍辱负重，代成王处理政事。
4、 问：文中“然我一沐三捉发，一饭三吐哺”一句，曹操在《短歌行》中是如何说的？曹操以
周公为典范， 表达了怎样的愿望？（课本第24页）
“周公吐哺，天下归心。”
用典，以周公自比，以周公礼贤下士的精神自励。表达了曹操急于招贤纳士，建功立业的心情。
讲读课文第4-6 段
5、问4-6节主要写了什么内容？
明确：周公平定叛乱，营建洛邑。
讲读课文第7-10 段
小结：7-10节主要写周公还政成王，制礼作乐。
讲读课文第11 段
这节写周公临终遗言，归葬成周之地。
讲读课文第12-15 段
小结：12-15节，叙述周公逝后之事。
①成王感动，褒周公之懿德。
②后世无道，衬周公之美德。
总结课文，思考以下问题：
A、周公的身份和地位如何？
B、文中正面写了周公的哪些事？
C、从文中找出侧面描写周公的内容。
周公身份和地位高贵显赫

1、幼年时代笃仁纯孝
2、辅佐君王忠心耿耿
3、牺牲私利义无反顾
4、代理国政忍辱负重
5、平定叛乱坚定果断
6、辅佐成王鞠躬尽瘁
7、治理国家仁爱尽职
正面描写
1、风雷示警，金滕书感动周成王。
2、原始察终，后世主愧对鲁周公
第 三 课 时

一、阅读与探讨
在《太史公自序》中，司马迁这样评价周公：“夫天下称 诵周公，言其能论歌文武之德，宣
周邵之风，达太王王季之思虑，爰及公刘，以尊后稷也。”可见他对周 公不但有一种深厚的景仰
之情，而且把周公作为“立德立功立言”的楷模来学习仿效，从《鲁周公世家》 的哪些地方可以
看出这种崇敬之情？（课本第24页）
明确：作者正是饱含着激情来塑造周公 形象的。作者用四分之一的篇幅，详尽赅赡地叙述了周公
的一生：幼年时代的笃仁纯孝，平定管蔡分裂叛 乱时的坚定果断，牺牲个人时的义无反顾，代理
国政时的忍辱负重……作者用与主人公性格相一致的深沉 有力的语言娓娓道来，为我们树立了一
个胸怀博大、深沉果断，为国家利益辛劳毕生、鞠躬尽瘁的高岸君 子形象，感人至深。
二、疑难探究
周公数次为王祈祝于神，为何要藏其策于府？怎样理解他的这些举动？
参考答案：这个问题仁 者见仁，智者见智。可以认为是周公高风亮节的体现，也可以认为是周公
自保的一种手段。
三、文章主旨
本篇详细地记述了西周开国重臣周公的生平事迹，热情讴歌了周公“能论歌文武 之德，宣周
邵之风，达太王王季之思虑，爰及公刘，以尊后稷也”。
四、写作借鉴
在本篇中作者“原始察终，见盛观衰” ，特地采用对比的手法，来揭露那些腐朽没落的统
治者 的丑恶本质。主要是用周公的品德与鲁国后世无道君臣进行强烈对比，表现出作者敏锐的观
察判断能力和 高度现实主义精神。司马迁采用对比的手法，也表现周公的高尚人格。一是幼时的
周公与群子的对比，表 现其纯孝笃仁；二是武王病时，周公与群臣的对比，表现其献身精神；三
是周公与管叔与群弟的对比，表 现其光明磊落的胸怀。
五、思考：
１文章记述了周公哪些生平事迹？表现了他怎样的高贵品质？
２、问题探讨（P23）
（1）、答案参考
作者正是饱含着激情来塑造周公形象的。作者用四分之一的篇幅，详尽赅赡 地叙述了周公的

一生：幼年时代的笃仁纯孝，平定管蔡分裂叛乱时的坚定果断，牺牲个人 时的义无反顾，代理国
政时的忍辱负重……作者用与主人公性格相一致的深沉有力的语言娓娓道来，为我 们树立了一个
胸怀博大、深沉果断，为国家利益辛劳毕生、鞠躬尽瘁的高岸君子形象，感人至深。
（ 2）、答案参考
用典，以周公自比，以周公礼贤下士的精神自励。表达了曹操急于招贤纳士，建功立业的心
情。
六、【艺术特点】
１在本篇中，作者饱含着激情来塑造周公形象。作者用四分之 一的篇幅，详尽地叙述了周公
的一生：幼年时代的笃仁纯孝，平定管蔡分裂叛乱时的坚定果断，牺牲个人 时的义无反顾，代理
国政时的忍辱负重……作者用与主人公性格相一致的深沉有力的语言娓娓道来，为我 们树立了一
个胸怀博大、深沉果断，为国家利益辛劳毕生、鞠躬尽瘁的高岸君子形象，感人至深。
２司马迁特地采用对比的手法，表现周公的高尚人格。一是幼时的周公与群子的对比，表现
其纯孝笃仁；二是武王病时，周公与群臣的对比，表现其献身精神；三是周公与管叔与群弟的对
比，表 现其光明磊落的胸怀。
七、文言知识归纳：
（一）、通假字
１、封周公旦于少昊之虚曲阜（ ） ２、太公、召公乃穆卜（ ）
３、无坠天之降葆命 （ ） ４、我以其璧与圭归（ ）
５、在强葆之中 （ ） ６、异母同颖（ ）
７、南面倍依以朝诸侯 （ ） 8、周公乃自揃其蚤沉之河（ ）
９、乃泣，反周公（ ） １０、故中宗飨国七十五年
１１、诞淫厥佚 （ ） １２、自今后其无穆卜乎（ ）
１３、岁则大孰 （ ） １４、百姓说（ ）
１５、周公恐天下闻武王崩而畔（ ） １６、病，将没（ ）

（二）古今异义
１、周公北面立（ ）（ ）
２、小人之依（ ）（ ）
３、至于小大无怨（ ）（ ）

（三）词类活用
１、东遂国之伐至盟津（ ） ２、王朝步自周（ ）
３、遂国之 （ ） ４、北面就臣位（ ）
５、乃泣，反周公（ ） ６、子孙骄奢忘之，以亡其家（ ）
７、至于小大无怨 （ ） ８、周之官政未次序（ ）
９、以明予小子不敢臣周公也 （ ） １０、王出郊，天乃雨（ ）
１１、夫政不简不易，民不有近 （ ） １２、宁淮夷东土 （ ）

（四）文言句式
１、判断句
２、介宾后置句
３、被动句
４、宾语前置句
５、定语后置句




高 祖 本 纪
教学目的：
体会《史记》“实录”之精神。了解作者运用对比刻画人物的手 法。熟知《史记》首创的“互
见法”。
教学重点：
体会《史记》“实录”之精神。
教学方法：
研习，讨论。
教学时数安排：
3课时
课前准备：
复习《鸿门宴》，说说在此文中高祖给你留下的印象。预习本文，写一篇介绍汉高祖的短文。
能 流利朗读本文，划出不懂或者认为重要的字词
教学过程及步骤：
一、导入新课：提名学生说 说《鸿门宴》中刘邦的形象。公元前206年12月，在鸿门举行宴会，
即历史上著名的“鸿门宴”，这 是刘、项两个军事集团的第一次正面交锋，并由此展开了长达5
年的的“楚汉之争”。在鸿门宴中，司马 迁运用对比，利用矛盾冲突等多种手法，塑造了项羽、
刘邦、范增、张良等人物形象，给我们留下了深刻 的印象，鸿门宴中的刘邦坚决果断、能屈能伸、
狡诈多端、圆滑机警、能言善变、礼仪备至。今天我们来 学习司马迁专门为这位汉代开国皇帝写
的传记《高祖本纪》，更深地了解高祖其人，进一步熟悉《史记》 刻画人物的方法。
二、熟悉课文。
（一）熟悉情节，疏通课文
纪传体是以写人物 为中心的，给一个人物写传记该写哪些内容？提名同学介绍刘邦的籍贯、
出生和家庭，疏通第一小节。
传记要介绍一个人的籍贯，出生，家庭，一生中的主要事件等。第一小节叙高祖出生时候赋
予传 奇色彩，极言刘邦的出生不同凡响。节选部分记叙了刘邦哪些主要事件？（分组概括，同时
点击重要字词 和句式）自己概括，小组讨论。依次提名概括各个部分的内容。（泛读）：
1——4节：好酒色，观秦始皇而叹，徒手赴宴却大言“贺钱万”，貌相奇贵得取吕氏。

5——17节：见郦生，大战蓝田，入关约法三章，赴鸿门谢罪，被封汉王，明烧绝栈道示无
意东归，暗决策东进试夺天下，进兵追击项羽，垓下打败项羽，氾水称帝。
18——20节：雒阳南宫论成败，入都关中，未央宫举杯戏父，高祖还乡，崩于长乐宫。
请同学介绍刘邦，要求把籍贯，出生，家庭，一生中的主要事件等都介绍进去。
总结三个部分的内容。
第一部分（1-4）：刘邦姓氏、籍贯、家庭、出生以及做泗水亭长时候的事情。
第二部分（5-17）：入关灭秦，打败项羽，氾水称帝的全过程。
第三部分（18-20）：称帝之后。
（二）疏通本文中的重要字词和句式。
说说各个部分中哪些词语需要注意的。（精读）
按组阅读，教师巡视，了解阅读情况。分组讨论回答。
教师同时补充各组中需要注意的重要字词以及句子。
其他组的同学提出在预习中划出的不懂以及难懂的问题。
总结文言现象（分组课后完成）
通假字：
1、此两家常折券弃责 2、高祖常繇咸阳
3、遂坐上座，无所诎 4、沛中豪桀
5、诸所过毋得掠卤，秦人憙，秦军解 6、诸吏人皆案堵如故
7、非有所侵暴，无恐 8、可急使兵守函谷关，无内诸侯军
9、稍征关中兵以自益，距之 10、乃详尊怀王为义帝
11、兵罢戏下 12、不如决策东乡
词类活用：
1、武负、王媪见其上常有龙，怪之 2、单父人吕公善沛令
3、避仇从之客，因家沛焉 4、坐之堂下：等于说使之坐于堂下，让他坐在堂下。
5、吕公因目固留高祖 目：用眼色示意。
6、公始常欲奇此女 7、欲约分王关中
8、乃封秦重宝财物府库，还军霸上 9、诽谤者族
10、沛公然其计 11、会项伯欲活张良
12、夜往见良 13、都彭城
14、士卒皆歌思东归 15、项羽王诸将之有功者
16、乃进兵追项羽，至阳夏南止军 17深堑而守之
18、为太上皇寿 19、献酒致祝寿词
古今异义词：
1、股：大腿。 2、常有大度，不事家人生产作业
3、杨熊走之荥阳 4、诸侯各就国
5、军吏士卒皆山东之人也 6、始大人常以臣无赖
解释下列多义词。
固 ①刘季固多大言，少成事

②吕公因目固留高祖
陂 ①其先刘媪尝息大泽之陂
②陂九泽，度九山
相 ①吕公者，好相人
②相中山
③正月，诸侯及将相相与共请尊汉王为皇帝
引 ①沛公引兵西
②引入坐
夺 ①遇刚武侯，夺其军
②三军可夺帅也，匹夫不可夺其志也
摄 ①于是沛公起，摄衣谢之
②摄行天子之政
徇 ①杨熊走之荥阳，二世使使者斩以徇
②……为武信君将而徇朝歌
张 ①又与秦军战於蓝田南，益张疑兵旗帜
②张饮三日
略 ①因张良遂略韩地轘辕
②南略邛、笮、昆明
则 ①今则来，沛公恐不得有此
②则学者至今则之
益 ①益张疑兵旗帜
②人又益喜，唯恐沛公不为秦王
伐 ①非有功伐
②兴师东伐
用 ①乃详尊怀王为义帝，实不用其命
②用能定汝子孙于下地
③项羽有一范增而不能用
解 ①沛公以樊哙、张良故，得解归
②项羽解而东归
可 ①可四千余人
②不可复用
守 ①吾闻帝贤者有也，空言虚语，非所守也
②臣等以死守之
信 ①大王不尊号，皆疑不信
②卜人皆曰善，发书视之，信吉
③言必信，行必果
④信言不美，美言不信
筑 ①酒酣，高祖击筑

②凡大木所偃，尽起而筑之
③炀公筑茅阙门
三、人物形象
（一）学生讨论：刘邦是司马迁笔下最丰满、最富有个性的人物之一，请大家举例谈谈刘邦
的形象。
刘邦雄才大略，抱负非凡。“咸阳纵观”，向往登上皇位一直深藏于心中，甚至为了实现这个
梦 ，他曾编织了许多奇异诡秘的神话。尤其是彭城之败，大军损失殆尽，诸候纷纷叛汉归楚，刘
邦几乎是只 身逃入关中，做的第一件事却是“立太子”“大赦罪人”，并令“祠官祀天地四方上帝
山川”。
刘邦“仁而爱人，喜施，意豁如也”的性格早已闻名遐迩。入咸阳，还军霸上，“约法三章”
“秋毫无 所取”“悉除秦法”，“秦人大喜”，“唯恐沛公不为秦王”。
刘邦知人善任，从谏如流。“三教九流”，兼收并蓄。郦生进谏，知错就改。
刘邦随机应变， 百折不挠。汉四年“广武对话”，汉王数羽十罪，羽恼羞成怒，暗中用弩射
中王胸，为了不让军中因主帅 负重伤而军心动摇，他立刻弯下身子捂住自己的脚指头，大喊：“敌
人射中了我的脚指！”鸿门宴上，差 点遭暗算；兵败彭城，几乎被捕获；荥阳被围，不是纪信替
代，定死羽手；广武伤胸，奄卧病创；平城之 难，被匈奴困七日，九死一生
可以说刘邦在兴汉灭楚的战争中，久经磨难，备尝艰辛，却从来不向命运屈服。
每一个伟大人 物的性格总有些弱点。刘邦“好酒及色”“不事家人生产作业”“绐为谒曰贺钱
万”的市井无赖相。刘邦 自私狠毒、睚眦必报的庸俗心态，未央宫大宴，众臣面前奚落其父。丰
邑本是他的生地，竟不提“复丰” 事，“特为其以雍齿故反我为魏”。刘邦忌贤害能、诛杀功臣的
阴冷本性。项羽一灭，对其功臣一一剪除 。
（二）总结形象
1、刘邦具有雄才大略，抱负非凡，“仁而爱人”，知人善任，从谏如流 ，随机应变，百折不挠。
同时又是一个“好酒及色”“不事家人生产作业”“绐为谒曰贺钱万”的市井无 赖，具有忌贤害能、
诛杀功臣的阴冷本性。
2、司马迁的“实录”精神
没有一味褒 扬。司马迁生活在汉武帝的晚年，那正是一个酷吏横行，残酷迫害，罗织罪名，
严刑苛法统治的社会，司 马迁秉笔直书刘邦的种种劣迹，这需要多么大的勇气！
没有一味贬抑。实录的精神。
四、刻画人物的主要手法。
（一）由补充材料看刘邦
明代茅坤说：“读《高祖本纪 》，须参《项羽纪》，两相得失处，一一入手。”除了必须参看《项
羽本纪》外，还得注意《留侯世家》 、《淮阴侯列传》、《彭越列传》、《万石张叔列》等，这样才能
看到刘邦之全貌。
讨论课本 第48页第3题，可补充：①高祖东击项籍，过河内，时奋年十五，为小吏，侍高
祖。高祖与语，爱其恭 敬，问曰：“若何有？”对曰：“奋独有母，不幸失明。家贫。有姊，能鼓
琴。”高祖曰：“若能从我乎 ？”曰：“愿尽力。”于是高祖召其姊为美人，以奋为中涓，受书谒，
徙其家长安中戚里，以姊为美人故 也（《万石张叔列传》）

②汉四年，遂皆降平齐。使人言汉王曰：“齐伪诈多变，反复 之国也，南边楚，不为假王以镇之，
其势不定。愿为假王便。”当是时，楚方急围汉王于荥阳，韩信使者 至，发书，汉王大怒，骂曰：
“吾困于此，旦暮望若来佐我，乃欲自立为王！”张良﹑陈平蹑汉王足，因 附耳语曰：“汉方不利，
宁能禁信之王乎？不如因而立，善遇之，使自为守。不然，变生。”汉王亦悟， 因复骂曰：“大丈
夫定诸侯，即为真王耳，何以假为！”乃遣张良往立信为齐王，征其兵击楚。（《淮阴 侯列传》）
③沛公入秦宫，宫室帷帐狗马重宝妇女以千数，意欲留居之。樊哙谏沛公出舍。沛公不听。 良曰：
“夫秦为无道，故沛公得至此。夫为天下除残贼，宜缟素为资。今始入秦，即安其乐，此所谓‘助
（《留侯世家》）
④汉将纪信说汉王曰：事已急矣，请为王诳楚为王，王可以间出。于是汉王 夜出女子荥阳东门被
甲二千人，楚兵四面击之。纪信乘黄屋车，傅左纛，曰：城中食尽，汉王降。楚军皆 呼万岁。汉
王亦与数十骑从城西门出，走成皋。项王见纪信，问：汉王安在？曰： 汉王已出矣。项王烧杀
纪信。（《项羽本纪》）
（二）明确这是《史记》刻画人物的方法之一 “互见法”。为突出某一历史人物的基本倾向和主
要性格特征，《史记》常用“互见法”。所谓“互见法 ”就是关于某一历史人物的部分材料，不放
在本传中去写，而是移植到其他相关的人物传记中，其主要目 的是从对某一历史人物的基本认识
出发，将材料有意识地加以安排和剪裁，以使他们服从于对某一人物形 象的塑造。司马迁在很多
地方采用了这种方法，有的还注明“其事在《商君》语中”、“语在《晋》事中 ”、“语在《淮阴侯》
中”、“语在《田完世家》中”等等。《高祖本纪》凡属灭项兴刘的大事，凡属表 现其成功及其性
格特征的文献资料，事无巨细悉入纪中。凡涉及“叙汉非”的地方，则用“互见法”，或 删繁就
简，只叙事件轮廓，或略而不述，放在他人传中。这样既做到保持本篇文章自身的匀称，又不至< br>于和有关系的其它篇章重复，同时又突出了刘邦这位中心人物。
（三）讨论文章中还运用了哪些刻画人物方法。
1、文中处处以刘项对比来突出刘邦，深化主题。
① “遣兵入关”中，怀王诸老将的对比评议。
②刘项入咸阳、项羽屠烧咸阳秦宫室杀义帝，秦人、诸侯的完全不同的褒贬态度。
③记叙项羽 、刘邦两支军队分兵入关中击秦时，对项羽军的行动是这样描述的：“及项羽杀宋义，
代为上将军，诸将 黥布皆属，破秦将王离军，降章邯，诸将皆附。”使读者看到的，只是单纯的
军事方面的成功；而写刘邦 军，除了写军事策略外，还写了刘邦的安民措施：“诸所达毋得掠卤”，
于是，“秦人憙，秦军解，因大 破之。”
④写刘邦、项羽对待各路诸侯的策略。项羽一听到有自立为王的消息，便“大怒”，便“发兵 ”；
而当刘邦听到韩信自请立为“假王”时，开始头脑发热，打算攻打韩信，但一经张良提醒，立刻转变态度，“乃遣张良操印绶立韩信为“齐王”。在天下大乱，群雄逐鹿的形势下，在争取同盟者
方 面，又是刘邦高出一筹
⑤本篇还特别记下了刘邦在平定天下后，“高祖置酒雒阳南宫”，君臣共议得失 天下的原因所说那
段脍炙人口的话：“夫运筹策帷帐之中，决胜于千里之外，吾不如子房。镇国家，抚百 姓，给馈
饷，不绝粮道，吾不如萧何。连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。此三者，皆人杰也。
吾能用之，此吾所以取天下也。项羽有一范增，不能用，此其所以为我擒也”。这是用人方面的
桀为虐’。且‘忠言逆耳利于行，毒药苦口利于病’，愿沛公听樊哙言。”沛公乃还军霸上。

对比。项羽刚愎自专，而刘邦则虚怀若谷，知人善任。
⑥汉十二年“高祖还乡 ”这一威武壮观的场面，表现了刘邦壮志已酬，衣锦还乡，作为一个胜利
者的欢畅喜悦情怀，同时也表现 了刘邦作为政治家的高瞻远瞩和深谋远虑。项羽被围垓下“悲歌
慷慨”，“项王泣数行下，左右皆泣，莫 能仰视”，一是踌躇满志，一是英雄末路，不仅从对照中
使两个英雄形象更加丰满，而且给人以深刻的启 迪。正是通过这样层层对比，逐层推进，从而揭
示了楚汉之争的必然结局。
2、用讽刺的方法臧否人物。
为太上皇祝寿
3、用典型的细节刻画人物。
踞见郦生
4、、用个性化的语言表现人物。
五、总结：《高祖本纪》中是司马迁给 汉代开国皇帝刘邦写的传记，不仅收录刘邦起事以来的所
有征战、封赏、诏诰等朝政大事，而且把刘邦的 生活琐事，起沛以来的谈论、谋略等细节叙写出
来令人如观一幅丹青长卷，其中楼台殿阁布置有序，雕栏 画栋也惹人喜爱。在这篇洋洋万余字的
鸿篇巨制中，形象地纪录秦汉之际的战争风云，生动再现我国古代 富有传奇色彩的政治家刘邦的
真实形象，深刻揭示了刘邦灭楚兴汉的成功奥秘。
全传记刘邦一 生六十二年间事，按时间顺序大体分为：从开头到二世元年起事前，记刘邦贫
贱时事；从“二世元年秋” 到入咸阳推翻暴秦统治，写刘项响应陈胜起义，共诛暴秦的功绩；从
汉元年到五年，写刘邦灭楚兴汉的功 绩；从六年到十二年事，写刘邦南征北战，初步巩固了西汉
统一政权的功绩。篇末为太史公论赞。
六、课后作业：
预习《项羽本纪》，说说刘邦和项羽你更喜欢哪一位？你如何看他们的成败？
七、补充材料：
明修栈道，暗度陈仓
明修栈道，暗度陈仓，是古代一种非常规的用 兵法则，是一种军事谋略，在历史上曾有许多
非常成功的战例。所谓栈道是指在悬崖峭壁的险要地方凿孔 支架，铺上木板而建成的通道，可以
行军、运输粮草辎重，也可供马帮商旅通行。陈仓，是古代县名（今 陕西省宝鸡市东），是汉中
通向关中的咽喉要道。《史记·高祖本纪》记载：项羽自封为西楚霸王后，就 向各诸侯分封领地，
其中把巴、蜀、汉中三郡分封给刘邦，立为汉王。刘邦在去领地途中令部下烧毁了栈 道，他这是
向项羽表白没有向东扩张的意图。刘邦待具备了一定的实力后，便抓住时机迅速挥师东进，其 野
心是要与项羽一争高低。刘邦的大将军韩信为刘邦夺取陈仓出了 “明修栈道，暗度陈仓”的计
策。陈仓是刘邦进入关中的必经之地，两地之间有险山峻岭阻隔，又有雍王章邯的重兵把守。刘
邦按韩 信的计策派了一个叫樊哙的大将带领一万人去修五百里栈道，并以军令限一月内修好。当
然，这样浩大的 工程即使三年也不可能完成。正是这一点，迷惑麻痹了陈仓的守将。陈仓的雍王
章邯万万没想到刘邦的精 锐部队摸着无人知晓的小道翻山越岭偷袭了陈仓。刘邦通过 “明修栈
道，暗度陈仓”顺利挺进到关中，站稳了脚跟，从此拉开了他开创汉王朝事业的大幕。 “明修
栈道，暗度陈仓”这个成语，在军事上的含义是：从正面迷惑敌人，用来掩盖自己的攻击路线，
而从侧翼进行突然袭击。这是声东击西、出奇制胜的谋略。引申开来，是指用明显的行动迷惑对

< br>方，使人不备的策略，也比喻暗中进行活动。有时也可将 “明修栈道”省略掉，把 “暗度陈仓”
单独来使用。

高祖还乡
睢景臣
【般涉调·哨遍】社长排门告示，但有的差使无推故。这差 使不寻俗。一壁厢纳草除根，一边又
要差夫，索应付。又言是车驾，都说是銮舆，今日还乡故。王乡老执 定瓦台盘，赵忙郎抱着酒胡
芦。新刷来的头巾，恰糨来的绸衫，畅好是妆么大户。
【耍孩儿】 瞎王留引定火乔男女，胡踢蹬吹笛擂鼓。见一颩人马到庄门，匹头里几面旗舒。一面
旗白胡阑套住个迎霜 兔，一面旗红曲连打着个毕月乌。一面旗鸡学舞，一面旗狗生双翅，一面旗
蛇缠胡芦。
【五煞 】红漆了叉，银铮了斧，甜瓜苦瓜黄金镀。明晃晃马<革登>枪尖上挑，白雪雪鹅毛扇上铺。
这几个乔人 物，拿着些不曾见的器仗，穿着些大作怪衣服。
【四】辕条上都是马，套顶上不见驴，黄罗伞柄天生曲 。车前八个天曹判，车后若干递送夫。更
几个多娇女，一般穿着，一样妆梳。
【三】那大汉下 的车，众人施礼数，那大汉觑得人如无物。众乡老展脚舒腰拜，那大汉那身着手
扶。猛可里抬头觑，觑多 时认得，险气破我胸脯。
【二】你须身姓刘，您妻须姓吕，把你两家儿根脚从头数：你本身做亭长耽几 盏酒，你丈人教村
学读几卷书。曾在俺庄东住，也曾与我喂牛切草，拽坝扶锄。
【一】 春采 了桑，冬借了俺粟，零支了米麦无重数。换田契强秤了麻三秤，还酒债偷量了豆几
斛。有甚胡突处？明标 着册历，见放着文书。
【尾】少我的钱差发内旋拨还；欠我的粟税粮中私准除。只道刘三谁肯把你揪捽 住？白甚么改了
姓更了名唤做汉高祖！
作者既没有把汉高祖作为一个南征北战，一统天下，威 加海内兮归故乡的英雄来歌颂，也没
有从一国之主荣归故里的角度纯客观地描述那种热烈壮观的场景，而 是通过一个生活在社会底层
农民的眼睛，勾勒了天子返乡的一幅幅画面。作者构思尤为巧妙的是，他所塑 造的这个农民不仅
熟悉刘邦的底细，并且在刘邦没有发迹以前，和刘邦还有过一些瓜葛。这样通过他的嘴 ，对汉高
祖嘻笑怒骂，揭露了最高统治者五色锦袍下所藏着的丑恶东西，就显得合情合理了。由于使用了
大量符合农民身份的语言，使整组套曲生动活泼，笔锋所至，妙趣横生。作者通过旁观者的眼睛，
层次井然地描写了皇帝出巡那种威严盛大的场面。你看当瞎五留引着一帮不务正业的家伙，胡乱
地吹笛 擂鼓奏起乐来，宣告皇帝车驾到达时。先来的是一彪仪仗队，引头的是彩旗队，许多面旗
帜迎风舒展，有 月旗、日旗、飞虎旗、凤凰旗，还有蟋龙戏珠旗，各种图案，五颜六色，真让人
目不暇接。紧接着是一队 兵器，有叉，有斧，有金瓜锤，光彩耀眼，威势逼人。再下来的是引道
的鹅毛宫扇。最后是皇帝乘坐的车 子到了，驾车的一色都是壮马，车上用黄色丝绸做成圆盖，车
前八个大官导驾，车后跟着一群捧着皇帝用 物的内侍，还随着一群嫔妃宫女，真是好大的气派。
然而，这个旁观者是个没见过世面的农民，也许他一 辈子都没离开过村子，根本没看到过这些人
物和东西，他是用自己掌握的那点知识来观察和理解这一切的 ，所以就像通过哈哈镜观察世界一
样，一切都走了形。那些有着吉祥意义的皇室旗帜，在他看来只是白环 套住个兔子，红圈打住个
乌鸦；凤凰，他以为不过是只在跳舞的鸡；飞虎，他看了还觉得可笑；狗干吗要 插上翅膀；而那
象征帝皇的龙，他觉得和蛇也没啥区别。那些光闪锃亮的武器，有些他是从来没看见过， 只能拿

自己所熟知的事物去猜想，于是金瓜锤成了甜瓜苦瓜，朝天蹬成了倒放的马鞍，显 得那么不伦不
类。东西怪，人也怪，穿了些稀奇古怪的衣服，一个个板起面孔，没有一点表情，就像是庙 里的
菩萨装模作样。经他这么一理解，这支威风凛凛的皇家仪仗队，就变成了耍把戏的队伍了。使人读来，感到忍俊不禁。但是掩卷深思，又感到合乎情理。作者正是通过这些扭歪了的形象，表现
了人 民对封建统治者嘲讽和鞭挞。作者在塑造人物时，用的是近乎漫画化的笔法，粗粗勾勒几笔，
就显示出了 这个人物的主要特征，虽然近乎夸张，但又是真实的，给人留下难以磨灭的印象。最
成功的当然数作者对 他的外形完全没有作任何描绘，但读了这套散曲，几乎就有一个真实的人在
眼前活动。第一首曲子从他对 支应苦差的抱怨，和对富户的嘲讽，就可以判定他的身份是普通农
民。以后的三支曲子可以看出他的见闻 实在有限，没见过世面，一辈子是在村里劳动。同时他的
性格是风趣开朗的。再往下几支曲子，则又可以 判断他和刘邦的关系，估摸出他的年岁来。同时
又可以看出他那种直率认真，不怕天、不怕地，敢说敢为 的性格。这是一个普通农民的典型，通
过他的嘴，作者说出了广大百姓想说又不好说的话。其次是刘三。 作者几乎只用一支曲子，抓住
了他的几个细节，就画出一个好酒闲散无赖的画像。除此之外，如王乡老、 赵忙郎等，虽然只用
了一两句话，也活脱脱画出了那种得意洋洋，又要强装惶恐恭敬，装模作样的小丑式 的脸谱。

管 仲 列 传
教学目标及重点：
1、掌握文中重要的文言实词、虚词及句式，并能翻译浅易的句子。 2、体会管仲“因祸而为福，转败而为功。贵轻重，慎权衡”的做人原则。体会作者对管仲的赞
美和 褒扬。
教学方法：自主合作探究
教学课时：2课时
教学步骤：
一、导入新课介绍背景：
１．介绍管仲：管仲是我国春秋时期伟大的政治家、军事家、思想家 和经济学家。孔子称之以“仁”，
梁启超誉之为“中国之最大的政治家”、“学术思想界一巨子”。他的 功绩，历史上一直被人们称
道。他在齐国进行改革，使齐国日益强大，国力大振，他以“尊王攘夷”相号 召，辅佐齐桓公成
为出秋时期的第一个霸主。管仲整顿齐国内政，力行改革，将国家分为五属，设置各级 官吏，并
实行军事编制，训练士卒。建立选拔人材的制度。主张按土地好坏分等征税。发展盐铁业，铸造
货币，调剂物价，使齐国富强。管仲辅佐齐桓公励志改革、富国强兵、九合诸候、一匡天下的丰
功伟业和他的民为邦本、礼法并用、通商惠贾、开放务实的深邃思想，赢得了世人的讴歌和后人
的礼赞。 他与鲍叔牙的友谊是后人的楷模。
２．文章内容：介绍管仲与鲍叔牙的交往和深挚友谊，叙述了管仲任政相齐的显著政绩。
二、疏通文章梳理结构：
管仲夷吾者，颍上人也。少时常与鲍叔牙
游
，鲍叔知其贤。管仲贫困，常欺鲍叔，鲍叔终善
1疏通文章：
遇之
，不以为言。已而鲍叔事公子小白，管仲事公子纠。及小白立，为桓公，公子纠死，管仲< br>囚
管仲曰：“吾始
困
时，尝与鲍叔
贾
，分财利多自与，鲍叔不 以我为贪，知我贫也。吾尝为鲍叔谋
事而更穷困，鲍叔不以我为愚，知时有利不利也。吾尝三仕三见逐< br>于
君，鲍叔不以我为不肖，知
我不遭时也。吾尝三战三走，鲍叔不以我为怯，知我有老母 也。公子纠败，召忽死之，吾幽囚受
管仲既任政
相
齐，
以区区之齐在海滨，通 货积财，富国强兵，与俗同好恶
。故其称曰：“仓廪实
焉。鲍叔遂进管仲。
管仲既用< br>，任政于齐，齐桓公以霸，九合诸候，一匡天下，管仲之谋也。
辱，鲍叔不以我为无耻，
知我不羞小节而耻功名不显于天下也
。生我者父母，知我者鲍子也。

而知礼节，衣食足而知荣辱，上服度则六亲固。四维不张，国乃灭亡。下令如流水之原， 令顺民
其为政也，
善因祸而为福，转败而为功。贵轻重，慎权衡
。桓公实怒少姬，南袭 蔡，管仲
因
而
伐楚，责包茅不入贡于周室。桓公实北征山戎，而管仲
因
而令燕修召公之政。于柯之会,桓公欲
太史公曰：管仲，世所谓贤臣，
然孔子小之
。 岂以为周道衰微，桓公既贤，而不勉之至王，乃称
2梳理结构：
第一段（1-2）：管仲与鲍叔牙的交往和深挚友情。
第二段（3-4）：管仲任政相齐政绩显著。
第三段（5）：司马迁的赞词。
3领 悟主旨：《管仲列传》叙述了管仲务本求实，以民为本的为政才能，及他因势利导、转败为
功的政治家风 范。
三、分析重点：
1．课文第二节赏析
这节从哪些方面写鲍叔牙对自己的深知和理解，突出强调了鲍叔牙的大度和知己？
明确：经商、谋事、出仕、作战、事君
从这些语句可看出管仲对鲍叔牙怎样的情感？
明确：包含着对鲍叔牙的感激，洋溢着对真挚友情的礼赞。
这节采用什么修辞手法？有何作用？
明确：排比。列叙自己在不同领域与鲍叔牙交往的事实，真切而有层次地展现两人的友谊和
感情 ，热情地赞美了自己的知心朋友。
小结：这节文字 ，司马迁较多地引述管仲的表白，一是对第一节内容的具体印证，二是借以
交待管仲早期的坎坷生涯，为 其后来的任政相齐时的“顺民心”、善于从实际情况出发处理问题
打下了坚实的人生阅历基础。这节文字 ，内涵丰富，语言优美。
2．课文第五节赏析;
这节有几层意思？
明确：两层。一写自己对孔子小视管仲之意的揣摩，一写自己对管仲成功原因的推断。表现
出司 马迁对管仲治国才干的高度肯定，对管仲未能平天下的遗憾。而管仲任政相齐的治国方略是
司马迁十分赞 赏和推崇的，作者引述社会上的成语，对管仲施政的特点进行概括，十分精到而又
耐人寻味。
1．管仲能取得从政的极大成功原因有哪些？
明确：一是好友鲍叔牙的知贤荐贤；二是管仲“通货积财、富国强兵，与俗同好恶”，“善因
祸 而为福，转败而为功”，“贵轻重，慎权衡”的内政外交措施；三是他辅佐齐桓公采取“将顺其
心。”故 论卑而易行。俗之所欲，
因
而予之；俗之所
否
，因而
去
之。
背曹沫之约,管仲
因
而
信
之，诸候由是归齐。故曰：“
知与 之为取，政之宝也
。”
霸哉？ 语曰：“
将
顺其美，匡救其恶，故上下能相亲也。”
岂管仲之谓乎
？
四、分析难点：
美，匡救其恶”策略，一匡天下，齐桓公因此成就了春秋霸主地位。
明确：探索和说明了如何对待咸菜的问题。管仲经商多分财利，谋事反而更糟，做官被逐，２．“鲍叔荐贤”揭示了怎样的社会问题？

打仗逃跑。鲍叔牙却不认为他贪、愚、不肖、怯合无耻。反而从囚禁中把他解放出来，并 推荐给
齐桓公，使之有机会一展其能。
1．对下列句子中加点词语的解释，不正确的一项是
A．九合诸侯，一匡天下，管仲之谋也 合：会盟。
．
B．吾始困时，尝与鲍叔贾 贾：做买卖。
．
C．天下不多管仲之贤而多鲍叔能知人也 多：赞美。
．
D．既见其著书，欲观其行事，故次其传 次：次序。
．
2．下列各组句子中，加点字的意义和用法不相同的一组是
A．吾尝为鲍叔谋事而更穷困 哀斯墓之徒有其石也而为之记
B．吾尝三仕三见逐于君 百姓之不见保，为不用恩焉
C 以区区之齐在海滨 以其求思之深而无不在也
D．故论卑而易行 顷襄王怒而迁之
３．下列对原文有关内容的分析或概括，不正确的是
A． 鲍叔牙辅佐公子小白，而管仲辅佐公子纠，公子纠死后，鲍叔牙向齐桓公推荐管仲，管仲尽
心竭力帮助齐桓公成就霸业。
B． 鲍叔牙知道管仲穷困且有年老的母亲需要供养，就经常 给他财物接济，鲍叔牙给处在逆境C．管仲相齐，能够顺应民心，利用海滨的有利条件，发展经济，聚集财物，使国富兵强，与百
姓同 好恶，取得了突出政绩。
C． 管仲通货积财，富可敌国，国人不以为奢侈，这是因为他善于治理国家，在他死后，齐国不
改变他的政策：保持了强国地位。
４联系全文看，下列对文末司马迁一段话的理解，不准确的一项是
A．司马迁为管仲作传，重在论其轶事，关于管仲辅佐“齐桓公以霸”的具体情形，多见于《史
B．管仲辅佐桓公，“因祸而为福，转败而为功”，内政、外交功名垂著，使桓公成为春秋时期一
代霸主 。对此，司马迁对一代名相管仲给予高度评价。 C．“管仲富拟于公室，齐人不以为侈”，然而，孔子轻看管仲其人，作者认为主要原因是管仲奢
D ．司马迁认为，懂得给予正是为了取得，这是治理国家的道理。管仲治国的突出之处在于“将
顺其美，匡 救其恶”，恰当处理了君臣关系。
六、 课后作业：
1、朗读课文并完成评价手册相关练习
2、课后请阅读《管晏列传》全文，并进一步由文本出发进行思考，以“管仲之为人及其现实意
义”为题写一篇练笔。



四、课堂练习：
的管仲以理解和支持，管仲亦视鲍叔牙为知己，二人友情，世称“管鲍之交”。
记•齐太公世家》，这是《史记》一书运用互见法的一个实例。
侈浪费，与孔子一贯提倡的节俭精神不相吻合,所以孔子轻之。

项 羽 本 纪
教学目标：
1 ．分析项羽性格中的弱点
2 ．了解项羽的性格与其悲剧命运的关系
教学重难点：
分析项羽性格弱点，引出“性格决定命运”的结论
教学方法：
引导，讨论
教学时数：
1课时
教学步骤及过程：
一、导语
项羽 是我们非常熟悉的历史人物，作为一个“失败的英雄”，他的故事无数次地被搬上舞台，
后人既为他的英 勇善战，霸王之气所折服，同时又为他的失败命运而扼腕叹息。那么项羽在与刘
邦的对峙中怎么会一步一 步走向衰败，最后落得个“乌江自刎”的下场呢？在“垓下之围”时，
项羽哀叹：“此天之亡我，非战之 罪也。”项羽把自己的失败归咎于“天”，俗话说“当局者迷，
旁观者清”，我们作为旁观者、后来者， 似乎应该可以以一种更加客观，更加公正的态度来评价
项羽。今天我们就从项羽的性格入手，分析其性格 中的弱点，来寻找他失败的真正原因。
二、研习课文
1．霸王别姬
夜闻汉军四面 皆楚歌,项王乃大惊曰：“汉皆已得楚乎？是何楚人之多也！”项王则夜起，饮
帐中。有美人名虞，常幸 从；骏马名骓，常骑之。于是项王乃悲歌慷慨，自为诗曰：“力拔山兮
气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝 兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！”歌数阕，美人和之。项王泣数
行下，左右皆泣，莫能仰视。
提 示：项羽陷入十面埋伏之中，四面皆楚歌，他意识到失败的命运无可挽回了，他惊慌失措，
却又无计可施 ，只好借酒浇愁。在这时，项羽想到的不是他的天下，不是战争，也不是事业，他
想到的是他的宝马和美 人，他慷慨悲歌，热泪滚滚，左右随从受其感染，也一同悲泣起来。这个
盖世英雄此时显得过于儿女情长 了。

2．东城快战
项王自度不得脱。谓其骑曰：“吾起兵至今八岁矣，身七 十余战，所当者破，所击者服，未
尝败北，遂霸有天下。然今卒困于此，此天之亡我，非战之罪也。今日 固决死，愿为诸君快战，
必三胜之，为诸君溃围，斩将，刈(yì)旗，令诸君知天亡我，非战之罪也。 ”
提示：作为统帅，项羽在这时主张快战，快战和决战是不一样的。决战有胜负难分、一决
雌 雄的意思，也就是还有求胜的想法，快战则只求痛快于一时，不过逞匹夫之勇而已，完全不计
后果。
原因：
项籍少时，学书不成，去；学剑，又不成。项梁怒之。籍曰：“书足以记名姓而已。剑 一人
敌，不足学，学万人敌。”于是项梁乃教籍兵法，籍大喜，略知其意，又不肯竟学。
提示 ：“不成”“又不成”“不肯竟学”，项羽少时在个人修养上的缺失对其日后性格的形成
及一生的事业成 败起了制约作用。
插曲：
项王至阴陵，迷失道，问一田父，田父绐（dài）曰“左”。左 ，乃陷大泽中。以故汉追及之。
（不得人心）
原因：（联系“巨鹿之战“）
项羽召 黥(qíng)布、蒲将军计曰：“秦吏卒尚众，其心不服，至关中不听，事必危，不如击
杀之，而独与 章邯、长史欣、都尉翳入秦。”于是楚军夜击,坑秦卒二十余万人新安城南。
《项羽本纪》
项羽遂西，屠杀咸阳秦宫室，所过无不残破。秦人大失望，然恐，不敢不服耳。
《高祖本纪》
提示：项羽的英勇神武的背后埋藏着他残忍暴戾的一面
3．乌江自刎
项王笑曰：“天之亡我，我何渡为！且籍与江东子弟八千人渡江而西，今无一人还，纵江东
父兄怜而王我 ，我何面目见之？纵彼不言，籍独不愧于心乎？”
提示：在这关键时刻，项羽作出的决定是不肯过江东。他想到的是“荣誉”“尊严”“血性” ，
他拒绝苟且偷生，他知耻知愧，就是死他也要死得光明磊落。但他所想要保卫的只是他的盖世英
名，他 的英雄形象而已，他没有做到以大局为重，以事业为重,倒是显得有些沽名钓誉了.
三、迁移拓展
1．刘邦对项羽的评价
夫运筹帷帐之中，决胜千里之外，吾不如子房（即张良）。镇 国家，抚百姓，给馈饷，不绝
粮道，吾不如萧何。连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。此三者， 皆人杰也，吾能用之，
此吾所以取天下也。项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也。（不能用人）
2．韩信对项羽的评价
“项王见人恭敬慈爱，言语呕呕，人有疾病，涕泣分食饮，至使人有功 当封爵者，印刓(wán)
敝，忍不能予，此所谓妇人之仁也。”然而“所过无不残灭者，天下多怨，百 姓不亲附，特劫于
威强耳。名虽为霸，实失天下心。”（妇人之仁、失去人心）
四、讨论

夏日绝句 题乌江亭
[宋] 李清照 [唐] 杜牧
生当做人杰， 胜败兵家事不期，
死亦为鬼雄。 包羞忍耻是男儿。
至今思项羽， 江东子弟多才俊，
不肯过江东。 卷土重来未可知。
假如再给项羽一次机会，项羽会成功吗？
提示：性格决定命运
五、总结
英国著名的文豪狄更斯曾经说过：一种健全的性格，比一百种智慧都更有力量。这就 告诉我
们一个道理：有什么样的性格，就会有什么样的人生。性格决定命运。项羽如此，我们也如此。< br>所以，我们应该从现在起，完善自己的性格，让自己的人生充满智慧和力量。
六、作业： 请大家课后到图书馆搜集资料，找找看历史上性格决定命运的例子。如在李白的性格里，有
庄子的超 逸，有儒家的忠孝，有义士的义薄云天，有道家的离主超世，有玄学的狂放不羁。亦儒、
亦侠、亦道，儒 侠道相得益彰。亦狂、亦狷、亦逸，狂狷逸集一身，共同铸就了他的狂傲豪放，
卓尔不群的性格，写下了 中国文化史上瑰丽的诗篇 。同时，也注定他今生无缘官场。

魏 公 子 列 传
教学目标：
1、了解人物传记的写法。
2、掌握“者”“所”“安”“何”“故”“且”“莫”等几个虚词以及“……为……”格
式在 文中的用法。
3、了解本文中一些词的多义现象。
4、理解信陵君礼贤下士的谦虚作风和急人之困的义勇精神。
教学难点、重点：
（一）第1、2自然段怎样介绍信陵君的？在全文起什么作用？
分析：文章首先按传记的一般 体例，概括介绍信陵君的身份：“魏昭王少子”、“魏安釐
王异母弟”、“封公子为信陵君”，然后介绍 他的品德特点：“谦而礼交之，不敢以其富贵骄士。”
最后介绍信陵君的威望：“士以此方数千里争往归 之”，“（诸侯）不敢加兵谋魏十余年”。
（二）作者怎样具体描写陵君与侯生的交往从而体现他“仁而下士”的？
分析：作者选用了典 型的事例：第一件是身为魏国公子的信陵君，听说侯生是个隐士，并
不顾及他是一个看管城门的老头，家 境贫寒，地位低下，而“往请，欲厚遗之”。当侯生不肯受，
说：“臣修身洁行数十年，终不以监门因故 而受公子财”时，信陵君反而更优厚地以礼相待。第
二件事是“乃置酒大会宾客，……自迎夷门侯生并遍 赞宾客”。
（三）作者在记叙上述两件事中如何去表现人物的思想性格和特征的？
分析：作 者通过不同的角度去写信陵君，写他“置酒大会宾客”，等宾客坐定，他才“从
车骑”“自迎夷门侯生” 且“虚左”以待。而侯生毫不谦让直上公子上座，“侯生摄敝衣冠，直
上载公子上坐，不让，欲以观公子 ”；又写侯生“故久立与其客语”，“微察公子”，而信陵君
竟还为侯生“执辔愈恭”“颜色愈和”；还 写“市人皆观公子执辔”“从骑者窃骂侯生”，信陵
君则“色终不变”。至家，“引侯生坐上坐，遍赞宾 客”。通过这些不同人物的不同反映，运用
对比、衬托的手法，把人物形象写得栩栩如生。同时所选的这 几个细节，都安排在“大庭广众”
的特定的典型环境中，更使得信陵君求贤若渴，仁而下士的鲜明形象， 得到充分而具体的展现。
（四）平原君在怎样的情况下，向魏国求救？

分析 ：当时，“秦昭王已破赵长平军，又进兵邯郸”（长平之战，赵国重用只会“纸上谈
兵”的赵括，而使4 0万士兵被活埋，因而兵力空竭，只有依赖外国的援兵）。赵国局势非常紧
张。信陵君的救赵就成为赵国 生死存亡的关键。
（五）对于赵国的求救，魏王及信陵君各抱什么态度？
分析：魏王“使将 军晋鄙将十万众救赵”，“恐，使人止晋鄙，留军壁邺，名为救赵，实
持两端以观望”，由此可看出他自 私、怯懦，屈从于秦国的压力，而取观望态度。信陵君则明确
救赵即自救，见义勇为，“数请魏王”，“ 计不独生命令赵亡”，“欲以客往赴秦军，与赵俱死”。
（六）如何评价侯生献窃符的奇谋及“公子从其计，请如姬”？
分析：
（1）面对 侯生的冷淡态度，信陵君“吾所以待侯生者备矣，天下莫不闻”，从而“复引车”
向侯生求救，说明信陵 君知人善任、虚心谦恭。侯生所说：“尚安事客？”反映了封建社会的“君
使臣以礼，臣事君以忠”的伦 理道德。侯生在信陵君走投无路时，想到的窃符之计是救赵的万全
之策。他对计策的每一环节都作了周密 的分析和妥善的安排，以至想用朱亥推杀晋鄙，解救一时
之急。他对当时的国事、人事了如指掌，“如姬 之欲为公子死，无所辞，顾未有路耳”，表现他
料事如神，是一个出众超凡的人才。
（2）侯 生献策，“公子从其计，请如姬”，说明信陵君善纳人言、大勇大义。他置个人安
危于不顾，不畏秦的暴 力，扶持弱小。值得强调指出，秦的野心是要并吞六国，一旦秦灭赵，魏
则势孤，也会被秦所灭。所以窃 符救赵，也是自救，表现了信陵君的爱国精神。
（七）对侯生“以至晋鄙军之日北乡自到，以送公子”如何看待？
分析：
（1）从 当时的社会背景考虑：战国时代士人交往的一条重要准则是“士为知己者死”“臣
事君以忠”，信陵君“ 仁而下士”，就会有“为知己者死”之士。作者写侯生的自到及朱亥“今
公子有急，此乃臣效命之秋也” ，都反映了当时“士为知己者死”的道德观念。
（2）侯生自刭，是在信陵君窃到兵符，又得到朱亥， 正向侯生辞别出发时。前面说到要椎
杀晋鄙，信陵君马上就“泣”，侯生用这样的举动来激励信陵君，坚 定公子夺晋鄙军的意志，并
表明事必成功的信心。
（3）侯生为信陵君出谋窃符救赵，虽使信 陵君救赵成功，但对魏王是采取了欺骗的行为，
是不忠的。作为洁身自好的侯生，为保住自己的声誉，也 会自刭。
（八）全文三个部分之间的关系怎样？
分析：文章第一、二部分为第三部分窃符救 赵作了铺垫。第三部分写窃符救赵成功，正是
上文所写信陵君“仁而下士”“交结侯嬴”的结果。窃救符 赵过程，是全文的主体。从情节看，
第5自然段秦兵围邯郸是情节的发生；第6～8自然段是情节的发展 ；第9～11自然段是情节的
高潮和结局；第12自然段是尾声。
教学过程：
（一）有关背景常识。
1．本文虽是节选，却占原文三分之二篇幅。被删节的部分有：①信陵 君有客能知赵王阴事
（中华书局版本第3段）；②留赵后，却赵封，与赵处士毛公、薛公游，倾平原君客 （同版本第
10～11段）；③秦日夜伐魏，魏数请信陵君，乃归国（同版本第12段）；④将五国兵破 秦军于

河外，逐秦军至遂谷关（第13段）；⑤魏王曰闻毁言，使人代公子将，公子病卒 （第14段）。
以下略叙魏亡及汉高祖常祠公子。
从传记的大体内容可以看出，信陵君是个悲剧人物。他有极高的军事才能，但并未得到发
挥。
课文中说：“当是时，诸侯以公子贤，多客，不敢加兵谋魏十余年。”这大约是指前266
年以 后的事。尽管如此，“魏王畏公子之贤能，不敢任公子以国政。”窃符救赵，又是违背魏王
意愿的，虽然 取得很大胜利，但公子仍不敢回来。留赵十年，秦军“日夜出兵东伐魏”，魏玉才
迫不得已请他回来，做 了上将军；可是击败秦军后又免去他的职务。“公子自知再以毁废，乃谢
病不朝……日夜为乐饮者四岁， 竟病酒而卒。”卒后十八岁而魏亡。
信陵君的悲剧命运跟魏国的衰亡过程是相始终的。
2． 课文中以较大篇幅描写侯嬴，这涉及战国时期的养士制度。士，即知识分子。这些人有
较高的文化素养或 有高强的武艺，他们或走公室，或入私门，以自己的才学为各国统治者效劳；
他们可以左右各国的政策， 处理各国的外交，指挥各国的军队，其中一些最杰出的人物能以布衣
而取卿相，如苏秦、张仪、蔺相如等 。
当时收养门客名声最大的是所谓四君：“齐有孟尝，赵有平原，楚有春申，魏有信陵”（贾
谊语）。司马迁为四君立传，都提到门客的事迹，重视这些人在关键时刻所发挥的作用，如《孟
尝君列传 》中提到冯，《平原君列传》中提到毛遂，《春申君列传》中提到朱英。但比较起来，
信陵君最善于结交 士，得到他们的帮助也最大。
读史传要注意传中人物在历史发展进程中的作用。窃符救赵推迟了秦灭六 国的进程，这是
信陵君对六国反秦斗争所作的杰出贡献。这贡献是在侯嬴的帮助下作出的，也是信陵君善 于养士
的最有力的证明。要充分理解这一点，就必须弄清有关的背景常识。
（二）朗读全文并作补充解释。
基本方式：逐段进行（较短的段落可以合并）。
步骤：先作补充解释，接着朗读，读后让学生质疑并作解答。
补充注释如下：
（1 ）方数千里——不是确数，泛指全国各地，古人计算土地用截长补短的方法，凑成正方
形。方数千里，就 是每一边都是数千里。孟子说“天下方千里者九”，可见“方数千里”是指全
国各地说的。
（2）今日嬴之为（w8i）公子亦足矣——课文注释只有合注，无分注。关键是这个“为”*
字，照译文容易误读为wèi。其实，此“为”字应训“助”，古书中多有此训，译为“为……尽
力” “为……效劳”都是对的，《集解》训为“羞”，非是。
（3）留军壁邺——课文注释训“壁”为“驻 扎”，误。古时说军队驻扎皆用“军”（如“沛
公军霸上”），即环车为营，是临时性的。“壁”，这里 用作动词，筑壁垒的意思，表示要做较
长时间的停留。
（4）数请魏王，及宾客辩士说（sh )i）王万端——下句主语仍是“公子”，意思是信陵君
跟宾客辩士一起劝说魏王（出兵救赵）。 （5）我岂有所失哉——课文注释用“过失、错误”解释“失”，不确。此句与上文“吾所
以待侯生 者备矣”对针，“失”即“不备”，意谓失察或考虑不周。

（6）屏人间（ji4n） 语——间，应训“隔离”。课文注释以“悄悄地”释“间”，不确。
“间”在此句中可以引申为“秘密地 ”，间语即密谈，这样才符合下文内容。
（7）袖四十斤铁椎椎杀晋鄙——课文注释有误。袖四十斤铁 椎，意思是袖子里藏着四十斤
重的铁椎。袖，藏于袖。“椎杀”的“椎”，是名词做状语，不是动词，意 思是用椎打死晋鄙。
（三）分析结构层次。
1．学生概括各段大意（圆括号内的数字表示段落顺序，板书可以只写出其中加点的字）。
（1）概括介绍信陵君的身份。
（2）介绍信陵君“仁而下士”的思想作风及其影响。
（3）详写信陵君结交侯嬴、亲迎侯嬴的经过。
（4）略写信陵君结交朱亥。
（5）交代秦国邯郸，魏王派救兵而持观望态度。
（6）平原君让公子，公子数请而魏王不听。
（7）详写侯生献计窃符，计成。
（8）写朱亥与公子俱行。
（9）写朱亥椎杀晋鄙。
（10）写信陵君夺军，却秦，存赵。
（11）写侯生北乡自到。
（12）写信陵君归军于魏而自留赵。
2．讨论本文的结构层次。
提问学生：哪几段是写窃符救赵的？
（5）至（12）
这部分是按怎样的层次写的？
（5）写事件背景，（6）写情节开端，（7）、（8）写发展 ，（9）、（10）写高潮和结局，
（11）、（12）是故事的尾声——有的选本将（10）、（11 ）段合并，不妥。结局是救赵成功。
课本将（11）独立出来是正确的，应划入尾声。
前四段跟这个部分是怎样的关系？
（1）是史传体裁的体例；（2）介绍主人公思想作风，“ 仁而下士”一语为一篇之纲；（3）
为下文写侯生建策设伏，非信陵君能“下士”，侯生不会建此策并以 死相报；（4）由结交侯生
而兼及朱亥，为下文写椎杀晋鄙设伏。
由此可以看出本文具有结构严谨、层次分明的特点。
附板书（可以边讨论边写）：
3．教师小结。
《信陵君列传》主要通过两件大事来表现信陵君在历史发展进程中的作用：一 是这次却秦
救赵之段（前257年）；二是十年后率五国兵败秦于河外，直抵函谷关。前者得侯生之助， 后者
归功于毛公、薛公之劝；前者是抗魏王之命而行，后者不过受任一时，他的军事才能并未得到充分发挥——这正是信陵君的悲剧。司马迁是怀着深刻同情来写这个人物的，读本文时应注意这一
点。
（四）阅读第一部分（前两段）。

提出下列两个问题，让学生阅读后作答：
1．开篇交代身份，有什么作用？（下文说的“不敢以其富贵骄士”、“致食客三千人”都
与此 有关。补充：魏安釐王不敢重用信陵君，也与此有关，因为是资格继承王位的。）
2．信陵君为人的主 要特点是什么？（“仁而下士”。补充：“士无贤不肖，皆谦而礼交之，
不敢以其富贵骄士”，是对“仁 而下士”的解释。这一点，平原君、孟尝君和春申君都不及他，
例略。）
（五）诵读第二部分（主要是第3段）。
1．学生齐读一遍后，复述故事情节。
2．给第3段划层次。
提问学生：
（1）信陵君为什么要宴请侯生？（侯生不愿受 “厚遗”，所以用这种方式来表示他的敬意。
要求注意“虚左”、“自迎”、“执辔”、“坐上坐”、“ 遍赞宾客”等语。）
（2）侯生用怎样的方式来试探信陵君？（“直上载公子上坐，不让”；“愿枉车 骑过之”；
“俾倪，故久立与其客语”——“俾”应读b!，课本上误作p@。）试探的最终目的是什么 ？（“就
公子之名”。要求注意“于众人广坐之中”、“市人皆以嬴为小人”等语。）
（3）本段关键是哪一句？（“能下士也”。）
划分为三小层：
①概述侯生年龄、职业及不受公子厚遗一事（开头至“受公子财”）；
②详述信陵君自迎侯生经过（“公子于是乃置酒”至“宾客皆惊”）；
可加评点：“摄敝衣冠 ……不让”后加“一试”；“愿枉车骑过之”后加“二试”；“故
久立与其客语”后加“三试”；“宾客 皆惊”后加“侧面写信陵君。”
③写侯生自述试公子之目的并赞公子之“能下士”（“酒酣”至段末）。
3分层练习诵读第3段。
重点是诵读第二、三层。读熟一层，检查一层，最后连贯背诵全段。
（六）阅读第5、6段。
要求弄清两点：
（1）赵国的危急情况：“已破赵长平军 ”，意味着主力部队已被消灭殆尽；“数遗魏王及
公子书”、“平原君使者冠盖相属于魏”，表明求救心 切。
（2）魏王的观望态度：“持两端”指的是救魏和自保（担心秦军攻魏），“留军壁邺”已
暗示了这一点。正因为“留军壁邺”，军队远离首都，又接近邯郸，这就给信陵君创造了窃符救
赵的有 利条件。
（七）诵读第7段。
1．诵读的准备。
先通过答问弄清本段基本内容： ①信陵君辞决时，为什么侯生不趁此时献计？（信陵君以
大队人马过夷门，顺便辞决侯生，并无问计意： 且此时耳目众多，亦不便说出。）“公子勉之矣！
老臣不能从”这两句是否有深意？（这两句话听起来十 分淡漠，这是反常的，跟侯生的为人不相
合；“不能从”又暗含不能从其“与赵俱死”之计，意在促其醒 悟，并断定信陵君醒悟后必复返
问计，所以下文说“吾固知公子之还也”。）②信陵君行而复返说明了什 么？（说明他醒悟出自

己失计，“一言半辞”就是指“计”说的。）“复引车还问侯生” 和“公子再拜，因问”中的两
个“问”字含义相同吗？（前一个是问何以“无一言半辞送我；后一个是“ 当用何计。”）③从
什么地方看出侯生的计策是早已想好了的？（已打听出魏王藏符地点，想定窃符之人 ，还考虑到
合符后晋鄙的态度。）
然后划分层次：①信陵君辞决侯生；②信陵君复返问计，侯生定窃符之策；③计成。
2．诵读练习。
诵读重点是第二层，特别是要熟读侯生说的两段话，即“公子喜士……以是知 公子恨之复
返也”和“嬴闻晋鄙之兵符……此五霸之伐也，”要求边读边体会侯生的出众智慧，对有关的 情
况了如指掌，料事如神，而“五霸之伐”一语更表现出他的高瞻远瞩，真是一席话而使人茅塞顿
开。
（八）诵读第8段。
1．诵读的准备。
先回答上节课所留下的三个思考题，着重讨论第3段。
前两题的参考答案依次是：①可以看出 侯生考虑问题很周密，已料到合符后而晋鄙不听将
会出现严重的后果。②是一个感恩图报的侠义之士，重 大德而不重小礼。
讨论第三题，可以先提出多种答案，让学生判断正误，展开辩论。这些答案是：
A．已为信陵君建“五霸之伐”奠定了基础，可以死而无憾。
B．窃符、杀晋鄙之谋是他策划的，魏王此后必然会知道的，必定将他处死，不如自到为好。
C．已报了信陵君的大恩，此后不会再有什么作为了，不如早死。
D．以死激励朱亥为信陵君 效力，兼告信陵君他不会汇漏此谋，如田光为燕太子丹及荆轲而
自刎。
（说明：讨论中教师不 要急于表态，要让学生充分发表自己的意见，但要提醒学生注意从
侯生“修身洁行”、智深而勇沉这些特 点来看问题。参考答案是A、D两项。）
然后划分层次：①侯生提议让朱亥同行（段首至“岂畏死哉） ；②朱亥答应同行（“于是
公子请朱亥”至“遂与公子俱”）；③侯生语公子以决意自到“以送公子”（ “公子过谢侯生”
至段末。）
2．诵读练习。
诵读重点是第一、二层。
（九）阅读第9～12段。
提示学生注意以下几点：
（1）写晋鄙的神情、动作和 语言，照应上文“公子即合符，而晋鄙不授公子兵”，再次证
明侯生料事如神。
（2）朱亥椎杀晋鄙，照应上文“不听，可使击之”。
（3）“至军，侯生果北乡自到”，照应上文侯生的最后一段话。
（4）古代写战争的文章，大多略写战争进程，本文亦如此。
（5）“赵王及平原君……平原君不敢自比于人”。
（此“人”字专指信陵君）这段话突出了信陵君救赵的历史功勋。
（十）总结全课。

1．信陵君的形象。
本文主要写信陵君“仁而下士”的思想作风。
关于“下士”，前面已经作过具体分析，这里只要求学生归纳出它的具体表现：①虚左自
迎侯生；②数请 朱亥；③辞决侯生后，省悟出自己“有所失”，而复返问计于侯生。
关于“仁”，也可以归纳出它的具 体表现：①知侯生家贫，欲厚遗之；②急赵之困。计不
独生而令赵亡；③闻侯生“不听，可使击之”而泣 ；④勒兵，令三种人归家。
2．史传中常见的写作特点。
（1）典型材料的选择。
可以先提问学生：信陵君门下食客三千人，为什么专写侯嬴一人？
讨论后小结：此传是写信陵 君的，要突出他的历史功勋，这功勋是在侯生帮助下取得的；
而信陵君结交侯生、问计于侯生又最能体现 他“下士”的作风。附带提一下，信陵君的另一个重
大历史功勋是败秦军于河外，这是十年之后的事。当 时信陵君在赵，许多人劝他归魏，他不听，
甚至下令说：“有敢为魏王使通者，死。”后来毛公、薛公对 他说：“公子所以重于赵，名闻诸
侯者，徒以有魏也。今秦攻魏，魏急而立公子不恤，使秦破大梁而夷先 王之宗庙，公子当何面目
立天下乎？”信陵君立即归救魏。
（2）烘托手法的运用。
可以先将烘托手法分为两种：一是以人物烘托人物，二是以事件烘托人物。然后让学生举
例，只要求举 出最主要的。
前者的例子有：以侯生之故作傲慢烘托信陵君的谦恭；以侯生北乡自到、朱亥效命烘托信
陵君之“能得士”；以魏王“持两端以观望”烘托信陵君“急人之用”。
后者的例子有：以信 陵君虚左自迎生和“宾客皆惊”烘托侯生的不同寻常；以平原君之急
切望救、魏王之观望、信陵君之欲赴 秦军死烘托侯生巧设奇谋。
（3）通过语言、动作刻画人物形象。
关于信陵君、侯嬴、朱亥 等人的语言动作，前而已作分析，不再重复。这里，可以让学生
分析一下关于晋鄙的语言、动作描写。
“举手”，表示他深信自己的判断正确——魏王不会在此刻派人来代他将兵。
“国之重任”， 说明他意识到这次将兵责任重大。关系到魏国的命运；魏王欲易将，不会
让别人“单车来代之”。
寥寥数语把一个深沉、老练的将领的形象写得栩栩如生。

淮 阴 侯 列 传
教学目标：
1、复习巩固常见文言实词虚词的用法与含义以及文言句式宾语前置句等相关文言常识
2、把握《史记》叙述历史事件时采用的起伏跌宕的叙事特色
3、拓展学生的文化视野、激发学生的丰富的想象力
4、让学生能站在现代人的角度看待历史现象、历史人物、历史事件提出独到的见解
教学重点：
1、复习巩固并积累文言常识
2、体会叙事的跌宕起伏的行文特色
教学难点：
1、体会叙事的跌宕起伏的行文特色
2、体会司马迁借助《淮阴侯列传》要表达的深层含义
教学方法：
1、引导学生由旧知往新知的延伸
2、设计相关的问题切入
教学课时：
2课时
教学设想:
其一本选段故事情节紧凑，学生容易读懂，所以梳理文章不 作为重点，但与必修教材中涉及
的文言知识点比较丰富，所以把积累文言知识作为教学重点；
其二司马迁借助《淮阴侯列传》要表达一种独特的历史观：统治者心狠手毒，欲加之罪，何
患无辞。（1 ）功高震主；（2）单枪匹马（3）恃才放旷，君王对他早有猜忌；（4）杀功臣是封建
社会的普遍的现 象。要引导学生体会。
教学过程及步骤：

第 一 课 时

课前布置预习：
1、《淮阴侯列传》叙写了哪几件事？
2、自己疏通文章，找出必修教材里出现的文言文知识点在本文的落实点。
教学步骤：
一、导入新课：司马迁的身世经历中甘愿受宫刑，然后卑贱屈辱的苟活着的原因是有比尊严更加
尊贵的事情需要他去做。因为屈辱地受胯下之辱而青史留名的人物是谁？他为什么会这样？要想
了解真相 ，我们就来研读《淮阴侯列传》吧。
二、介绍韩信：
汉初军事家。淮阴（今属江苏）人 。陈胜、吴广起义后，韩信始投项梁，继随项羽，后从刘
邦。汉高祖元年（前206），经丞相萧何力荐 ，始为大将，协助刘邦制定了还定三秦以夺天下的
方略。
楚汉战争期间，韩信率兵数万，开 辟北方战场。破魏之战，针对魏军部署，佯作正面渡河之
势，暗从侧后偷渡，攻其不备，俘获魏王豹。井 陉之战，背水为阵，使将士死地求生，人自为战，
大破赵军。淮水之战，借助河水，分割楚军，将齐、楚 联军各个击灭。四年二月，被封为齐王。
参与指挥垓下（今安徽灵璧南）决战，击灭楚军。韩信熟谙兵法 ，战功卓著，为汉王朝的创建作
出了重要贡献。其用兵之道，为后世兵家所推崇。刘邦虽用韩信而心存疑 忌，故在项羽败亡后，
即夺其兵权，徙为楚王，继又黜为淮阴侯。吕后知刘邦疑忌韩信，乃与萧何定计， 于汉高祖十一
年正月诱韩信至长乐宫，以谋反罪名杀之。韩信著有兵书三篇，已失传。
三、检查预习
（一）解释下列加点的实词
1、常数从其下乡南昌亭长寄食 2、樵苏后爨，师不宿饱
3、韩信使人间视 4、背水陈
5、有生得者购千金 6、顾诸君不察耳
7、信由此日夜怨望 8、弟举兵，吾从此助公
9、不伐己功，不矜其能 10、于汉家勋可以比周、召、太公之徒
（二）解释下列加点的虚词
1、亭长妻患之，乃晨炊蓐食 乃敢引兵遂下 大王乃肯临臣 此乃信之所以为陛下禽也
．．．．
2、食时信往，不为具食 为陛下所为 淮阴人为余言 必为二子所禽
．．．．
3、辞于淮阴侯 信钓于城下 而两将之头可致于戏下
．．．
4、诈令人从上所来 为陛下所为
．．
5、信与张耳以兵数万
．
（三）本文叙事曲折，情节起伏有致，你的根据什么？
（师）先叙述韩信窝囊无 用，再叙写韩信指挥对赵国的战争中显现出来的卓越的军事才能，
后叙述韩信郁郁寡欢以及被夷三族的悲 惨境遇。时时刻刻揪着读者的心。
四、研读文本1----3节
补充三个故事的结局： （韩信被封为楚王）信至国，召所从食漂母，赐千金。及下乡南昌亭
长，赐百钱，曰：“公，小人也，为 德不卒。”召辱己之少年令出胯下者，以为楚中尉。告诸将相
曰：“此壮士也。方辱我时，我宁不能杀之 邪？杀之无名，故忍而就于此。”

五、研读文本4---7节
（一）先 研究文本P138中“阅读与探讨”部分的“萧何追韩信”“登坛拜将”，提问：这是从正
面还是侧面写 韩信的卓越才能？（师）侧面表现
（二）4——7节是写与赵国之间的一场战争，给这场战争取一个 名称，并且说说是从正面还是
侧面表现韩信的军事才能。
（师）井陉之战。正面表现。
（三）问题探究：
（1）韩信能取得井陉口这场战斗胜利有哪些主要原因？
（ 师）背水而阵，迷惑赵军；引蛇出洞，骑兵偷袭，内外夹击；关键是抓住了成安君迂腐、轻敌
的弱点，做 到知己知彼。
（2）作者在描写井陉之战时主要运用了什么手法？
（师）A．对比。成 安君和广武军进行对比，广武君较机智，但计策没被采用；成安君和韩信进
行对比；
B．衬 托。如“诸将皆莫信，详应曰：’诺’”，反衬其料事如神；以赵军望见他的背水阵大笑，反
衬出他的智 谋；活捉广武君以后，对广武君的态度，衬托其胸襟气度；打完仗后对诸将的解释，
反衬他高人一等的用 兵机智。
六、研读文本8——10节
总结关键语句
第8节写刘邦忌讳韩信
第9节舍人得罪韩信，“舍人弟上变”不足信；
第10节蒯通劝韩信反他没有反
问题探究：
（1）有人说韩信是被吕后等设计陷害死的；也有人认为他造反证据确凿，咎由 自取；还有人认
为他是被逼上梁山。对此你怎么看？请认真研读课文，收集有关资料，说说你的看法。
（师）三种说法各有道理，关键是联系文本，言之成理。一般多赞成“陷害说”。主要依据
是： 韩信临刑前的遗言：“恨不用蒯通计”（“恨”意思是“遗憾”，不是“怨恨”），蒯通的话：“竖
子不 用臣之策，故令自夷。”“不用”、“自夷”，反过来说明韩信不可能谋反。另外，与陈豨密谋
叛逆，以 及和在京城的内应，也显得很小儿科，一代大英雄竟如此小儿科，不大可信，所以有人
说这是吕后等人的 诬告。密谋造反与事实不合。参照《陈豨传》中记载，陈豨并没有谋反，而是
被逼迫造反。还有其他种种 理由。
韩信，一代名将，旷世功臣。他在困境中挣扎，在草莽中崛起，在战斗中奋进，在胜利中沉< br>沦。他在最能够背叛刘邦的时候忠贞不贰，却在最不可能反叛时涉嫌谋反。正如司马迁所说：“天
下已集，乃谋叛逆。”因此，有人认为韩釜底抽薪谋反并不可能，也有人认为其造反证据确凿，
还有人认 为他是被逼上梁山。但这也许并不重要。重要的是，韩信作为我们英雄时代的英雄人物，
他的忍辱负重， 他的自强不息，他的叱咤风云，甚至他的犹豫狐疑、患得患失，都给我们留下了
深刻的印象和永久的记忆 ，耐人寻味，发人深思。（见易中天《汉代风云人物•韩信成败之
谜》）
（2 ）韩信墓前有对联曰：“生死一知己，存亡两妇人。”联中“一知己”和“两妇人”分别指代

什么人？
明确：“一知己”指萧何，“两妇人”指的是漂母和吕后。不仅概括了韩信一生，而且 点出成
败之由。
七、研读文本11节
议论表达司马迁的看法,有钦佩有惋惜
八、总结全文的行文思路：
略写微时的三件事情，详写井陉之战的经过（战前、战时、战后 ）表现卓越的军事才能，详
写被灭族的经过，暴露许多的漏洞。




第 二 课 时
教学步骤：
一、检查复习
1、注音
商贾（ ） 晨炊蓐（ ）食 漂（ ）染 井陉（ ） 裨（ ）益
偏裨（ ） 辎（ ）重
2、翻译文本中的几个文言句子
①、众辱之曰：“信能死，刺我；不能死，出我胯下。”
②、樵苏后爨，师不宿饱。
③、足下深沟高垒，坚营勿与战。
④、水上军开入之，复急战。
河边的军队打开营门让他们进去，继续与赵军激烈地作战。
3、总结一下出自文本的成语
（师）一饭千金 背水一战 多多益善 胯下之辱 逐鹿中原
二、阅读高考文言文语段，完成旧知到新知以及阅读能力的迁移的任务。
季布 者，楚人也。为气任侠，有名于楚。项籍使将兵，数窘汉王。及项羽灭，高祖购求布千
金，季布匿濮阳周 氏。周氏髡钳季布，衣褐衣，之鲁朱家所卖之。朱家心知是季布，乃之洛阳见
汝阴侯滕公，因谓曰：“臣 各为其主用，季布为项籍用，职耳。项氏臣可尽诛邪？今上始得天下，
独以己之私怨求一人，何示天下之 不广也！君何不从容为上言邪？”滕公心知朱家大侠，意季布
匿其所，乃许曰：“诺。”待闲，果言如朱 家指。 上乃赦季布，拜为郎中。
孝惠时，为中郎将。单于尝为书嫚②吕后，吕后大怒，召诸将议之 。上将军樊哙曰：“臣愿
得十万众，横行匈奴中。”诸将皆阿吕后意，曰“然”。季布曰：“樊哙可斩也 ！夫高帝将兵四十
余万众，困于平城，今哙奈何以十万众横行匈奴中，面欺！且秦以事于胡，陈胜等起。 于今创痍
未愈，哙又面谀，欲摇动天下。”是时殿上皆恐，太后罢朝，遂不复议击匈奴事。季布为河东守 ，
孝文时，人有言其贤者，孝文召，欲以为御史大夫。复有言其勇，使酒难近。至，留邸一月，见
罢。季布因进曰：“臣无功窃宠，待罪河东。陛下无故召臣，此人必有以臣欺陛下者；今臣至，

无所受事，罢去，此人必有以毁臣者。夫陛下以一人之誉而召臣，一人之毁而去臣，臣恐天下有
识闻之有以窥陛下也。”上默然惭。楚人曹丘生，辩士，事贵人赵同等，与窦长君善。季布闻之，
寄书谏 窦长君曰：“吾闻曹丘生非长者，勿与通。”及曹丘生归，欲得书请季布。窦长君曰：“季
将军不说足下 ，足下无往。”固请书，遂行。曹丘至，即揖季布曰：“楚人谚曰‘得黄金百斤，不
如得季布一诺’，足 下何以得此声于梁楚间哉？且仆游扬足下之名于天下，何足下拒仆之深也！”
季布乃大悦，引入为上客。 季布名所以益闻者，曹丘扬之也。（节选自《史记·季布栾布列传第
四十》）
［注］①为气任侠：任性使气霸见义勇为。②嫚（màn）：用言辞轻侮。
1．对下列句子中加点的词的解释，不正确的一项是( )
A．季布匿僕阳周氏 匿：隐瞒。 B．意季布匿其所 意：料想。
C．上乃赦季布，拜为郎中 拜：授官。 D．诸将皆阿吕后意 阿：迎合。
2．以下六句话，分别编为四组，全都表现季节“任性使气“的一组是( )
①季布为项籍用，职耳。 ②樊哙可斩也！
③高帝将兵四十余力众，困于平城。 ④此人必有以臣欺陛下者。
⑤吾闻曹丘生非长者，勿与通。 ⑥季布乃大悦，引入为上客。
A．①③⑤ B．①④⑥ C．②③④ D．②⑤⑥
3．下列对原文有关内容的分析和概括，不正确的一项是( )
A．季布本为项籍旧 将，打仗时屡次陷汉王于困境。项羽灭后，汉高祖悬赏缉捕季布，鲁人朱家
通过汝阴侯滕公劝说高祖，季 布才最终得到赦免。
B．汉惠帝时，单于写信侮辱吕后，吕后极为气愤，樊哙表示要率军痛击匈奴。 季布动引历史故
事，铁证如山地认为出兵难以取胜，说服吕后收回成命。
C．汉文帝时，有 人称赞季布贤能，文帝想任命他为御史大夫。季布到京后，在住所滞留一个月，
拟议却未见实行，季布说 起此事，文帝无言以对。
D．曹丘有口才，他听说季布不喜欢自己，仍然坚持前往拜访。见面时，他 热情地对季布拱手作
揖，尽力与之联络感情，终于使季布改变看法而善待自己。
4、画横线的句子翻译成现代汉语。（10分）
（1）夫陛下以一人之誉而召臣，一人之毁而去臣，臣恐天下有识闻之有以窥陛下也。
（2）季布名所以益闻者，曹丘扬之也。
译文：
三、完成小论文《韩信英雄末路的原因分析》
提示：可以从客观原因角度和主观原因角度多角度作分析。






译文：

梅 花 岭 记
教学目标：
1、 掌握文中一些重要的词语和难句
2、 学习记叙为主，
3、 有机结合抒情、议论的写法
4、 学习史可法崇高的民族气节和为国捐躯的伟大精神
重点难点：
1、 重点词语和难句
2、 刻画人物的方法
一、自读提示，了解作者相关情况 默读课文，扫清文字障碍，再齐读全文
自读练习
（一） 给加点的词注音
鲒埼
．．
亭（ ） 与城为殉
．
（ ） 瞠
．
目（ ） 呼麾
．
下（ ） 神仙诡诞
．．
（ ）
（二） 解释句中活用的词：
1、 吾誓与城为殉 （ ） 2、诸将果争前抱持之 （
3、 有亲见忠烈青衣乌帽 （ ） 4、……与之有旧 （
5、 悟大光明法蝉脱 （ ）
（三） 解释各组加点的词
1、江都围急
．
( ) 2、忠烈持刀自裁
．．
( ) 3、急呼麾下
．．
驱出( )
4、自有是
．
言( ) 5、然仓皇中不可落于敌人之手( )
6、副将军史德威慨然任之 ( )
二、补出下列句子中省略的成分
1、为诸将所拥而行。
2、至小东门。
3、被执至南门。
4、无不泪如雨下。
蝉脱
．
（ ）
）
）

5、我死当葬梅花岭上
6、何必出世入世之面目。
三、翻译下列语句
1、督相史公知势不可为。
2、吾誓与城为殉，然仓皇中不可落入敌人之手，谁为我临期成此大节者？
3、忠烈大呼德威，德威流涕，不能执刃，遂为诸将所拥而行。
4、审知故扬州阁部史公果死耶，抑未死耶？
5、神仙之说，所谓为蛇画足。
四、内容理解
1、本文为何取名为《梅花岭记》？
2、根据表达方式，课文可以分为两部分：
第一部分 - 段，属--------：第二部分 - 段，属-------、---------。
3、课文中的主要人物是谁？采用了哪些方法来刻画他的？
4、你认为本文的中心思想是什么？

附板书：
正面描述：立誓殉身、遗言认子、骂敌而死
记叙 侧面烘托：传闻未死、托名举兵 史可法的
反面对照：惶恐而问、狼狈不堪 高大形象
（一生不如死，一虽死犹生）

议论 批驳 神仙之说画蛇添足
冒名之举更不必问 史可法的
抒情 立论 忠烈之气常留天地
忠义之训圣贤家法 伟大精神
忠烈面目宛然可遇

指 南 录
教学设想：
本文的教学重点为教学目的第2、4点。教学难点是：要求学生在课堂上于较短时间内对第
4段基本能熟读成诵。教学方法：以导读为主。•教具：按书上图例用小黑板预先绘制一幅文天
祥北行路 线脱险行程图，为分析课文以及学生练习背诵第•4段时备用。
教学时数：
2教时。

导入新课
我国历史上的科举制度，通过考试曾出现过许多进士、状元，随着时 间流逝，这些堪称人物
的名字早已被世人淡忘了，但有一个人物却不是因为他曾经是状元而被人们熟记， 而是因为他凛
然的正气和忠贞的爱国精神而留传千古，这个人物就是文天祥。
我们在初中 第六册的古代诗歌中曾学过他的一首七言律诗，有谁还记得这首诗的篇名和名
句？（《过零丁洋》，“人 生自古谁无死？留取丹心照汗青。”）
文天祥的诗歌，特别是他后期的诗歌，大多是叙述他抗元的 战斗经历和表达他以死报国的决
心，今天我们要讲读的这篇课文（板书课题、作者）就是文天祥为自己的 诗集写的一篇序言。简
介作者（参看人教社1991年5月第1版高中第四册《教参》第166页）。
指导预习：
学生阅读“预习堤示”，教师提问并归纳“提示”要点：(1)为什么称《后 序》；(2)诗集的命
名由来；(3)课文的主要内容（书序的一般格式）；(4)•课文采用的表达方 式和遣词造句的特色。
根据要点让学生：
1．初读课文，给全文划分段落层次：
第一部分：第1——4自然段（记叙部分）；
第二部分：第5——6自然段（说明部分）。
2．细读（或诵读）课文，结合注释，运用工具书疏 通文意。•教师巡堂进行答疑、提问并归
纳有关字词的读音、释义和用法。

实词（课本已有注释的除外）：
缙绅：原意是插笏于带，旧时官宦的装束，转用为官宦的代称、修 辞上称为借代。缙，也写
作“搢”，插。绅，束在衣服外面的带子。
萃：聚集。
会使辙交驰：使，使者。名词。
奉使往来：使，使命。名词。
意使遇哨：使，假使。连词。
使北营：使，出使。动词。
众谓予一行为可以纾祸：“谓……为……”，“说……是……”。
觇（ｃｈāｎ）：窥视、观测。
遽（ｊù）：匆忙。
自度（ｄｕó）：度，估计，忖度。
付之度（ｄù）外：度，所考虑的、所打算的。
庶几（ｊī）：也许可以，表示希望。
无聊：无所依托。
迥（ｊｉǒｎｇ）：远。
靡（ｍǐ）：无。
虚词（参看课本第296页，虚词用法（三），并要求学生摘抄或画出有关例句）：
莫知计所出：莫， 在句中用作不定代词，充当主语，相当于“没有人”；所，在句中用作助词，
同动词结合，组成“所”字 结构，名词性短语。全句译为：谁都想不出办法来。
夜则以兵围所寓舍：所字结构，后面有名词“舍”（或名词性结构），则此“所”字结构起定
语作用。
为巡船所物色：“为”和“所”相呼应，表示被动。
为巡徼所陵迫死：同上。
当国者：者，助词。附在别的词或短语之后，组成名词性短语。译为“……的人”。
以上字词的释 义或正音，不必在“指导预习”一栏中全部列出。为便于归纳，像一词多义的
“使”“度”，还有“数” “分”“间”等字词可放在讲读有关句段时详细解释。

研习新课
1．讲读第1自然段。
教师先列出问题(1)(2)（见下文），要求学生用课文原句回 答，对重点词语用现代汉语作出
解释；疑难的字词句可适当插问。例如：“修门”用了什么修辞方法；“ 莫知计所出”应如何串讲；
“众谓一行为可以纾祸”应如何诵读等等。
(1)提问：文天祥是在怎样的形势下出使北营的？
明确：是在“时北兵已迫修门外，战 、守、迁皆不及施”（当时元兵已迫近国都门外，出战、
坚守、迁都全都来不及实施）的严重形势下出使 北营的。
(2)提问：文天祥当时的心情和意图怎样？
明确：心情是：“予不得爱身” （我不能只顾爱惜自己），即已抱定了为国捐躯的决心。其意

图是：一方面“意北亦尚可 以口舌动也”（估计元军方面还是可以用言语说动的），企图以外交手
段来挽回败局；另一方面是“更欲 一觇北，归而求救国之策”（更希望去观察一下元军的情况，
回来后好寻求挽救国家的策略）。
小结段意：出使北营的背景、心情与意图；表达了作者在国事危急之际挺身自任的思想感情。
2．讲读第2自然段。
(1)提问：文天祥至北营大致经历了三个阶段，这三个阶段是怎样的？
明确：第一阶段 是：“初至北营……北亦未敢遽轻吾国。”第二阶段是：“不幸吕师孟构恶于
前，贾余庆献谄于后……予 不得归矣。”（按：吕师孟叔侄先后投降元军，文天祥曾上书要求宋朝
杀掉他们的亲属，因此和吕师孟结 下了仇恨。“构”，造成、结成；“恶”，怨恨、•仇恨。•“构恶”，
•即“结仇”。•贾余庆在德祐 二年二月元军使者入临安城封府库之后，他以右丞相充“祈请使”
出使元军，与元军合谋扣留文天祥。“ 献谄”，向敌人献媚，指合谋 扣留文天祥。这两个分句也
可泽为：吕师孟以前和我有仇，贾余庆在背后 （卖国）媚敌出卖我。）第三阶段是：“未几……北
驱予并往，而不在使者之目。”
(2)提 问：文天祥既然“分当引决”（按理应当自杀），•为什么却又“隐忍以行”（暗中忍受着去
了）？
明确：“将以有为也”（“以”后省代词“此”。全句可译为：是打算借此机会有所作为啊！这句话出自韩愈《张中丞传后叙》：“巡呼云曰：‘南八，男儿死耳，不可为不义屈。’云笑曰：‘欲
将以有为也，公有言，云敢不死！’”）。
小结段意：出使北营，震慑敌方，身受羁縻和被驱北上；表达了他忍辱负重，图谋再举的思
想。
3．讲读第3自然段。
出示绘有图例的小黑板。教师范读，同时以教鞭指示文天祥北行路 线得脱险行程。帮助学生
理解课文内容。
范读前，教师应提示学生，本段写了三层意思： 第1层，得脱后的喜悦；第2层，受误会后
的困境；第3层，得舟后急于南下的急迫心情。•要求学生注 意画出那些既能准确表明作者活动
的特点，又能表达作者急切、紧张的心情，以及连续所经历的坎坷的动 词；领会作者用词灵活多
样的特点及其表达效果。
极富表现力的动词有：“奔”写出了当 时迫不择路的极快速度；“变”“诡”二字反映了形势
突变以及自己采取的果敢行动；“避”“出”“渡 ”“入”“展转”“至于”等一连串动词，反映了作
者迅速离开险境的情况，同时也表现了作者急于南下 组织力量抗元以报效国家的急切心情。
小结段意：写出京口抵永嘉的苦难历程，表现了作者经历艰险，仍力图中兴的心愿。
4．讲读第4自然段。
先给学生指出本段在结构上与前面1、2、3段的关系：如“预习 提示”所指出，本文在表达
方式上有一显著特点，即“叙述和抒情相结合”。这具体体现在第1—3自然 段侧重记叙曲折艰难
的经历，第4自然段则偏重于对这种经历的慨叹，•前者是后者的必要铺垫，后者是 在前者的基
础上的自然流露与抒发。例如，第2•自然有“予自度不得脱，则直前诟虏帅失信……”，第 4•
自然段则有“诋大酋当死……”；再如，第3自然段有“至京口，得间奔真州”，第4自然段则有< br>“去京口……几自刭死。”让学生理解了上述关系之后，然后引导学生理解本段的层次结构（完