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期中考试回忆复习法






摘要：心理学上把记忆的过程分为识记、保持和回忆三个环节。识记是人们识别并记住< br>事物的过程，是记忆的第一环节；保持是识记事物在头脑中的储存和巩固过程，它是记忆的
第二环 节，是实现回忆的必要前提；回忆是对头脑中保持事物的提取过程，它是记忆的最后
一个阶段，有再认和 再现两种主要形式。

历代许多教育家都很重视通过复习巩固知识的问题。孔子要求学生 “学而时习之”，“温
故而知新”。俄国乌申斯基认为复习乃学习之母。某种程度上对学生来说，学习中 的复习几
乎无所不在。导入新课要复习前课，学习新知要联系旧知，结束新课要复习总结，还有什么章节复习和单元复习、期中复习和期末复习、第一轮第二轮乃至第三轮复习、专题复习与综
合复习等 等。的确，复习是学习过程中一个必要环节，也是学习新知、巩固旧知的一种重要
手段。既然如此，那么 如何搞好复习，即采取什么方式方法进行复习才能更好地提高学生复
习效果的问题，就显得尤为重要了。 长期以来，广大师生在教学与学习中八仙过海各显神通，
也找到了一些较好的复习方法。但仍然普遍存在 着一些不良倾向：一是老师对学生的复习放
手不管，听之任之；一是复习全由老师包办，如上新课般一讲 到底，学生只当听众；一是让
学生抛开课本看资料、做练习，搞“题海战术”。显然，以上这些做法难以 达到复习的应有效
果。为避免这些不良现象，提高学生复习质量，笔者在多年的文科教学实践中摸索总结 出一
种新的复习方法——回忆复习法，在此推介给正在经历和面对各种复习的广大师生，特别是
广大文科师生。

那么，何谓回忆复习法？为什么要采取回忆复习法呢？

我们知道，文科类知识是以陈述性知识为主的，而陈述性知识的习得主要靠记忆。心理
学上 把记忆的过程分为识记、保持和回忆三个环节。识记是人们识别并记住事物的过程，是
记忆的第一环节； 保持是识记事物在头脑中的储存和巩固过程，它是记忆的第二环节，是实
现回忆的必要前提；回忆是对头 脑中保持事物的提取过程，它是记忆的最后一个阶段，有再
认和再现两种主要形式。上新课是学生对知识 的理解和初步识记。复习课上，很多学生仍是
进行再次识记和多次识记，想如此来达到保持和巩固知识的 目的，为此，他们花费了大量的
时间和精力。但复习的效果怎么样呢？所复习的内容巩固和掌握了吗？这 些同学在复习过后
还是一片茫然、是是而非，打开课本，他们似乎什么都知道；关上书本，他们又什么都 不记
得了。如何克服这种状况呢？其实，复习中只进行识记是远远不够的，我们可以把识记与回
忆结合起来，在识记时试图回忆，交替进行识记和尝试回忆，使识记内容得以长久的保持和
巩固。以上这 种以回忆为手段来加强知识的识记和保持、以加强识记和保持来达到能够回忆
知识为目的、使记忆的整个 过程完整统一的复习方法就是我们所说的回忆复习法。

回忆复习法能够大大增强学生的复习效果，因为它具有以下几大明显优势：

第一，它可 以大大提高记忆的效率。心理学实验结果表明，无论是识记有意义材料或是

无意义材料， 无论是立即回忆还是4小时后回忆，尝试回忆都有利于记忆，其中将全部学习
时间的五分之四用于尝试回 忆的记忆效率最高。

第二，它可以大大加强复习的针对性。回忆能使学生及时了解识记 的对错，知道哪些知
识已经过关，哪些知识还没有掌握。接下来，学生就可以集中“火力”攻克那些还没 有掌握的
知识，做到有的放矢，避免盲目涣散，浪费时间和精力。

第三，它可 以实现知识的完全掌握。采用其它的复习方法，学生对所复习的知识是否完
全掌握心中没底，总会留下一 些后患。而采用了回忆复习法，就可以检验知识是否已掌握。
一般来说，能回忆起来的就是掌握了的知识 ，而回忆不起来的就是暂时还没过关的知识。通
过多次识记和回忆的反复之后，暂时还没过关的知识也被 攻克了。这样，整个复习内容也就
被学生全部掌握了。

回忆复习法操作起来也 是简便易行的，在这个过程中，既要体现教师的主导性，又要发
挥学生的主体性作用。其基本步骤如下：

第一步：老师布置复习任务。

每一次或每一节复习课，老师首 先要确定复习的内容，明确复习的范围；然后，老师要
向学生提出具体的复习要求和目的，即有哪些重点 问题要求掌握，有哪些疑难点需要理解辨
析，有哪些与前后知识有关联的知识结点要找出它们之间的相互 关系和异同点，又有哪些与
现实联系紧密的热点问题需要特别关注，等等。老师在布置复习任务时，一要 注意任务的适
量性，二要注意任务的明确性。如果复习范围太广、要求太多，则难以完成，有损学生学习
的自信心和积极性；范围太窄，要求太少，学生则难以“吃饱”，浪费学生的宝贵时间。而明
确 的任务则有利于调动学生学习的积极性，提高他们复习的针对性。

第二步：学生重新识记与尝试回忆交替进行。

一、再次识记。再次识记时，学生既要对 复习内容进行全面的重新识记，又要按照老师
的要求加强重点、难点、结点和热点问题的理解与识记，为 后面的回忆创造条件。

二、尝试回忆。学生再次识记后，要求他们回过头来对复习内容 尝试回忆。回忆开始前，
老师要搞好学生开展回忆的组织形式。进行回忆的组织形式主要有以下三种：一 是学生个人
单独进行回忆，此种形式适合内容简单、跨度不大的章节类复习；二是两个或多个学生共同< br>进行回忆，此种形式适合内容较复杂、跨度较大的单元类复习；三是师生共同进行回忆，由
老师提 问、引导和启发，学生单个或共同作答的谈话式回忆，此种形式适合内容繁杂、跨度
很大的专题类和综合 类复习。学生对回忆的表现形式也有三种选择：一种是“口头”形式，就
是把复习的基本内容用口头复述 出来；一种是“心头”形式，就是把复习内容在头脑中像电影
似的回放一遍；还有一种“笔头”形式，即 把复习内容的提纲和要点用粉笔反映在黑板上或用
硬笔书写在纸张上。一般来说，其中的“笔头”形式虽 然耗时较多，但效果更佳，如时间允许
应更多采用。

三、多次识记与回忆。在 第一次回忆过后针对其中的卡壳之处，需要再识记、再回忆，
如此反反复复直至最后掌握全部复习内容。

第三步：学生检测与老师讲评。

学生重新识记 和回忆后，老师应趁热打铁，向学生提问检查或下发练卷，来考查学生对
复习内容的重点、难点、结点和 热点问题是否真正掌握，并及时发现问题，由老师加以讲评，
以便及时弥补学生的知识和能力缺陷。这一 步既是对第一步的呼应，同时，其本身就是一种
更高程度的回忆。选择题就是要求学生再认知识，但比单 纯的再认更难，因为其中多个选项
有很大的迷惑性，干扰了学生对知识的再认。主观题就是要求学生再现 知识，但并不是简单
的再现，而是对再现知识进行概括、归纳、比较和评价的再处理。总之，学生检测与 老师讲
评，就是以学生为主并在老师的帮助下，培养和提高学生运用所能回忆的知识分析问题和解
决问题的能力。

综上所述，回忆复习法既符合学生的心理特征，又符合教育教学规律 ，是一种简便、实
用和高效的复习方法，特别适用于文科类知识的复习。