南充一中-桥之美

浅谈小学语文阅读教学
论文
Document number【SA80SAB-SAA9SYT-SAATC-SA6UT-SA18】

浅谈小学语文阅读教学
金土完小 冯新元
阅读是搜索 处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。它可
以使学生形成良好的世界观、人生观、 价值观。如何提高小学生阅读的兴趣，使学
生尽快进入阅读的角色中，掌握阅读的方法，提高阅读的质量 ，是新世纪语文教学
中的一个热点问题。《课程标准》要求：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思< br>想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言丰富语言的积累培养语感，发展思
维，使他们具有适 应实际需要的识字写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能
力。”我认为新世纪阅读教学应该以读为 本，以悟为主，以练为基，实施“读、
悟、”融为一体的教学策略。
一、以读为本。
小学阅读能力的培养，是从朗读开始的，所以，最初的阅读能力只能是朗读。
叶圣陶先生曾经说 过：“吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法……亲切的
体会在不知不觉之间，内容与理解化为自 己的东西，这是一种可贵的境界。”学习
语文，必须达到这种境界才会终身受用不尽。也就是说，在语文 教学中合理而恰当
地运用朗读可以大大提高教学效率，深化语文的课堂功效。
在教学中，我特 别重视对学生的朗读训练，培养学生在初步理解课文内容的基
础上指导学生进行朗读，要求他们读每篇课 文都要用正确流利的语言读出语气、读
出节奏、读出感情。首先要正确地读，要求学生用普通话，声音洪 亮，吐字清楚，
读准字音。其次，是流利地读。在正确读的基础上，重点要求读得连贯自然，不读
破词句。再次是有感情地读。在读音正确、速度合适的基础上，把握语气的轻重缓
急，尤其是要读好人 物对话的不同。
如《钓鱼的启示》一文中有一句：“啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还
是条鲈鱼，我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鲶在银色月光下轻轻
翕动着。”有些同学读 出惊奇的语气，有些同学读出得意的语气……可见尊重学生
的感受，可以充分发挥学生的主体地位，真正 实践《语文课程标准》提出的“学生
是语文学习的主人，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的 学习方式。”
的教学理念。

“以读为本”，不是一遍一 遍地机械重复，而是要一遍有一遍的目的。阅读教
学中，教师先要让学生明白为什么要读这些内容，然后 才是怎样读好的问题。如要
求孩子们在读中找出不会读的词语；读准词语的音；读通课文；读懂课文的主 要内
容；读后把不明白的地方告诉老师，以便顺学而导；读流利课文；读中体会文章的
标点符号 、词语、句子表达的效果，体会它们在表情达意上的作用；读中要求领悟
修辞表达的妙用；读中发现文章 重点段落的构段方法；读中揣摩文章写作的顺
序……只有把读和感悟语言、积累语言、习得方法、运用语 言、搜集信息、认识世
界、发展思维、获得审美体验等结合起来，学生才能从大量的读中感悟到语言的点
点滴滴的妙用。
二、读中感悟。
感悟，感知而领悟。在读中领悟。就是把读书与 思考结合起来，学生对课文有
所领悟，有利于逐步形成阅读和表达的能力，是谓“善教者授其法也”。小 学课文
都是经编者精心推敲选择的佳作，均有启智育人的作用，因此在教学中可特别注意
对重点 语句的点拔，诱导通过朗读吟诵，让学生潜移默化地受到教育和熏陶。如
《我爱故乡的杨梅》课文描述“ 细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘
露，伸展着四季常绿的枝条在雨雾中欢笑。”在指导学生 品读课文中，创设情景播
放有关杨梅树吮吸甘露的图景，启发学生由其意景美，下雨的声音，吮吸的样子 ，
山林的景象，联想语言文字再进行描述。学生描述道：沙沙沙，沙沙沙，春雨轻轻
地下，山蒙 蒙，树也蒙蒙，杨梅树醒了，它伸伸腰，笑容满面拌擞精神，咕咚咕
咚，多甜美啊！你看它那贪婪的样子 ，像婴儿吮吸母亲的乳汁一样，吸得多欢啊！
那一片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着，它抽出新的枝条，长 出嫩绿的叶子，那些嫩
叶绿得那么新鲜，看着非常舒服。这真是“春雨绵绵润杨梅啊”！多好的再造想< br>象，感受到物的美，景的美，语言也美。在此基础上再让学生入情入境地读课文，
不仅能读出对杨 梅树的喜爱之情，同时课文的语言文字也就通过领悟储存在学生脑
中。
阅读教学中，要避免繁 琐多余的内容分析就必须注重和突出“感悟、积累、运
用”。它是构成阅读教学中逐级推进的课堂教学“ 三层次”。课程标准提出的“感
悟、积累、运用”，除了读之外，还在着大量的其他学习活动，例如说、 听、写、
思考、游戏等。读是感悟、积累的重要手段与方式，说、听、写、思考、游戏等也

是积累、感悟、运用的重要方式。这些方式在不同的时候针对不同的内容和不 同的
对象运用，没有高低优劣之分。这些方式往往体现为训练，就是“读”也是训练的
一种方式 之一。我们的语文课堂提倡以读代讲，是为了减少教师对课文进行繁琐零
碎地分析，把读书的时间更多地 还给学生。“语文教学要注重语言的积累、感悟与
运用，注重基本技能的训练，为学生打下扎实的语文基 础。”《语文课程标准》在
教学建议中作了这样的要求。这说明《语文课程标准》虽然没有把训练作为其 核心
内容，但也并非意味着语文教学不需要训练。因此，在语文教学中只有把字、词、
句等的训 练与读有机结合起来，我们的“以读为本”才能真正焕发出其特有的生命
力与活力，让学生在扎实有效的 语文基本技能训练中积累、感悟“语”与“文”，
在多层次中品读中进一步感悟和内化语言，进而能在相 应的生活图景中积极地运用
所学到的知识，达到“学以致用”的教学目标。语文课堂应当是有“语”有< br>“文”，充分体现其特有的学科本色，既不能把研究重点聚集在文本内容的理解
上，强化了“人文 的感悟”，淡化了“语文的感悟”；又不能将学习焦点凝固在单
纯的语言感悟上，强化了“语文的感悟” ，淡化了“双基的训练”。惟有“两手”
都要抓，“两手”都要抓好，“强化人文”，“优化语文”，我 们语文课堂“以读
为本”的教学理念才能真正得以落实，才能全面提高学生的语文素养，我们语文教学“高耗低效”的痼疾才能有望得以进一步的改善。
读书要做到“读进去”和“读出来”。“读进 去”就是读中有思考，“读出
来”就是读中有感悟。如教学《火烧云》中的一段：“天空的云从西边一直 烧到东
边，红彤彤的，好像是天空着了火”。我引导学生注意阅读的体验，指导学生与文
本进行 对话：哪一个字用的好为什么有的认为“红”字用得特别好，有的认为是
“火”字，有的认为是“烧”字 。学生间展开了激烈的争议，我引导学生反复朗读
这句话，最后大家一致认为是“烧”字。接着学生大胆 发表了各自的意见：“烧”
字让我们感觉颜色特别美；“烧”字让我们看出火烧云在变化；“烧”字让我 们有
天空的云从西到东移动的感觉；……这种自悟自得的阅读体验，增强了学生的自主
精神和创 造精神，有利于发展学生的个性。使学生在阅读时依托语言文字的形象，
加入自我的经验认识和想像，唤 起活生生的形象，体验到文章蕴涵的人类文化的精
华、人文价值以获取美好的感受。
三、多形式读

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不 如乐之者。”课堂教学要避免单调乏
味，有效的策略之一是设计形式多样的读书活动，让孩子们在灵活多 变的教学过程
中充分享受到读书的乐趣。从不同的角度来设计，读书的形式也就多种多样。阅读
目的：引读、范读、赛读、评读、品读。阅读速度：速读、慢读、跳读。阅读人
数：个别读、开火车读、 小组读、男同学读、女同学读，集体读等。是否出声：默
读、朗读、背诵。阅读意图：精读、略读、浏览 、正确地读、流利地读、感情朗
读。读与其它语文学习相结合：抄读，读思、边读边想象画面、诵读、分 角色朗
读、配乐读、表演读、读画、听读、读说、读写……教师要给学生充足的读书时
间，让他 们喜欢读什么就读什么，喜欢怎样读就怎样读，为学生创设多种多样自读
自悟的机会，在生动活泼、乐此 不疲的读中培养学生的语感，形成积淀，提高语言
的表达能力。如教《火烧云》这篇课文的4、5、6自 然段时，由于这三段的构段方
法是相同的，我把读思、读说、读写等有机地结合起来：
教师引 读：“⑴师:一会儿天空出现了什么生读有关的句子(下用“生读”表
示)。师:什么样子的生读。师: 后来怎么变化的生读。⑵师：忽然又来了什么生
读。师：什么样子的生读。师：后来怎么变化的生读。⑶ 师：接着又来了什么生
读。师：什么样子的生读。师：后来怎么变化的生读。老师引着大家这么一读，你
们有什么新的发现启发学生发现规律性的东西。然后设计读写结合训练：天空里还
会变些什么来 请你展开想象的翅膀，写几句话。（①天空里出现或来了什么②是什
么样子的③后来如何变化、消失的）
四、自主阅读，放飞心灵。
语文感悟能力的培养，需要我们语文老师做长期的、细致的、积极 的引导和训
练。只要我们在语文教学中，坚持“以读为本”的训练，学生与语言充分地面对面
接 触，品尝语言的“原汁原味”，就能有效地引导学生与作者进行情感沟通，产生
共鸣，从而达到以读为本 ，构建富有生命活力的语文课堂教学之目的。。文章是表
情达意的工具，鲜明的态度，真实的情感是朗读 的灵魂。而选择好了“读”的方
式，找准了语言文字情感的基调，才能与文本与作者产生共鸣，涌起随之 而至的激
情，鲜明的态度与真实的情感也才能从“读”的声音语调里自然而然地流露出来。
综 上所述，在小学语文阅读教学中，读是悟的基础，悟是读的深入，练是读和
悟的融会贯通，是语言积累和 运用的水乳交融，是技能的形成过程。阅读教学中应

做到以人为本，“训练”中包容“感悟体验”；以读为本，“感悟体验”中体现
“训练”。