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小学语文论文：小学语文阅读教学的策略研究
摘 要：阅读教学是学生、教师与文本三 者相互沟通、平
等对话的过程。如何在课堂阅读教学中实现有效教学？本文结
合教学实践，提出 了创设情境、有效提问、巧用评价及读练结
合等相关策略。
关键词：小学语文；阅读教学；策略研究
通俗地讲，阅读就是读文章。阅读作为一种社会现象 ，有
它自身的功能，有它存在的价值。阅读可以学习知识，可以获
取信息，可以得到精神上的享 受。喜欢阅读，学会阅读，终生
阅读，是一个现代人所应具备的基本素质。而阅读教学中阅
读， 对学生来说，是一个学习理解语言，掌握阅读方法，吸取
知识，提高认识，发展思维，丰富思想感情的过 程。
新课改实施以来，小学的语文教育教学思想空前活跃，教
学方法也层出不穷，小学语文阅 读教学更是出现了百花齐放的
局面。但是教学的方法往往追求形式上的热闹，不能根据教学
的要 求和学生的实际求真务实，做到合理高效。同时教师在讲
授过程中天马行空，夸夸其谈，使阅读教学犹如 空中楼阁，华
而不实，一堂课看起来十分热闹，教学手段新颖、教学形式多
样、学生回答积极， 课堂气氛活跃，但是下课后，学生学会了
什么，却不知所以然。如何使阅读教学行之有效？笔者从以下< br>几方面谈谈自己的看法：
一、当前小学语文阅读教学中存在的问题

（一）教师对文本解读不够深入。
教学中，教师由于多种原因，在文本细读上 是做得不够
的。但是，在实际的教学中，教师在文本细读上是存在不少问
题的。①有的教师还不 会细读文本。他们一般都按照教学参考
书建议去进行解读教材，不能从学生的角度去细读研读文本。②有的教师不能独立细读文本。在我们老师身边充斥着许多教
学参考资料，有文字的，如教学参考书 、教学设计，有音像
的，这个更多，只要在百度一下，许多资料都跳出来，供你参
考。我们都知 道，这么多的资料对老师来说是双刃剑。作为一
名教师，要真正上好一节课，首先要做的是把自己当作一 般读
者静下心来去阅读教材，“钻进去”“潜心会文本”“披文以
入情”，与作者产生情感上的 共鸣，然后再“跳出来”，站在
学生的角度，依据教学目标，结合课文特点及思考练习的提
示， 确定本课语言训练的内容，找准语言训练的重点。在没有
独立细读文本前就参考许多资料，就会使自己在 文本前迷失自
我，也迷失学生。
（二）轻视学生的个性化阅读。
在语文阅读教学中 ，教师往往以自己对课文的理解和想法
代替了学生自身对课文的理解和思考，这样学生与课文的对话减少了。对于学生来说，阅读是与课文的直接对话，是认识感
受与作者情感相互交流的过程，阅读是 学生个性化的行为，教
师不应该代替学生去感悟，应允许学生对课文有自己的正确的
理解和思考 ，允许学生用自己的认知世界和情感世界对课文的

内容进行自身的体验和交流，使学生受 到情感的熏陶，获得思
想启迪，享受审美乐趣。
（三）忽视了语言的积累。
长期以 来，我们一直把阅读教学的重点是放在培养学生阅
读分析文章的能力上，整个教学过程的重心往往文章的 理解分
析倾斜，严重忽视了语言的积累，很少进行运用语言的训练。
其次，在语文的课堂教学中 ，在“理解语言”和“运用语言”
的训练时间分配上，比例严重失调。语文教学一直存在着这样
一种误解，以为学习语言的关键在“理解”，只要理解了，就
能自然而然会运用，但真正积累下来的不多 ，会灵活运用的就
更少了。
（四）对新的教学方法不能很好运用。
合作学习作为培 养学生交往、合作能力最有效的学习策
略，成为新课程改革倡导的主要学习方式之一。于是，在一些教师的观念中，新课程的教学实践就应该组织学生分组讨论，
不讨论就不足以体现出新课改的理念， 课堂上“小组讨论”蔚
然成风，所以稍不注意，就会流为形式主义。课堂上，也不管
问题有没有 讨论价值，不管时机是否成熟，不管时间是否充
裕，教师一声令下，学生立刻前后左右就近组合，迅速进 入合
作学习状态，开始有模有样的探究。几分钟之后又是一声令
下，合作学习状态便戛然而止， 每个学生迅速回位，准备汇
报。整个过程中，既看不到合作的必要，也感觉不出合作中的
分工协 作，把合作学习简单地处理成讨论会，表面的热闹掩盖

了实际的无知和滥竽充数，小组合 作探究成了课堂上的装饰性
道具。
（五）无必要的活动太多。
在现实中教学，一些 教师的设计活动却有粉饰门面之嫌。
或为展示自己的表演才能，或只以新奇的形式取悦学生，唱一
段、舞一曲、演一出，可谓是十八般武艺全用上，煞费苦心，
弄得人眼花缭乱。这些活动已经脱离了文 本和正常的教学内
容，成为课堂教学的“游离”成分。尽管表象上师生、生生之
间都积极参与活 动，表现得热火朝天，课堂气氛异常炽热，但
最终也只能是一出无意义的“闹剧”，因为40分钟的课堂 被花
样繁多的活动分割得七零八落，阅读教学失去自我，成为了表
演的舞台。
二、提高小学语文阅读教学的有效策略
针对小学生好动、注意力不容易集中且持续时间不长， 好
奇，喜欢新鲜、生动、具体的事物，不喜欢抽象的概念、定
理，思维习惯以形象思维为主，抽 象思维较弱的特点，面对小
学语文阅读教学目前存在的问题与不足之处，我们希望能够探
索更有 效的阅读教学模式，迅速而持续地提高小学生的综合阅
读能力与素质。具体策略如下：
（一）创设情境，激发阅读兴趣。
德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本< br>领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣是学习的不竭动力，是
学习成功的秘诀。因此，教师要根据 学生特点，抓住学习思维

活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感< br>到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，
激发学生的阅读兴趣，引发学生的情 感体验。如《找春天》、
《秋天的雨》此类涉及山川日月、花鸟鱼虫等的教学内容，如
有条件， 可带领学生到大自然中体验认识，使学生开阔视野，
增长知识，激发情趣。又如我在教《浅水洼里的小鱼 》一文时，
充分地发挥了电教手段的优势，创设了小鱼在美丽的大海中游
着，小鱼后面藏着一些 词语，让学生认读，接着海上刮起了风
暴，小鱼被困在浅水洼里的情境，巧妙的引出了下面要学习的内容，并用话语和音乐为辅助手段，做到意境交融，情真意
切，使人如身临其境，引起了学生学习的 兴趣，并为学生的理
解提供了有力的佐证。
（二）有效提问，感悟文本。
适时有效 的课堂提问是非常重要的教学手段，教师只有充
分利用这一手段，才能牢牢控制课堂教学的节奏和方向， 从而
更好地走进文本，感悟文本，对话文本。
（1）抓题眼提问，激发学生学习的兴趣。课堂 导入是贯穿
课堂教学始终的必不可少的有机组成部分，比其他部分更能诱
发学生的感情。导课的 形式多种多样，而问题导入最能激起学
生的探究愿望。我们可利用语文课程的有效资源，抓住课文题眼巧设问题。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》、《太空生
活趣事多》等等，都可以在课前或由老 师设问，或由学生质疑

问难，激发学生阅读兴趣，引发学生阅读期待，为学生进入文本奠定良好的情感基础。
（2）抓关键词句提问，引导学生主动参与。特级教师于永
正老 师说过：“语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？
在关键的词句里，在理解后的朗读里。”词语是 课文的基本单
位，词语学习是常抓不懈的工作，特别是对课文中的关键词、
难懂词语更应该不惜 时间，深入理解。因此，阅读教学中，我
们还可以拓展课文中的关键词句，从小处入手，引导学生主动< br>参与，发散学生思维，使词义理解得更透彻。使课文内容理解
得更深刻。
王崧舟老师在 教学《我的战友邱少云》时，提了这样一个
问题：“同学们，你是从哪些地方读懂‘纹丝不动’的？”王
老师就是抓住“纹丝不动”这个词语组织教学，从大处着眼，
有效地为学生感悟文本并和文本进 行对话设下广阔的背景。他
紧扣文本，让学生对“纹丝不动”的感悟层层深入：从对“纹
丝不动 ”的字面意思到“纹丝不动”的原因及“纹丝不动”的
结果，最后至不“纹丝不动”的后果，对话剥笋似 的不断深
入，学生做到了多元解读文本，全方位感受英雄的伟大形象，
体现了王老师精湛的阅读 教学艺术和高效率的教学课堂。
（三）巧用评价，激活阅读。
作为教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝，在教学中利
用文本 的内容进行巧用评价，激活学生的情绪，创造一种美妙
的语境，让课堂评价语言这个最直接、最有效的评 价方式真正

发挥其独有的魅力，使被评价的学生都能得到学习成功的满
足，都能 提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习。
于永正老师曾在一次公开课上不经意的让一位男同学读 课
文，这位同学把课文读的正确、流利而又声情并茂。于老师听
完他的朗读后主动走上前去，微 笑着和这位男生握手，并真诚
的说：“你读的太好了，播音员也不过如此。在读这篇课文
上，我 不如你，我和同学们想再听你朗读一遍。”话音未落，
听课的老师和同学报以热烈的掌声，这掌声是送给 精彩表现的
学生，更是送给对学生进行真诚评价的于老师。在这样充满爱
意的课堂中，学生展现 了蓬勃的生命活力，享受到了语文的欢
乐。
（四）读练结合，提高能力。
叶圣陶先 生说“中小学语文教学中，基本知识和基本训练
都很重要，我们更要重训练……”“多年来我一直认为， 语文
课的主要任务是训练思维，训练语言（同时也训练思想品德），
而思维能力和语言能力，儿 童时期打下的基础极关重要。”如
果学生在语文课上只是感悟，只是人文，只是一读到底，只是
一味探究，如果学生的听说读写能力不过关，那么语文课程对
学生的人文熏陶、生命发展就无从谈起。因 此，语文课应该把
“练”放在突出的位置上。我们的语文阅读教学只有让“读”
与“练”结合， 在课堂中做到以读为本，读练相融，才能让学
生真正积累语言，感悟内化语言，迁移运用语言，学生的语 言

运用能力、语文素养才能全面提高，我们的阅读教学才真正扎
实有效。 读练结合，切实进行语言文字训练，对低段学生而言，首
先教师要引导学生对词语的推敲和品味，设 计灵活多样的练
习。其次以说代写，融口语训练和思想品德为一体。比如可以
看动画说，用词语 说，想象说，联系实际生活说等等。如在教
学《浅水洼里的小鱼》最后一个环节里，我进行了两个拓展训
练：①出示海底世界画面，说说小鱼会对小男孩说些什么？②
如果你看到了一种受伤的动物，你 会怎么做？这样，既加深了
学生对课文的理解，启发了他们的思维，培养了他们的说话能
力，又 把问题引申到实际生活中。高段的练笔形式多样，如仿
写，续写，扩写，缩写，改写等等，我们可根据不 同的教学内
容安排相关练笔。
“宝剑锋从磨利出，梅花香自苦寒来。”教师只有不断地
思考、学习、总结、实践、尝试改进，才能实现课堂的有效教
学；只有注重学生的主动学习、探究学习 、实践学习的教学才
是有效教学；只有这样，才有利于激发学生的学习兴趣，加深
对内容的理解 和体验、感悟和思考，才有利于充分发挥课堂这
一主渠道的作用，有利于引导学生大胆实践，勇于探索， 提高
学生的全面素质，提高教学质量。
参考文献
［1］ 第斯多惠.《德国教师教 育指南》，见《西方资产阶
级教育论着选》，人民教育出版社，1964年版，第377页.

［2］ 罗素.《教育的目的》见《现代西方资产阶级教育思
想流派论着选》， 人民教育出版社，1980年版，第136页.
［3］ 夸美纽斯.《大教学论》，人民教育出版社，1979
年版，第103页.