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孩子推荐，提供这类读物，以满足其阅读的欲望。 第二学段的孩子已
经认识和掌握了大部分常用汉字，已能读懂短篇和中篇童话故事，注
意力比第 一学段时更持久，可以独自阅读较长的一段时间。然而，由
于孩子的兴趣广泛，思想容易开小差，易受外 界的干扰，因此，这一
阶段教师应多向学生推荐和提供节奏感强，富有变化和趣味的读物。
第三 学段的儿童对世界的认识更加广泛，他们开始对自己的发育、长
相等感到好奇，开始有自己崇拜的偶像， 并且想象自己未来的职业。
这一阶段的孩子开始懂得关心别人，同情弱者，能设身处地为别人着
想，逐渐脱离绝对的自我中心，有了较明确的时空概念，能试着从不
同的角度看待同一个问题。因此，教 师应引导学生多看电视新闻、多
读报，为学生提供或推荐表现神秘、玄奥、超自然的科幻读物、富有哲理的历史故事或人物传记等，并让学生阅读部分精典的传统著作。

第二、应根据不同学 段孩子的身心特点，组织适合孩子的丰富多
彩的阅读活动。第一学段的孩子识字少，注意力集中不长久， 自主阅
读能力较差，这期间，教师可采用为学生读故事，再让学生复述的方
式，激发学生阅读的 兴趣。尤其要强调的是，教师在为学生讲故事时，
应让学生也尽可能地看文本，这样，可以让学生多认识 汉字，刺激其
阅读的欲望。第二学段的孩子随着识字量的增多，阅读能力有了提高，
他们逐渐发 现阅读是自己的一种享受，喜欢一个人静静地阅读，然后
与别人交流、讨论。在这一阶段，教师应以学生 个体阅读为主，鼓励
学生写读书笔记，并组织各种读书比赛或故事演讲等，保持学生旺盛
的课外 阅读兴趣。第三学段的孩子已开始学着以自己的观点去看待社

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会和人生，开始注重自我价值的体现，这期间，可以组织读书比赛、
演讲比赛以及作文比赛等，给学生 展示自己课外阅读成效的机会。同
时，通过课外的专题研究活动，激发学生课外阅读的积极性，培养合< br>作意识和持之以恒的意志品质，逐步形成收集信息、处理信息的能力。

（二）建立以学 生为主体的语文课外阅读观，教师还需要注重在
课外阅读活动中，充分发挥学生阅读主体的作用。

学生作为知识建构的主体，他们在课外阅读活动中必须具备自主
性的品质。要充分发挥学生 课外阅读主体的作用，教师应注意以下两
个方面。

第一、鼓励学生在课外阅读过程中 学会发现。古人云：
“
读书无疑
须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进
”
。在语文课外阅读指导中，
教师需要引导学生在阅读中发现问题、思考问题，寻找释疑的策略，
从而培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。要做到这点，
一方面，教师要在课外阅读 指导中，运用多种教学手段，培养学生乐
于发现问题的兴趣：另一方面，还要培养学生敢于发现问题的精 神和
善于发现问题的能力，正如杜威所说：
“
学校中知识的目的，不在于知
识 的本身，而在于使学生自己获得求知识的方法。
”
第二、在课外阅读指导中培养学生的创造性 。苏霍姆林斯基曾说：
“
在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强
烈
”
。小学生 课外阅读活动本身便是极具创造因素的活动。教师在组织
和指导学生课外阅读的过程中，要努力创设培养 学生创造能力的民主

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环境，为学生搭建展示自己独特见解的 平台，使学生敢于说出自己的
理解和看法，鼓励学生从不同的角度去体会文本所表达的内容，积极
倡导
“
标新立异
”
，发展学生的形象思维，培养孩子的创造能力。

三、注重指导学生形成和保持良好的语文课外阅读习惯

这里所说的良好的语文课外阅 读习惯是指：小学生在课外能主动
地，有选择地去进行阅读，并在阅读过程中，对信息加以鉴别，以促< br>进自己语文素养的提高和身心健康发展的一种自觉的行为习惯。

在小学生语文课外阅读 指导过程中，教师必须注重指导学生形成
并保持良好的语文课外阅读习惯，使学生在多次的反复、强化中 逐步
把课外阅读当成自己生活的一个重要内容，从而自觉地、主动地去进
行阅读。在形成和保持 小学生良好课外阅读习惯的过程中，我们要注
意以下几点：

第一、在语文课外阅读指 导中，要让学生学会选择。这里包含两
个方面，一方面要指导学生学会选择适合自己阅读的读物。目前， 市
场上各种小学生读物琳琅满目，但不是都适合小学生去阅读，教师需
要指导孩子去选择那些积 极的思想健康的读物来阅读，在这一过程
中，除了教师要向学生提供或推荐优秀的少儿读物外，还需要加 强对
学生家长的指导，使其配合老师，教会孩子选择读物。另一方面，还
要教学生在有益的读物 中学会选择自己有用的信息。尽管是一部好作
品。但其中的内容、观点未必都适合自己，因此，教师应注 意指导学
生在课外阅读过程中有选择地吸收有益于自己的信息，以促进自己的
健康发展。

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第二，在语文课外阅读指导中给学生以适当的
“
强制
”
。叶圣陶先
生曾说：换句话说，那不仅是知识方面的事，
“
养成良好习惯必须实践。
心里知道怎样怎样，未必就养成好习惯，必须怎样怎样去做，才可以< br>养成好习惯
”
。由此可见，学生知道了课外阅读的重要性，有了浓厚的
阅读兴趣 ，具备了一定的鉴别和选择能力，但未必就形成了良好的习
惯，还有必要在学生日常的课外阅读指导中， 通过一定的
“
强制
”
，使
学生达到
“
知行合一。< br>”
所谓
“
强制，
”
在这里是指给学生规定相应的课外
阅读任务，通过一些必要的手段，对学生的课外阅读进行监督。这种
“
强制，
”
在小学生良好的语文课外阅读习惯尚未完全形成之前，是十
分有效的。通过适当来自于教师或家长的外 部强制，逐步使学生过渡
到自我
“
强制
”
，即强制自己按照良好的课 外阅读态度、方法去阅读。
这样，天长日久，习惯成自然，从而达到自动化的程序，以至于某一
天没有进行有益的课外阅读，没有获取到新的信息，倒觉得别扭、不
舒服。

第三、严 格要求，持之以恒。在小学生语文课外阅读指导中，要
养成学生良好的语文课外阅读习惯，不可能一蹴而 就，要重视抓好开
端，由易到难，逐步养成。首先，要根据不同学段的学生的身心特点，
向他们 提出不同的阅读要求，做到有计划地循序渐进。其次，教师一
旦提出某种要求，就必须坚定不移，不允许 有一次违反，不允许学生
有一次后退。尤其是在个别学生身上表现出不良倾向的时候，更须严
格 要求，毫不放松。再次，教师要坚持以正面引导为主，特别留心去
发现学生中由于好的课外阅读行为而取 得好的效果的典型，给予积极

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的正确的评价，让个别学生的 成功成为良性的刺激，潜移默化地促进
学生良好的语文课外阅读习惯的形成，进而提高小学生的语文素养 。

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阅读教学中自主学习方法探究
阅读教 学的目的之一是培养学生独立阅读的能力和认真阅读的习惯。为达到上述目的，
教师要激励学生全身心地 、自觉主动地参与到学习活动中去。
激发学生阅读的兴趣
激发学生学习兴 趣方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使
用等等。如我在教学《周总理借书》一 课前，翻阅了大量资料，写了一篇充分体现总理一生
鞠躬尽瘁、大公无私精神的短文。当我声情并茂地读 完时，自己都感动得流泪了。学生也受
到了老师的感染，他们怀着崇敬的心情，深刻地体会总理精神的伟 大，他们体会词句的那种
精细程度是以前没有过的。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 ”兴趣是最
好的老师，有了兴趣，学习内驱力被极大地激发起来，产生极强的学习动机。在这种情况下，
学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。
但是，学生的兴趣往往是不持久的，还需 要教师注意调动学生思维的主动性。一是
当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就 追问一个可以加深理解的问
题。二是当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问 题。三是当学
生的思维处于抑制状态，不愿意思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨
的兴趣。四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时，就从另一个角度提出他们没有想
到的 问题，学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。
培养良好的阅读习惯

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良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率， 顺利地达到目的有着重要的作用。
这种阅读，既在主动，愉悦的气氛中进行，又能在遇到问题时，排除困 难，坚持达到阅读的
目标。良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终生受用。
在小学阶段，就要下气力培养学生认真预习的习惯；一边读，一边想的习惯；不动
笔墨不读书的习惯；主 动克服阅读困难的习惯；使用工具书的习惯及勤于阅读的习惯等等。
学生养成了良好的阅读习惯 ，就能自己去读书并有所获。
教师要十分重视对学生阅读习惯的培养。比如，《十里长街送总 理》一课，一是学
生对周总理不太熟悉；二是人们自发地聚集到长安街送别总理的感人场面学生没有亲自 经
历，这对他们理解课文内容有一定难度。我校一位老师在讲读课之前，让学生从报刊上收集
有 关的资料和图片，并在课堂上充分利用这些材料，课上得非常成功。学生有了这种习惯，
对于学习其他课 文，就会主动查找相关资料，这不仅有利于学生学好课文，也为将来收集，
整理信息打下基础。 培养质疑解疑的能力
阅读教学中引导学生质疑问难，教师可以清楚地知道学生有那些地方不明 白，难点
在什么地方，便于有针对性地教学，减少无效劳动。对于学生来说，能够起到深入理解课文内容、促进学生主动探究。激活学生思维及养成求知兴趣的作用等等。
教师要教给学生在 何处质疑。一般来说，应在难点处、困惑处、关键处提出自己不
懂的问题。一位教师在讲《蝙蝠和雷达》 一课时，学生提出了“为什么课文用蝙蝠‘撞’而
不用‘碰’呢？”“既然蝙蝠的眼睛没有用，它还长眼 睛干什么呢”等问题。
学生提出问题，谁来解疑呢？教师应引导学生自己提出问题，带着这些问题去读书，
去思考，想办法解决。同时要注意发动学生互助解疑，着力培养学生解疑能力才是最重要的。

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注意学生的个体差异
由于家庭 环境不同、经历不同、学习基础不同，学生在认知、情感、思维等方面存
在差异。在阅读过程中，教师要 注意因材施教。教学目标要适度灵活，课堂提问要分出层次，
练习设计要难易有别，针对不同学生进行反 馈评价等等。
创设民主和谐的学习氛围
营造民主和谐的学习氛围，有利于 减轻学生学习上的精神负担，使学生在教师的热
爱、尊重和期待中激起强烈的求知欲望，从而促使学生积 极地学，主动地去探索。
在阅读教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、 争论。教师应
是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用。学生也正是在互相问答、互相讨论的
相互作用的共同活动中，成为能动的学习主体。
教师在教学还要注意倾听同学们的意 见，使学生在课上敢说爱说，甚至提出不同想
法。在这种氛围中，学生才能积极地参与。有位年轻教师， 在讲完《麻雀》一课后进行小结
时，她说：“读了这篇课文，从老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我 们感到了那种伟大
的母爱》”话音刚落，一位男同学立刻举起手，大声而认真地说：“老师，我不同意说 是母
爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公还是母的！”老师听后，马上笑着说：“你读得
真认真，想得也好。老师的概括，看来不准确，那么怎么说才确切呢？”课堂又一次活跃了。
同学们总结 出：这篇课文表现了一种亲子知情。
在这种宽松民主和谐的氛围中学习，学生的积极性、主动性、创造 性和合作精神自然而
然地发挥出来，同时也获得了精神上的愉悦。

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问渠那得清如许，为有源头活水
——浅谈如何培养小学生的阅读兴趣

阅读是学生的个性化行为，教学过程中应突出 学生的主体的实践
活动，多鼓励学生动脑、动口、动手，让学生自学自悟，独立求索。
“学起于 思，思起于疑。”学生的积极思维往往是从疑问开始的，有
疑问才能促使学生去探索，去创新。阅读教学 要放手让学生用自己的
眼光读书，在独立阅读中大胆地质疑，从而培养学生的阅读能力。在
教学 过程中，只有唤起学生的主体意识，充分调动学生自主学习的积
极性，才能促使全体学生自主学习。在课 堂教学中，教师要把学生真
正看作是学习的主人，通过启发、设疑等方式来激发全体学生的自主
学习意识，引导全体学生参与学习的全过程。
阅读教学的目的之一是培养学生独立阅读的能力和认真阅 读的
习惯。为达到上述目的，教师要激励学生全身心地、自觉主动地参与
到学习活动中去。
一、激发学生阅读的兴趣
激发学生学习兴趣方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等等。如我在教学《周总理借书》一课前，翻阅
了大量资料，写了一篇充分体现 总理一生鞠躬尽瘁、大公无私精神的
短文。当我声情并茂地读完时，自己都感动得流泪了。学生也受到了
老师的感染，他们怀着崇敬的心情，深刻地体会总理精神的伟大，他
们体会词句的那种精细程度 是以前没有过的。孔子说：“知之者不如

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好之者，好之者不 如乐之者。”兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习
内驱力被极大地激发起来，产生极强的学习动机。在这 种情况下，学
生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。
但是，学生的兴趣往往是不持久的，还 需要教师注意调动学生
思维的主动性。那么如何培养学生的阅读兴趣呢？
１.多引导，让学生学会阅读方法
学生有了阅读兴趣是远远不够的，还必须学会灵活多变的、科学
合理的阅读方法。
（1）略读法。
这种方法就是根据学生学习或写作上需要，有选择性地阅读相关
篇章或相关部分，以便学以致用。
（2）精读法。
精读法就是对文章上的某些重点文章集中精力，逐字逐句精思熟读的阅读方法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。对语言
隽永，情节生动的文章，教师可 以这些文章为依据指导学生精读，要
求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，
边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。
（3）默读法。
默读 法就是对所读的文章不发音地快速地读。这就要求学生在快
速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息 处理和消化。默读法能
用最少的时间获取较多的信息。

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（4）摘抄评价法。
这种阅读法就是在 阅读过程中根据自己的需要将最优美的词、优
美的句和段摘录下来，或对阅读的重点、难点部分划记号， 作注释，
写评语。平时要求学生不拿笔不读书，不动笔不读书。还可以在报刊
杂志上，将其中好 的文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。
（5）写读书笔记。
教师要鼓励学生 阅读课外书籍后，经常写日记或读后感。用日记
或读后感的形式对文章的内容发表自己的见解、想法，并 在课外阅读
活动课上进行交流。这样学生的读、写、听、说紧密结合，阅读能力
就能很快地得到 提高。
为了提高学生的阅读能力，教师要多做一些服务性工作，努力为
学生创设课外阅读 的条件，让学生在幽雅的环境中舒舒服服地进行课
外阅读。
只有这样，让学生有了学习兴趣，才能积极主动地学习。
2. 给学生充足的阅读时间。
教师根据教学的需要，及时推荐合适的读物或文章，同时减少书
面练习，增加阅读作业，为学生课外阅读 提供空间和时间。
3.多鼓励，让学生产生阅读兴趣
兴趣是最好的老师，小学生的 阅读兴趣直接影响着阅读能力的提
高。如果学生有了阅读兴趣，才能从内心深处产生阅读的主动性。因< br>此，教师要想方设法诱发、培养孩子的阅读兴趣，是训练小学生阅读
能力的第一要义。人总是喜欢 听好话的，小学生也是如此。要多鼓励

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小学生阅读，及时肯 定小学生在阅读中的点滴进步，让学生产生浓厚
的阅读兴趣，让孩子快乐地阅读，快乐地接受自己想要学 习的语文知
识。
二、培养良好的阅读习惯
良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅 读效率，顺利地达到目
的有着重要的作用。这种阅读，既在主动，愉悦的气氛中进行，又能
在遇 到问题时，排除困难，坚持达到阅读的目标。良好的阅读习惯一
旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终生 受用。
在小学阶段，就要下气力培养学生认真预习的习惯；一边读，一
边想的习惯；不动笔墨 不读书的习惯；主动克服阅读困难的习惯；使
用工具书的习惯及勤于阅读的习惯等等。学生养成了良好的 阅读习
惯 ，就能自己去读书并有所获。
教师要十分重视对学生阅读习惯的培养。比如，《十 里长街送总
理》一课，一是学生对周总理不太熟悉；二是人们自发地聚集到长安
街送别总理的感 人场面学生没有亲自经历，这对他们理解课文内容有
一定难度。我校一位老师在讲读课之前，让学生从报 刊上收集有关的
资料和图片，并在课堂上充分利用这些材料，课上得非常成功。学生
有了这种习 惯，对于学习其他课文，就会主动查找相关资料，这不仅
有利于学生学好课文，也为将来收集，整理信息 打下基础。
三、培养质疑解疑的能力
阅读教学中引导学生质疑问难，教师可以清楚地知道学 生有那些
地方不明白，难点在什么地方，便于有针对性地教学，减少无效劳动。

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对于学生来说，能够起到深入理解课文内容、促进学生主动探究。激
活学生 思维及养成求知兴趣的作用等等。
教师要教给学生在何处质疑。一般来说，应在难点处、困惑处、关键处提出自己不懂的问题。一位教师在讲《蝙蝠和雷达》一课时，
学生提出了“为什么课文用蝙蝠 ‘撞’而不用‘碰’呢？”“既然蝙
蝠的眼睛没有用，它还长眼睛干什么呢”等问题。
学生提出问题，谁来解疑呢？教师应引导学生自己提出问题，带
着这些问题去读书， 去思考，想办法解决。同时要注意发动学生互
助解疑，着力培养学生解疑能力才是最重要的。
四、注意学生的个体差异
由于家庭环境不同、经历不同、学习基础不同，学生在认知、情感、思维等方面存在差异。在阅读过程中，教师要注意因材施教。教
学目标要适度灵活，课堂提问要 分出层次，练习设计要难易有别，针
对不同学生进行反馈评价等等。
五、创设民主和谐的学习氛围
营造民主和谐的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，
使学生在教师的热爱、尊重和期待中激起强烈的求知欲望，从而促使
学生积极地学，主动地去探 索。
在阅读教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研
究、争论。教师应是一名 与学生平等的参与者，并起着积极的引导作
用。学生也正是在互相问答、互相讨论的相互作用的共同活动 中，成
为能动的学习主体。

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教师在教学还要注意 倾听同学们的意见，使学生在课上敢说爱
说，甚至提出不同想法。在这种氛围中，学生才能积极地参与。 有位
年轻教师，在讲完《麻雀》一课后进行小结时，她说：“读了这篇课
文，从老麻雀奋不顾身 抢救小麻雀的记叙中，我们感到了那种伟大的
母爱》”话音刚落，一位男同学立刻举起手，大声而认真地 说：“老
师，我不同意说是母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公还是
母的！”老师听后 ，马上笑着说：“你读得真认真，想得也好。老师
的概括，看来不准确，那么怎么说才确切呢？”课堂又 一次活跃了。
同学们总结出：这篇课文表现了一种亲子知情。
总而言之，小学生阅读能力的培 养不是一朝一夕能完成的，我们
要持之以恒地阅读，坚持不懈地练习，只有这样才能不断提高小学生的阅读能力。而在这种宽松民主和谐的氛围中学习，学生的积极性、
主动性、创造性和合作精神自然 而然地发挥出来，同时也获得了精神
上的愉悦。

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小学语文阅读教学的探究策略

新课标 对阅读教学的要求是学生具有独立阅读的能力，注重情感
体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会 运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，
丰富 自己的精神世界，能借助工具书阅读浅易文言文。在阅读教学中，
要培养学生的阅读兴趣，具有一定的阅 读方法，还要提高学生的阅读
理解能力。在实际的阅读教学过程中，在以下几方面进行了探究性活
动，我觉得取得了一定的效果。
首先，培养学生阅读的兴趣要从早开始抓起。兴趣是最好的老师。< br>对阅读有兴趣。小学生思维的特点和优势是直观性和形象性，在阅读
教学过程中，创设与当前主题 相关的、尽可能真实的学习情景，更能
激发学生的阅读欲望。充分利用情境氛围，激发学生阅读的兴趣。 针
对小学生活泼好动、模仿能力强的特点，在学习课文时，可以让学生
充分“动”起来，模仿文 中人物的神态、动作表演，让每个学生在绘声
绘色的朗读中入情入境地欣赏、品味文中的思想情感，以提 高准确把
握重点字词的能力。真正了解课文“写什么”是提高低年级学生阅读的
兴趣，使学生尽 快进入阅读的角色中，充分调动学生的学习兴趣。比
如：在教学《乌鸦喝水》一课时，引导学生入情入境 地朗读课文，读
出乌鸦喝不着水时的“焦急”，喝到水时那种“高兴的心情”，在美
美地品读句 子时，配上相关的音乐，戴上可爱的小乌鸦头饰，加上适
当的动作表演，你想，学生的朗读兴趣怎会不高 呢？其他参与朗读表
演的同学或欣赏朗读的同学肯定也沉浸在其中，跃跃欲试的朗读欲望

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随之增强。久而久之，学生的朗读兴趣大大提高，绘声绘色地朗读促
进了阅读能力的理解，也为今后的阅读教学打下了坚实的基础。
第二，抓好初读环节，给学 生充分阅读的时间，注重培养学生对
文本语言的整体感悟、积累与运用。在初读时，要给学生充分的时间 ，
让学生直接面对课文，进入文本，静下心来，充分地读书，一直读到
正确、流利、初知大意。 以往的阅读教学中初读只是充充而过，没等
学生把握文章的大致内容就已经进入精读阶段，起不到很好的 阅读效
果。教师应引导学生从整体上感知课文，在读中整体感知，在读中有
所感悟，在读中培养 语感。抓好初读，方法有很多，如：可以通过课
题引导学生从整体上去领悟、把握课文，因为课题是文章 的核心，浓
缩的是精华，这是最常用的方法；也可以让学生一边读一边想，把不
懂的字词、语句 、问题加上相关记号或记录下来，同时还要让学生说
出文章的大概，要把自己的理解说给大家听，这样不 仅利于学生的阅
读理解能力的提高，还有利于口语表达能力的提高。
第三，在初读的 基础上再精读课文。在精读阶段，教师可以
针对课文的重点与难点，引导学生以读为主，帮助学生理解、 感悟课
文内容，品味、鉴赏语言文字之美。语文阅读教学应当让学生自己去
读懂，而不是听懂、 看懂或靠老师讲懂，久而久之，学生的阅读能力
会大大提高。
精读课文是在让学生理 解感悟课文的基本信息的基础上，更应
重视引导学生品味、鉴赏语言文字之美。引导学生品味、鉴赏语言 文
字本身的美及运用之妙，就是引导学生体味准确、鲜明、生动的语言。

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例：在教学记叙文时，我们可以抓重点词句，可以抓相关的修饰词，
可以从不同的 描写如：环境描写、动作语言的描写、神态描写、环境
描写、心里描写等去体会人物的精神品质，体会文 章所表达的思想内
涵。在教学散文时，我们可以引导学生采用不同的朗读方法，如竞赛
读、分角 色读、抓重点段读等，通过语境来体会文章所表达的情感，
从而达到实现有效的阅读教学的目的。至于阅 读方法的选择，可以依
据文章的体裁，可以根据学生已有的阅读习惯，可以利用信息技术手
段等 ，其目的只要符合学生的阅读水平，符合“自主、探究、合作”
的学习方式即可。
第四，在阅 读教学中，要重视学生阅读的感受和体验。《语文课
程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的 对话过程。每一
个学生都是一个独立的个体，都有着与众不同的人生阅历与心路历
程。而在阅读 过程中，由于个体之间存在不同的阅读体验，同样会产
生各自不同的理解感悟和情感体验。在阅读教学中 ，教师对课堂教学
目标的定位，要着眼于调动学生主动参与的积极性，要突出以学为主，
要满足 学生的内在需求,激活学生的学习欲望,把主动权还给他们，充
分开掘他们自身的智慧，引导他们真正走 进文本，用心去感悟，一定
会取得良好的教学效果。
第五，自主阅读中鼓励学生质疑。众所周 知，学源于思，思源于
疑，疑是思之始，学之端。学生在阅读过程中，要有所学，有所获，
有所 发现。学生在阅读过程中，只有伴随积极活跃的思维，才会产生
疑问，“疑”是刺激学生积极思维，激发 学生求知。首先在课堂上老师

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要认真对待学生的每一个提问 ，能满足学生希望被重视，受尊重的心
理，使师生间产生畅通、和谐、愉快的交流。切不可对学生的提问 置
之不理。从而挫伤了学生质疑、求知的欲望。其次，教师要为学生营
造良好的阅读氛围，积极 为学生营造一个质疑、和谐、愉快的阅读氛
围显得尤为重要。
第五，要指导好学生的朗读，使 学生具备一定的朗读能力，通过
不同方式的朗读提高学生的阅读理解能力。因为不同方式的朗读不仅能激发学生阅读的兴趣，更有力于学生的感悟理解。
第六，适时采用比较阅读的方法来组织教学。 比较阅读，是指在
阅读的过程中，围绕一定的学习目标，针对某个文本材料（或是字词、
句段， 或是内容、形式，或是作家、风格等），联系与之相关的内容，
从不同角度、不同层次进行比较，经过观 察、分析、综合、概括，重
新加以排列组合，使之在头脑中形成新优化信息群的思维过程。
阅 读教学过程中，有比较，才有鉴别、才有认识、才有创造。比
如：教学《猫》这一课时，文中对猫的特点 “老实、贪玩”看似相矛
盾的两点，通过抓住相关的句子进行比较阅读，就会使学生明确老舍
笔 下的猫是多么的可爱。
总之，小学阶段是阅读兴趣和阅读习惯培养的关键时期，培养学
生阅读 兴趣、使学生掌握一定的阅读方法并养成良好的阅读习惯，应
成为小学阶段总的教学目标，平时要引导学 生多读书，好读书，读好
书。在整个阅读活动中，积极为学生创设良好的阅读情境、阅读氛围，
积极地成为学生阅读活动的引导者、组织者，成为他们最忠实的欣赏

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者，积极地参与到学生的阅读活动中去，使学生不断地积累阅读方法，
增强阅读的兴趣，提高阅 读的能力，使学生“得法于课内，得益于课
外”。也让我们一线的老师们在不断地探究中，使阅读教学得 到有效
的发展。

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浅谈如何引导小学生积累词语

小学语文教学的目的，是培养和提高学生理解和运用祖国语
言文字的能力。儿童要理 解和运用语言文字，必须建立在正确理解和
运用词语的基础上。词语是语言的建筑材料，正确地理解和运 用词语，
是我们阅读和写作的基础。俗话说得好：“巧媳妇难为无米之炊。”
叶圣陶先生也说： “厚积言有物。”没有丰富的词语积累就言而无物。


我所任教的是一所 乡村小学，在教学中我发现孩子们的语言表
达能力不容乐观。由于家庭、学校环境因素的影响，学生的语 言，无
论是口头语言，还是书面语言都很贫乏，写出来的文章也是语言平淡、
枯燥，内容空洞， 语句不通顺。究其原因，是因为学生没有丰富的词
语积累，觉得无话可说。《语文新课程标准》提出：“ 积累课文中的
优美词句，精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得语言材料。诵读
优美诗文，注 意在诵读过程中体验情感，领悟语言内容。”丰富的词
语积累，能提高学生的阅读能力、写作能力、口语 交际能力以及学生
的品德修养和审美情趣。针对《语文新课程标准》和我校学生的实际
情况，在 教学中，我把指导学生积累词语作为一项重要任务来抓。如
何有效地提高小学生积累词语的能力，我从以 下几方面着手:


一、培养学生积累词语的兴趣。


兴趣是最好的老师，也是学习活动的驱动力。学生有了浓厚的
学习兴趣，就能实现“要我学”为 “我要学”的情感转化。我要求每
一位学生必须有一本漂亮的读书笔记本。我常利用一些课余时间给他< br>们讲许多积累词语的真人实事，告诉学生积累词语的重要性。课余时

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间组织学生玩成语接龙的游戏；在学习园地上开辟“优美词句赏析专
栏”，选登同学摘记 的优美词句。以“优美词句共赏析”作为手抄报
的内容，办个人手抄报。交流手抄报时，也交流了优美词 句；同学定
期交换读书笔记本，把每个同学的读书笔记作为全班同学的共同财
富，实现资源共享 。通过各种形式，以激发学生积累词语的兴趣。


二、从课文中积累优美词句。

语文课本中每个单元都有几篇课文，每教一篇课文，我都要


求学 生用笔把课文中的优美词句、精彩句段划一划，采用背诵的方法
积累词语。《小学语文教学心理学》提出 ：“背诵是积累知识、丰富
语言材料的好方法。”所以积累语言最重要的方法就是背诵。有些课
文是要求整篇背诵的，我十分重视教给学生最基本的背诵方法。在指
导学生背诵《小蝌蚪找妈妈》时，由 于课文篇幅较长，我指导学生采
用列提纲背诵的方法背诵。有些诗歌、名言警句，则可以采用手抄和背诵相结合的方法。我还运用听写、默写的方法巩固词语。每一课后
面的新词语都要听写。在每一节 课开始，我都要求学生听写词语，有
时让学生到黑板上写，有时听写在听写本上。我还组织学生合作，互
相听写，自行默写等等。此外，还要防止学生遗忘，能熟读成诵的，
也要隔三差五的复习一下。


三、多看课外书积累词语。

“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗


也会 吟。”多看课外书是一种很好的积累词语的方法。许多课外读物
词语丰富，当看到自己喜欢的词，很生动 的不妨多看几遍，多在脑中

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停留些时间，并自己试着琢磨一 下，如何用于自己的文章。摘记法也
是积累词语的重要方法。俗话说得好：好记性不如烂笔头。在阅读中
随时随地积累，把读书时发现的好词语、句子、片段摘录到读书笔记
本上，在造句、作文的时候 ，经常翻阅，适时运用，这对我们掌握词
语，提高运用词语的能力很有帮助。此外，在阅读过程中，让学 生把
自己需要的，喜欢的内容或图画剪下来，然后，贴到本子上，可以随
心所欲地去贴；还可以 配上自己画的插图。这样学生在剪剪贴贴、画
画中获取了知识，积累了词语。学生掌握了积累词语的方法 ，就能在
实践中乐此不疲，进行广泛的阅读和摘记。


三、在生活中积累词语。


我们生活在现实中，每天都跟周围的 人、事、物接触，每天都
接受到众多的语言信息，尤其是老百姓的口头语言，都是语言中的精
华 ，如俗语、歇后语、谚语。在上网、看电视或与人交谈时，可以把
自己从中学到的优美词汇或语句摘记在 本子上。有空时经常拿出来看
一看，读一读。如一些电视广告，餐厅标语中的优秀语言，如“没有
最好，只有更好，让我们做得更好！”“用我们的爱心，托起明天的
太阳。”“轻松面对，应付自如” 等等，也值得我们去积累学习。只
要做生活的有心人，多看、多记、多用，学生的语文素养就会提高。< br>

四、在运用中巩固词语，做到记忆犹新。


积累词语为的是能在文章中或生活中去运用，所以我们经常
要温故而知新，使所积累的词语不被遗忘。学 生积累的东西引导学生

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真正理解了，领会了，尽可能地用过 了，才有可能积淀为他们自己的
东西。鼓励学生在作文中大胆地运用所积累的词语，在批改作文时，对好词好句加以好的评价。还要努力为学生创设运用语境。如通过一
些活动，展示一些场景，让学生 说说联想到的警句名言；组织分组竞
赛，看哪组写出相应的词语多。 如写出表示“看”的字词；表示“ 人
物心情”的成语；表示“春、夏、秋、冬”的成语；带有动物名称的
成语；数字开头的成语等 等。通过一系列活动，巩固复习所积累的词
语，又激发学生积累词语的兴趣。


总之，在语文教学中，教师要努力为学生提供积累词语的有
利条件，丰富学生的文化底蕴。经 过以上形式的训练，开阔了学生的
视野，丰富了词语的积累，学生读书的兴趣变浓了，课内、课外的阅< br>读量增加了许多，学生的阅读能力、写作能力、口语交际能力也得到
了相应的提高。

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语文教学“读”占鳌头

「摘要」：新 课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗
读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所 感悟，在读中
培养语感，在读中受到情感的熏陶。”读作为一种简单而又行之有效
的教学方法， 在新课改的春风下重又放出了它的异彩，受到了越来越
多的专家和教师的追捧。然而我们在具体的教学中 往往只重视精读领
悟阶段的引领，而忽视了自读感知阶段学生的自悟自得和诵读表达阶
段学生情 感的表达和提升。这样学生对本文的理解往往更多的烙上了
教师思维的烙印，而缺失了自己个性的，独特 的东西。本文试着从自
读感知阶段朗读的“量”，精读领悟阶段教师指导的 “度”，和诵
读表达阶段学生朗读的“质”，这三个方面谈一些自己浅显的看法。
「关键词」：朗读 感知 领悟 表达
一篇课文的教学一般可分为自读感知、精读领 悟和诵读表达三个
阶段。许多教师往往只重视中间的精读领悟阶段而忽视了自读感知和
诵读表达 这两个阶段，孰不知自读感知阶段是基础，有利于学生对课
文的整体把握，在学生对课文还不熟悉的情况 下就对课文进行条分缕
析，学生对课文的理解自然是支离破碎的，缺少整体的把握和自身的
感悟 。同样没有最后的诵读表达阶段，学生对课文的这种零零碎碎的
理解就难于得到整合和深化。因此我们教 师在重视点拨、指导的同时，
更应重视多给学生自由阅读的机会让学生自己去感知体味。通过熟
读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生

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理解、运用语言的能力。因而教师在重视精读领悟阶段的教师的引领
的同时，也应注重自读感知 阶段学生的自悟自得和诵读表达阶段学生
情感的表达和提升。
一、自读中感知，要有“量”
“好读书，不求甚解，每会意，欣欣然。”读书贵在自 悟自得，
“书读百遍，其义自见”，讲的就是这个道理。然而我们教师就是不
敢充分相信孩子， 认为与其让学生自己读，不如教师多讲些。于是，
没有给学生充分的阅读时间，教师就对文章的遣词造句 ，布局谋篇大
加分析，由于学生自主读课文的时间太少，学生对课文的认识并不真
切，思考并不 深刻，感受并不强烈。此时的学生只是一个听者而并非
真正意义上的读者，他们体会到的“情”、感悟到 的“理”无非是老
师个人的读书心得、体会。这势必会使原本富有个性的学生变成一个
个只用同 一个脑袋思想，用同一张嘴巴说话的“机器”。因此教师不
应以自己的分析来代替学生的阅读实践，一定 要把读书、思考的时间
还原给学生。给学生充分的时间，让他们多读读书，让学生通过眼前
所读 到的文字自己去体会，去领悟，而老师只要退至后台充当学生“学
习的促进者、指导者”。
 有位教师在教《小摄影师》一文时，教师并不急于对课文进行条
分缕析，而是先让学生认真地读读课文 ，读通课文并想想主要讲了什
么。不一会儿学生们的小手就三三两两地举了起来，教师又让学生再
认真地读一读把不懂的词语句子画出来，想想还有什么不懂的地方。
学生又读开了，当学生们的小手再 度举起时，教师还是再一次让学生

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认真地读课文，想一想自 己不懂的地方是否可以通过联系上下文的办
法来解决掉。正因为教师给了学生自由阅读的时间，给了他们 独立思
考、理解课文的机会，学生在之后的小组讨论中非常激烈，气氛甚是
活跃，参与的积极性 很高。学生对课文的质疑非常深刻，如“小男孩
这么希望拍到照片，后来为什么没有来呢？”“高尔基为 什么不让杂
志社的记者进来，却嘱咐秘书一定要放小男孩进来呢？”等等。正因
为教师给了学生 自己读，自己思考的时间，因此学生对这篇课文的理
解也是非常深刻的。不用教师解答，其他的学生就帮 他们把疑难解决
了。相信学生，学生就会给你意想不到的惊喜，不是吗？
二、精读中领悟，重在“巧”
阅读仅停留在学生的自悟自得上是远远不够的，“阅读 教学中，
教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比
较、揣摩，养成习 惯。”（叶圣陶语）杨再隋教授对读中感悟也做过
精辟的阐述：“课文内容及其所包含的思想是学生通过 自读，自悟出
来的。自悟，即自己以心去领悟。悟的过程就是通过阅读和思考语言
文字的内涵， 去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情。学生
的悟，在于教师巧妙、适时地引。”学生的水平毕 竟是有限的，教师
应该根据学生掌握的情况，有重点，有目的地给予点拨、引导。引导
他们细细 品味好词佳句的绝妙之处，揣摩布局谋篇、立意构思的独到
之处，深入探究领悟作者所表达的思想感情。 当然教师的点拨应以学
生的读为根本，以学生自己的领悟为主。教师的“点”必须“点”在
关键 之处，“拨”必须“拨”在疑难之处，无疑而“点”则不如不“点”。

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如教学《小鹿的玫瑰花》时在初步分析了课文后，我问 道小鹿的
玫瑰是不是白栽了，学生一致回答没有白栽，但当问到为什么没有白
栽时，大多数学生 的回答却仅仅是因为玫瑰花很美。显然学生对文章
的理解存在问题，如果这时教师对他们进行点拨启发， 学生也能理解，
但这种理解是教师强加给他们的，而缺乏自身的感受和体会。为此我
没有马上对 课文加以分析而是以“读”为主，让学生找找描写玫瑰花
很美的句子，让学生有感情地朗读微风、黄莺的 话，并展开想象，想
象微风、黄莺当时还会说些什么？还有那些动物？他们还会说些什
么？再引 导学生根据课文内容分角色表演读，通过多种形式的朗读，
让学生充分进入角色，从小动物的角度深深感 受到玫瑰花给自己带来
的快乐，从而深刻地体会到“为别人创造幸福，自己从中也能得到快
乐。 ”这种感受显然是教师的分析和讲解所不能达到的。
三、诵读中表达，在于“情”
“文 章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”真
正的阅读，是与文本作者心灵的沟通与对话， 是由一个生命进入另一
个生命的融合重建过程。在教师讲解、分析基础上获得的感悟往往缺
少深 切的体验和情感的共鸣。一篇文章内含的思想情感真正由作者
“移情”至读者，非得靠有感情地反复诵读 。因此教师要教给学生一
定的阅读方法，多给学生提供朗读的机会，通过抑扬顿挫、长短徐疾
的 朗读，化无声文字为有声语言，让学生展开丰富的想象，才能读出
其中的味道，读出其中的深层含义，感 悟文章的真谛，达到“情自心
中来，情自口中出”的美妙境界。

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《纸船和风筝》是一篇真挚感人的文章，我在引导学生 在反复推
敲的基础上，让学生谈谈自己的感受，并引导他们根据自己的理解确
定朗读的重音、停 顿、音调和情感，把朗读的自主权完全交给学生，
让他们真正成为学习的主人。为了渲染气氛，我特地为 课文配上了音
乐，松鼠和小熊成为好朋友的经过，配上轻松欢快的音乐，两个人吵
架后各自的感 受，则配上忧伤的音乐，松鼠和小熊化解矛盾的过程则
又配上了欢快的乐曲，优美的音乐一下子感染了学 生的情绪，使他们
很快进入了文中两个小动物的情感世界，读得极富感情，直到课文读
完了有好 多学生还沉浸在两个小动物纯洁的友谊之中，我发现有几个
小朋友在偷偷地擦眼泪。这是感动的泪水，是 读者与作者的心产生共
鸣的结果。
叶圣陶先生曾说：“多读作品，多训练语感，必将能驾 驭文字。”
我们语文教学应“读”占鳌头，给学生充分的时间读书，让他们在读
中理解，读中感 悟，读中抒情，让他们真正成为学习的主角。

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浅谈阅读教学中的语感培养

新课改理念认为，语感的培养不仅是语文教学的本质和核心，也
是提高学生语文素养的一条有效途径。 因此，在阅读教学法中，要特
别注重学生的语感培养。
新《语文课程标准》中指出：“阅读教 学是学生、老师、文本之
间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒
体 ，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂
上的自主性，就是对这一理念的落实。
阅读是语文教学的中心。阅读教学是小学语文教学的基本环节，
它具备听、说、读、写训练 的综合性，既是识字的重要途径，
又是写作的必备前提。只要抓住阅读教学这一环节，就能占领语文教< br>学的最主要的阵地。那么，我们如何做好小学生的阅读教学呢，下面
是我对阅读教学的认识和建议 。
语文是一门实践性很强的课程，语文学习是一个合作探研，纵向
发展 的过程。语 文实践有很多形式，其中读是最常用、很重要的实
践形式。读应贯穿阅读教学的始终，读不仅是学生搜集 和吸纳信息的
过程，读还是阅读理解的过程，读也是信息处理后反馈表达的形式。
阅读教学的过 程，应是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受
的过程。 因此，每篇课文都应让学生充分地读， 要让学生以读为手
段在书中“走几个来回”。如何让学生“潜心读书”，针对当前

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“读”的现状，要注意以下几点。要重视领读，加强范读；要以情导
读； 读要体现目的、层次和过程；要重视略读、浏览。
怎样进行语文阅读教学，提高小学生的阅读能力呢? 通过实践，
我认为应从以下几方面入手：
一、反复诵读，培养语感
叶圣陶说：“作 者胸有境，入境始与亲。”在阅读教学法中，就是
要结合具体的语言环境，对文中感情表达丰富的句段， 让学生反复诵
读，并在诵读中仔细品味句子语调、节奏的变化，使学生入情入境，
与作者产生感 情共鸣，进而生发强烈的语感。特别是对文中包含的那
种“只可意会、不可言传”意思的句子，更应该强 调在反复的诵读中培
养学生的语感。如教学《小小的书橱》一文第四小节时，我先指导学
生理解 “沉思”、“幻想”、“快乐”、“忧伤”的意思。然后，结合诗歌的
韵律特点和“时而……时而……” 句式的语法知识指导学生朗读的韵律
和节奏。在此基础上，采用同桌对读、男女对读、小组齐读等不同的
朗读方式，让学生反复诵读，使学生在反复诵读中，深化诗文表达的
感情体验，体会作者读书如 痴如醉的程度和读书的乐趣，较好地培养
了学生的语感。
二、 比较诵读，培养语感
对文中含有表现力丰富的词语的句子与改动后的句子通过诵读
进行比较，是培养语感准确性的重要方法 。教学中，可以通过增补、
删除、替代、变序等方式，使学生感受原文语言的精练、形象、细腻
等特点，达到培养语感的目的。例如，教学《中国石》一文“我们俩

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又挑选了一些石粒，让„台湾‟、„海南‟等岛屿依偎着„祖国‟。”一句时，
我采用替换词语 的方法，让学生分别用“紧贴”、“倚靠”代替原文中的
“依偎”一词，让学生诵读比较句义的变化，通 过对词语的理解和对比
诵读，学生体会到：“依偎”是“亲热地靠着、紧挨着”的意思，充分体
现出了“台湾”、“海南”与“祖国”间的“母子”之情，同时也表达了作者
对祖国的热爱和希望祖国和 平统一的思想感情。这样，在比较诵读中，
不仅较好地培养了学生的语感，同时也体会到了作者用词之精 妙、达
意之准确。
三、 展开想象，培养语感
小学生的情感是伴随着清晰的表象和 正确的理解不断深化的。教
学中，教师要善于借助课文中的语言文字定向引导，使学生展开丰富
的想象，把学生引入课文情境，感受形象，达到领悟感情的目的。例
如，《送往小木屋的信》一文，主要 讲了三名森林警察部队的战士为
保护祖国最北部97万公顷的原始森林，在小木屋中过着单调寂寞的生活，及在单调寂寞的生活中迫切渴望得到信的事。这篇课文的教学，
体会战士们的生活环境的艰苦 与生活上的单调和寂寞是进一步体会
文章思想感情的基础，而这些困难是学生难能亲自体验到的。因此，
教学中，我以引导学生深入理解“原始森林深处”、“风雪交加”、“无边
无际”、“隔绝” 、“小木屋没有电”等词句的意思为突破口，让学生根
据这些描述展开丰富的想象，使学生想象中进入情 境，得到语感的培
养。
四、 联系生活，培养语感

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正如叶圣陶先生所言：“要求语感的敏锐，不能单从语言文 字上揣
摩，应当把生活经验联系到语言文字上去。”在上例中，特别是对“小
木屋没有电”的理 解，学生在日常生活中是有所体验的。教学中，教
师就应引导学生将语言文字与生活经验进行链接，去感 受文字所表达
的事物，诱发语感。

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浅谈小学语文创新阅读教学
阅读教学应在《语文课程标准》新理念的指导下，以课堂为阵地，
创新阅读教学，培养学生的阅读能 力，提高阅读效果。那么，如何进
行创新阅读教学呢？
一、课前搜集，作好铺垫
新课标建议语文教学“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学
科的学习和现代化科技手段 的运用，使学生在不同内容和方法的相互
交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社 会所
需要的语文实践能力”，并提出要注意培养学生“搜集和处理信息的
能力”。因此，教学中 教师应拓宽教学内容，引导学生课前搜集信息，
让学生在探索中主动学习，这样既能培养学生搜集信息的 能力，又能
引导学生主动参与教学的全过程。需要注意的是，搜集的信息一方面
是与课文主题相 似的文章，另一方面是与课文内容有关的背景资料。
二、小组合作，自读自悟
学习 是学生的内在行为，从这个意义上讲，教学方法的选择、教
学环节的安排，就不只是为了把知识讲明白， 更重要的是唤醒和激发
学生主动参与学习的意识，使其产生内部需求，把身上的巨大潜力发
挥出 来，这也是不断提高教学质量的关键。因此，教学中教师要让学
生小组合作学习，自读自悟。具体可以这 样安排——
第一，从课题入手，让学生谈谈从课题中想知道什么或知道了什
么，然后筛选 出一些有价值、有意义的问题。
第二，检查学生生字新词的预习情况。

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第三，学生小组合作学习，自读自悟。具体内容如下： （1）汇报
各自搜集的资料；（2）讨论筛选出的问题；（3）讨论课文“预习”“思
考·练习 ”中的问题；（4）在课本上画出自己已弄懂和还不懂的内容；
（5）自学课文，并思考自己学到了什么 。
三、汇报交流，培养创新
学生合作学习后，教师便可引导学生深入课文体会。这一过程可
分为以下三个环节。
1．整体感悟，赏析品味
阅读教学应以语感积累为目标，以言语经验学习为主要内容，以
整体感悟为途径。整体感悟的方法很多，（1）以读为本，自主阅读，
以读代讲。即教师要注重运用多种 阅读方式，如默读、个别读、齐读、
竞赛读、快速读、分角色读、听录音读、自由练读等，并且注意培养
学生的阅读技巧，使其在读中生疑，读中释疑，读中体会文章的思想
感情。（2）话题讨论。即 引出一个涵盖全篇的中心话题，让学生围绕
这个话题再次展开讨论，小组合作学习，共同探究。（3）让 学生选择
自己喜欢的方式自主合作学习。如《将相和》可采用分角色朗读的方
法；《桂林山水》 《鲸》可采用画画的方法；《鸟的天堂》可采用小导
游解说的方法。
2．鼓励质疑，培养创新
质疑问难—释疑解难，不仅是学生深层学习的一种方法，也是教
师高效施教的一种方法。阅读教学中，教师要充分发挥学生的积极性，
让学生养成质疑问难的良好习惯， 让学生真正通过探究性的、自主的
学习去获取知识。对于学生提出的问题，教师应启发学生自己找答案，

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有些问题甚至可以让学生在课外查找资料解决，进一步落实自主、合
作、探究的学习方法。
3．课堂总结，畅所欲言
传统的教学模式在“课堂总结”这部分总是教师归纳课文中 心思
想、写作方法，对学生进行思想教育等。在新课标理念的指导下，教
师在“课堂总结”这部 分则常常提出一个问题：学了这篇课文，你懂
得了什么？接着，让学生谈体会，畅所欲言。当然，教师也 可适当启
发学生，把分散的、零碎的知识进行归纳、整理，使之系统化。
四、综合实践，大胆探究
阅读教学中，教师可根据课文内容和当时当地的实际情况，适当
地安排综合实践活动，如参观访问，办小报，开故事会、读书心得交
流会等，从而提高学生的实践能力。 教师也可以布置学生进行拓展阅
读，写读书笔记等，提高学生的阅读和写作能力。需要注意的是，综合实践活动要充分体现学生的自主性，教师要让学生自己制订计划，
自找合作伙伴，大胆探究，通过 个人或小组的努力完成任务，这样才
能提高学生的综合实践能力。

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小学语文阅读教学中阅读能力的培养

好的文章像一杯香茶，越品越觉得 浓厚，香醇。那么，在小学
语文阅读教学中如何进行学生阅读能力的培养，让孩子们看到一篇文
章能够想读、能读、爱读呢？
一、扩大学生阅读量，让学生汲取大量的文学养分，做一些提
高阅读能力的基础功夫。
教学活动中，有意识的要求学生看一些课外读物，组织安排一些
文学业余活动，让各年级的小学生，通过 具体的实践活动逐渐提高他
们的阅读总量。低年级的学生，老师可以讲一些童话故事、神话故事、
寓言故事„„这类书本有《西游记》、《封神榜》、《安徒生童话集》、
《伊索寓言》等，丰富他们的 课余生活，积累一些原始素材。到了三
年级，让学生逐步接触一些现代文学作品，如鲁迅、郭沫若、巴金 等
文学大师的短篇文章，并在班级中开展一些相应的文学活动，可以形
式多样，内容自行设计， 包括叙述故事情节，说感受，讨论问题等，
加强学生对内容的记忆。高年级的学生，要求适当高一点，让 其慢慢
接触一些中国现代和古代的文学名著以及外国文学经典名著，为以后
学生持续阅读打好基 础。我们让学生阅读的目的，在于让其汲取更多
的文学养分，而不是去增加学生学习以外的负担，为此， 我们必须得
保证学生课外阅读的质与量。（1）要求学生有目的、有选择的读书。
（2）让学生 从开始读书便养成做读书笔记的习惯。每个学生都用一
本专用的笔记本，在平时阅读中将自己认为精彩的 句子，优美的修辞，

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好的用词„„可以摘录下来，在空闲时 可以拿出来琢磨琢磨，以加深
记忆，循序渐进，阅读中积累一些原始的东西。引导学生写写读书笔
记，心得体会之类的，加强对内容的理解，也可以帮助学生恢复记忆。
要善于加以引导学生 学会和掌握利用工具书解决一般性的问题，
例如不会的字词，不懂的生活常识用语等。教师经常注意本班 学生阅
读课外读物的情况，有针对性的开展一些相关的文学活动，逐步提高
学生的阅读能力，让 学生在活动中不知不觉地使他们的思考问题能力
与判断力得到发展，同样学生在阅读中理解能力和分析能 力得到发
展，再不会因为区区二三百字的阅读小短文而皱眉头，挠笔头，咬笔
头了。我们也在教 学阅读中不会因提中高学生的阅读能力而老虎吃
天，无处着手，总不见大的效果。同时学生由于在阅读活 动中积累了
足量的文学素材，在作文时也不会没头没尾，流水帐，错字错词乱句
子了，一举两得 ，何乐而不为呢？
二、兴趣是阅读的动力，关键是要激发起学生阅读的兴趣。
兴趣是人所有行为的原始动机，也是人产生活动行为的意识源、
学生会不会去自动阅读一些课外读物，接 触一定量的课外有益读物，
归根结底他们有没有一种原始的阅读动机，是否具有这方面的意识，
这正是我们最值得思考的地方。哪我们如何激发起学生的阅读兴趣，
进而使其形成一种良好的阅读学习习 惯？
第一、教师本身要的丰富的文学常识，平时注意提高自身文学素
养，靠自身的影 响来激发学生的阅读兴趣。在日常语文教学活动中随
机应变，善于综合运用文学常识，使课堂教学充满情 趣，也使学生因

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教师丰富的文学知识，流利的口才等现象产 生一种敬重老师，羡慕老
师“卓越出众”才华的心理反映，这种心理反映效果在无形中不自觉
地 起到激发学生阅读兴趣的作用，这也是小学生“爱模仿”天性的必
然。
第二、开展多 种相关的班级或学校大型的文学活动，通过活动满
足学生在优越性上的表现欲，使学生爱动易动的天性得 到释放。开展
和举行一些如：讲故事比赛、演讲比赛、摘录笔记评比、速拟提纲复
述比赛，心得 体会交流活动等，由易而难，根据各自的实际情况开展
一些不同类型的活动，更有效的激发学生阅读的兴 趣。在开展活动的
过程中，围绕小学生天生爱表现的特点，让每个学生都有参加的机会。
通过丰 富多彩的活动，最大限度的激起学生的表现欲，强烈的表现欲
促使学生产生一种自我主动阅读意识，这就 是我们所期望出现的，也
正是激起学生阅读兴趣的重点所在。
第三、多表扬，鼓励学 生在阅读学习过程中所取得的点滴成果，
肯定他们的付出。如果条件允许，进行一些必要的物质奖励。这 也是
激发学生阅读兴趣的一个方法，说起来容易，平常做起来就难。切忌
因为学生在阅读学习中 出现的小错误，小过失而批评、指责，小学生
逆反心理强，这样会使学生阅读兴趣受到影响。
三、明确目标，持之以恒，带动作文。
根据各年级各班的不同情况，制定一些相应的阅读计划，并保证
坚持做到。及时总结交流，让学生发作文形式汇总成简单的学习材料，
贮存加工成学生自己的知 识。学生一时的兴趣激起来比较容易，然而

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要使兴趣常有， 却是件难事。只有让学生钻进阅读中，让其体会到阅
读的乐趣，学生自己就会主动阅读。所以在语文教学 中要有目标，有
计划地组织一些高质量的阅读活动，并长期进行下去，到那时，学生
的阅读能力 一旦有长足的进步，就会作文中自然而然地表现出来，无
形之中也带动了作文的进步
。

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浅谈小学语文阅读教学



怎样进行语文阅读教学，提高小学生的阅读能力呢? 通过实践，
我认为应从以下几方面入手。
一、在阅读教学中充分发挥学生的自主性
长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视
学生的自主性。老师拿着教 学参考资料，根据作品的时代背景、作者
介绍、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特 色，
一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。在这样的阅读教学中，学生
是被动的接受者，接受 的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的
自主阅读。实际上，教师在教学过程中应该充分发挥学生的 自主性，
注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。如学生学
会拼音这个识字工 具后，就应该给学生充分的时间借助课文注音把书
读通读顺。为加深对课文的理解，教师应该是点拨、启 发、激励学生，
重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。
新《语文课程标准 》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之
间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以 教材为媒
体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂
上的自主性，就是 对这一理念的落实。
二、在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯
阅读习惯的好坏对 于学生的阅读效果非常重要。如果不培养学生
养成自觉、专心地思考习惯，阅读就会毫无效果。所以，在 阅读教学
中，应该注重培养学生良好的阅读习惯。首先，要提醒学生在阅读时
不要一心多用，要 静下心来阅读文章；然后，鼓励学生在阅读中不断
提出问题，以达到理解文章的目的；最后，还要引导学 生在阅读过程
中与作者进行情感交流，与作者产生共鸣。
当然，阅读还要培养学生勤动笔 的习惯。动笔的方法有很多，可
以摘抄优美的词句、段落，也可以在文章中作出记号和批语，有必要的话还可以写读后感。学生养成良好的阅读习惯，会让阅读教学更加
省力、高效，达到事半功倍的效 果。
三、在阅读教学中激发学生的阅读兴趣
学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就 会把读书看成是一大乐
事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。有了这
样的 日积月累，何愁语文知识不丰富，语文阅读能力不提高。在阅读
教学中，如何引起学生强烈的阅读兴趣呢 ？我认为要在阅读前、教学
中和教学后三个阶段下功夫。阅读教学前，教师要调动学生的已知对