余光中散文-成都指挥学院

怎样培养小学生的阅读能力
苏宗元

阅读教学是 小学语文教学中的一个难点，也是学生考试中最头疼
的问题。学生的阅读理解能力差，这类试题的失分最 多。因此，提高
学生的阅读理解能力一直是语文教师奋斗的方向。
阅读是心灵交流的过程.是 人类获取知识的主要途径,对提高学
生的素质,健全学生的心灵、人格有着重要作用。因此，加强阅读教
学,提高学生的阅读能力,是培养学生获得知识的有效途径；培养学生
的阅读能力，是语文教师 重要的教学任务和教学目标.。那么，怎样
培养小学生的阅读能力呢？
一、培养阅读能力，养成阅读习惯
叶圣陶先生曾说，“养成阅读书籍的习惯”是语文 教学“悬着”
的“明晰目标”。“凡是好态度和好方法，都要使它化为习惯。只有
熟练得成了习 惯，好方法才能随时随地应用，一辈子受用不尽。”
小学生应当养成良好的阅读习惯，主要有① 由教师强迫变为我
要读书，我爱读书；②能做到不动笔墨不读书 ；③遇到不理解的词
语，不认识的字能主动利用工具书；④ 勤问，勤思：真正做到眼到，
口到 ，心到。培养好习惯，光提要求和讲解无济于事，还要多督促，
勤检查。养成了这些好习惯，可以说就是 培养语文学习习惯的过程；
就是培养自学能力的过程；各种语文学习习惯一经养成，语文教学的
最终目标——不须教就实现了
二、培养阅读能力，教给阅读方法
１．指导预习，教方法
因为预习是培养学生自学能力的一个重要方法，是提高课堂教学
质量的 重要一环。所以，课前我教给学生预习方法：①读熟课文，要
求达到正确、流利地朗读课文；②边读边想 ，读后能比较准确地回答

出课文的主要内容；③要借助字典认字，理解词语。 要求学生在读熟
就基础上写出自己读懂了什么，记下自己的问题，画出自己不理解的
地方。让学 生按上述预习方法，学习课文，当学生熟读课文，说出课
文主要内容，并借助字典认字，理解词语，把不 理解的句子划上记号
以后，再让学生回顾刚才的学习过程，让学生自己归纳出预习的方法
和步骤 。这样，在课堂上指导三、四篇课文，学生就基本掌握了预习
方法和步骤 。
学生课前做了充 分预习，不仅提高了教学效果，也为大量阅读创
造了条件，而且学生通过预习，掌握了预习方法和步骤， 提高了自学
能力，使阅读起步训练有了一个很好的开端。
２．上好精读课，教给学法
小学阅读教材是按单元分组的形式编写的。教学时，要抓住本单
元本组的训练重点 ，以精读带略读，以课内带课外，以一篇带多篇，
有重点、有计划地训练学生，逐步提高学生独立阅读能 力。因此，要
用主要精力上好精读课，教给学生读书方法，提高学生的阅读能力。
三、培养阅读能力，要注意培养理解语言的能力
1、阅读教学首先要引导学生理解课文的内容
世界上的任何事物都有着它的内容和形式，语言也不例外。语言的内
容和形式是紧密地结合在一 起的，是无法割裂的。因此阅读教学中对
语言文字的理解就有了两层意义，一是理解语言文字的内容，二 是理
解语言文字的形式。
理解语言文字的内容，是阅读教学的一项十分重要的任务。 理解
语言文字的内容，不能简单地认为就是单纯的对内容的理解，学生从
中受到的教育其实是多 方面的。在诸多的理解过程中，学生不但接触
到了作者所描绘的丰富多彩的社会生活，还体会到了作者的 深刻思想
和美好丰富的感情，这对丰富学生的生活经验，增长他们的见识等都
会起到积极的促进 作用；在这样的理解过程中，学生的形象思维和抽
象思维都将得到发展。
2、在理解内容的基础上要重在引导学生理解文章和语言的表现

形式。
在阅读教学中，理解内容仅仅是理解语言的一个方面，理解语言
还有着另一个 方面，而且是更重要的一个方面，即对语言表现形式的
理解。学生的阅读在经历理解课文的思想内容的过 程之后,还应该从
语言文字的运用角度,对课文作进一步的阅读理解。
四、培养阅读能力，要注意培养广泛阅读的兴趣
要提高阅读能力，光靠课堂教学几十篇课文是 远远不够的。必须
通过阅读教学，激发学生在课外主动找读物看的兴趣。因此，激励学
生广泛阅 读是提高阅读能力的途径。平时，教师要注意适当地介绍符
合学生接受水平的读物让他们阅读。除此之外 ，教师还要启发学生运
用教学中学到的阅读方法进行阅读。学生广泛阅读，必能丰富知识，
开拓 思路。无疑是培养小学生阅读能力的好方法。
总之，通过有目的、有计划、有方法、循序渐进的训练， 注重让
学生在阅读中培养兴趣，在阅读中发展语言能力,在阅读中发展思维
能力,激发学生的想 像力和创造潜能,提高学生自学语文的能力,并着
眼于学生的未来,为学生的终身发展奠定基础。

参考文章：


小学语文阅读教学 阅读是小学语文教学的基本环节,它具备听、说、读、写训练的
综合性,既是识字的重要途径,又是 写作的必备前提。只要抓住阅读教
学这个重要环节,就能占领语文教学的主要阵地。阅读教学法是培养< br>学生具有一定判断和提高写作能力的基础,也是提高学生文化素质的
重要组成部分,将直接影响着 学生语文水平的高低。在阅读教学中,让
学生在主动积极的思想和情感活动中,加强理解与体验,进而受 到情感
熏陶,获得思想启迪。所以,我们应该把握好小学语文阅读教学这一关,
采取科学合理的 教法,切实提高学生的阅读理解能力,从而提高学生的
语文理解水平。
一、巧设思维情境,渗透学法指导
让学生掌握阅读方法,形成阅读能力并不是一件很容易的事。 由
于小学生的阅读经历有限,因此,在教学过程中,教师不能直接将抽象
的学习方法硬性塞给学 生,要他们去背;更不能以让学生学会读书为借
口而放任自流,让其“暗中摸索”。我认为教师应根据教 材特点,抓住训
练时机,巧设思维情境,渗透学法指导,让学生主动而又生动活泼地学
习,积极 发挥其主体作用,使“教材”变成学生的“学材”,在师生共同
实践探索中使学生领悟学习方法。例如, 学习《乡下人家》一课,在理
解“几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土< /p>

里探出头来”一句时,渗透联系上下文理解句子的方法。教师引导学
生 思考:春天下雨后竹笋长得很快很快,这句话形象地呈现了“雨后春
笋”的美妙画面,尤其是一个“探” 字,拟人化的手法让人感到嫩笋迅
速的长势,如同一个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头< br>来,充分展示了春季勃勃的生机。从教师引导学生展开思维理解这句
话时,要多让学生读并谈谈自 己的体会,从而使自己感受到作者对乡村
生活的向往,对生活的热爱之晴。所以,指导学生读书要翻前看 后,读后
想前,上下联系,整体感知,使学生在理解课文的同时,逐步掌握一种重
要的阅读方法 。
二、清除文字障碍,为掌握课文内容做准备
阅读课文前,教师要提醒学生, 阅读时会有文字障碍,要边读边想,
把不会读的字词画出来。读课文后,教师要引导学生清除文中的文字
障碍,利用工具书、师生交流、同学交流等方法解决阅读过程中所遇
到的疑难字词。读懂了文章 内容,才能透过表面现象看到其本质,才能
进一步领会文章的写作意图,提炼出文章的中心思想。
三、循序渐进地培养学生的阅读能力
语文阅读课,应该努力让学生自主读书,但自 主不等于放任,阅读
与训练是相辅相承的,学生的字词语言思维等阅读能力的提高都需要
长期的 训练。不同的年龄段,学生的阅读水平是有差异的,小学生阅读
理解能力的培养也是有层次的,《语文课 程标准》中有明确的规定。
中高年级也可以按照“读通——读懂——品读”这样几个层次引导学
生阅读课文。
学生一旦掌握了正确的学习方法,就会产生两个飞跃:一是学生能
力的飞 跃,即由“学会”变成“会学”;二是学习习惯或学习态度的飞
跃,即由“被动地学”变为“主动地学” ,即能达到自主读书,不等老师
讲,自主习作,不等老师改的理想境界。这样,学生的主体精神就会被很
大地激发,学习自觉性就会极大地增强,其学习效率也会大大提高,并
可收到事半功倍的学习效 果。
四、运用信息技术,培养学生阅读能力

信息时 代的到来不仅改变着人们的生产方式和生活方式,而且改
变着人们的思维方式和学习方式。如今社会要求 学生有很强的搜集、
处理信息的能力,因此这也对小学语文教学提出了要求。《语文课程标
准》 指出:“阅读是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验
的重要途径。阅读教学是学生、教师、文 本之间对话的过程。”将培
养学生的信息素养提上了日程,提出了要引导学生利用阅览室、图书
馆、网络等查阅资料,并在教学设备中对学校的硬件建设作了具体的
要求。
利用多媒体 还可以丰富学校的阅读氛围。如:校园网在语文教学
中的运用,大大提高了学习效果,拓宽了语文学习和 运用的领域,总而
言之,阅读是学生以及所有人提升自身素质,提高能力的最佳方式。这
就要求 我们应当按照事物发展的规律,既要重视课内语文教学又要抓
好课外阅读。教师在日常学习中教给学生正 确的学习方法,以及行之
有效的阅读技能和技巧,我相信学生的阅读能力一定会在短时间内得
到 提高。
阅读能使人积累知识,培养能力,陶冶情操,进行相关知识、情感、
态度的交流 ,让人身心愉悦。以上的几种在语文课堂教学中的几种方
式的探索,都基于自主、合作、探究的学习方式 之上,注重让学生在读
中感悟,在感悟中朗读,注重在发展语言能力的同时,发展思维能力,激
发想像力和创造潜能,提高学生自学语文的能力,并着眼于学生的未来,
为学生的终身发展奠定基础。