西安石油大学地址-高三家长会发言稿

小学语文阅读教学的策略研究
摘 要：阅读教学是学生、教师与文本三者相互沟通、平 等对话的过程。如
何在课堂阅读教学中实现有效教学？本文结合教学实践，提出了创设情境、
有 效提问、巧用评价及读练结合等相关策略。
关键词：小学语文；阅读教学；策略研究
通俗地 讲，阅读就是读文章。阅读作为一种社会现象，有它自身的功
能，有它存在的价值。阅读可以学习知识， 可以获取信息，可以得到精神
上的享受。喜欢阅读，学会阅读，终生阅读，是一个现代人所应具备的基< br>本素质。而阅读教学中阅读，对学生来说，是一个学习理解语言，掌握阅
读方法，吸取知识，提高 认识，发展思维，丰富思想感情的过程。
新课改实施以来，小学的语文教育教学思想空前活跃，教学方 法也层
出不穷，小学语文阅读教学更是出现了百花齐放的局面。但是教学的方法
往往追求形式上 的热闹，不能根据教学的要求和学生的实际求真务实，做
到合理高效。同时教师在讲授过程中天马行空， 夸夸其谈，使阅读教学犹
如空中楼阁，华而不实，一堂课看起来十分热闹，教学手段新颖、教学形
式多样、学生回答积极，课堂气氛活跃，但是下课后，学生学会了什么，
却不知所以然。如何使阅读教 学行之有效？笔者从以下几方面谈谈自己的
看法：
一、当前小学语文阅读教学中存在的问题
（一）教师对文本解读不够深入。
教学中，教师由于多种原因，在文本细读上是做得不够的。 但是，在
实际的教学中，教师在文本细读上是存在不少问题的。①有的教师还不会

细读文本。他们一般都按照教学参考书建议去进行解读教材，不能从学生
的角度去细读研读文本。②有 的教师不能独立细读文本。在我们老师身边
充斥着许多教学参考资料，有文字的，如教学参考书、教学设 计，有音像
的，这个更多，只要在百度一下，许多资料都跳出来，供你参考。我们都
知道，这么 多的资料对老师来说是双刃剑。作为一名教师，要真正上好一
节课，首先要做的是把自己当作一般读者静 下心来去阅读教材，“钻进去”
“潜心会文本”“披文以入情”，与作者产生情感上的共鸣，然后再“跳 出
来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点及思考练习的提示，
确定本课语言训练 的内容，找准语言训练的重点。在没有独立细读文本前
就参考许多资料，就会使自己在文本前迷失自我， 也迷失学生。
（二）轻视学生的个性化阅读。
在语文阅读教学中，教师往往以自己对课文的 理解和想法代替了学生
自身对课文的理解和思考，这样学生与课文的对话减少了。对于学生来说，
阅读是与课文的直接对话，是认识感受与作者情感相互交流的过程，阅读
是学生个性化的行为，教师不 应该代替学生去感悟，应允许学生对课文有
自己的正确的理解和思考，允许学生用自己的认知世界和情感 世界对课文
的内容进行自身的体验和交流，使学生受到情感的熏陶，获得思想启迪，
享受审美乐 趣。
（三）忽视了语言的积累。
长期以来，我们一直把阅读教学的重点是放在培养学生阅读 分析文章
的能力上，整个教学过程的重心往往文章的理解分析倾斜，严重忽视了语
言的积累，很 少进行运用语言的训练。其次，在语文的课堂教学中，在“理

解语言”和“运用语言”的 训练时间分配上，比例严重失调。语文教学一
直存在着这样一种误解，以为学习语言的关键在“理解”， 只要理解了，就
能自然而然会运用，但真正积累下来的不多，会灵活运用的就更少了。
（四）对新的教学方法不能很好运用。
合作学习作为培养学生交往、合作能力最有效的学习策 略，成为新课
程改革倡导的主要学习方式之一。于是，在一些教师的观念中，新课程的
教学实践 就应该组织学生分组讨论，不讨论就不足以体现出新课改的理念，
课堂上“小组讨论”蔚然成风，所以稍 不注意，就会流为形式主义。课堂
上，也不管问题有没有讨论价值，不管时机是否成熟，不管时间是否充 裕，
教师一声令下，学生立刻前后左右就近组合，迅速进入合作学习状态，开
始有模有样的探究 。几分钟之后又是一声令下，合作学习状态便戛然而止，
每个学生迅速回位，准备汇报。整个过程中，既 看不到合作的必要，也感
觉不出合作中的分工协作，把合作学习简单地处理成讨论会，表面的热闹
掩盖了实际的无知和滥竽充数，小组合作探究成了课堂上的装饰性道具。
（五）无必要的活动太多。
在现实中教学，一些教师的设计活动却有粉饰门面之嫌。或为展示自
己的表演才能，或只以新奇 的形式取悦学生，唱一段、舞一曲、演一出，
可谓是十八般武艺全用上，煞费苦心，弄得人眼花缭乱。这 些活动已经脱
离了文本和正常的教学内容，成为课堂教学的“游离”成分。尽管表象上
师生、生 生之间都积极参与活动，表现得热火朝天，课堂气氛异常炽热，
但最终也只能是一出无意义的“闹剧”， 因为40分钟的课堂被花样繁多的
活动分割得七零八落，阅读教学失去自我，成为了表演的舞台。

二、提高小学语文阅读教学的有效策略
针对小学生好动、注意力不容易集中且 持续时间不长，好奇，喜欢新鲜、
生动、具体的事物，不喜欢抽象的概念、定理，思维习惯以形象思维为 主，
抽象思维较弱的特点，面对小学语文阅读教学目前存在的问题与不足之处，
我们希望能够探 索更有效的阅读教学模式，迅速而持续地提高小学生的综
合阅读能力与素质。具体策略如下：
（一）创设情境，激发阅读兴趣。
德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领 ，而在于激励、
唤醒、鼓舞。”兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。因此，教师要
根据 学生特点，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教
学有关的使学生感到真实、新奇、有 趣的教学情境，营造轻松和谐的对话
氛围，激发学生的阅读兴趣，引发学生的情感体验。如《找春天》、 《秋天
的雨》此类涉及山川日月、花鸟鱼虫等的教学内容，如有条件，可带领学
生到大自然中体 验认识，使学生开阔视野，增长知识，激发情趣。又如我
在教《浅水洼里的小鱼》一文时，充分地发挥了 电教手段的优势，创设了
小鱼在美丽的大海中游着，小鱼后面藏着一些词语，让学生认读，接着海
上刮起了风暴，小鱼被困在浅水洼里的情境，巧妙的引出了下面要学习的
内容，并用话语和音乐为辅助 手段，做到意境交融，情真意切，使人如身
临其境，引起了学生学习的兴趣，并为学生的理解提供了有力 的佐证。
（二）有效提问，感悟文本。
适时有效的课堂提问是非常重要的教学手段，教师只 有充分利用这一
手段，才能牢牢控制课堂教学的节奏和方向，从而更好地走进文本，感悟

文本，对话文本。
（1）抓题眼提问，激发学生学习的兴趣。课堂导入是贯穿课堂教学始终的
必不可少的有机组成部分，比其他部分更能诱发学生的感情。导课的形式
多种多样，而问题导入 最能激起学生的探究愿望。我们可利用语文课程的
有效资源，抓住课文题眼巧设问题。如《“精彩极了” 和“糟糕透了”》、《太
空生活趣事多》等等，都可以在课前或由老师设问，或由学生质疑问难，
激发学生阅读兴趣，引发学生阅读期待，为学生进入文本奠定良好的情感
基础。
（2）抓关 键词句提问，引导学生主动参与。特级教师于永正老师说过：“语
文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪 里？在关键的词句里，在理解后的
朗读里。”词语是课文的基本单位，词语学习是常抓不懈的工作，特别 是对
课文中的关键词、难懂词语更应该不惜时间，深入理解。因此，阅读教学
中，我们还可以拓 展课文中的关键词句，从小处入手，引导学生主动参与，
发散学生思维，使词义理解得更透彻。使课文内 容理解得更深刻。
王崧舟老师在教学《我的战友邱少云》时，提了这样一个问题：“同学们，
你是从哪些地方读懂‘纹丝不动’的？”王老师就是抓住“纹丝不动”这
个词语组织教学，从大处着眼， 有效地为学生感悟文本并和文本进行对话
设下广阔的背景。他紧扣文本，让学生对“纹丝不动”的感悟层 层深入：
从对“纹丝不动”的字面意思到“纹丝不动”的原因及“纹丝不动”的结
果，最后至不 “纹丝不动”的后果，对话剥笋似的不断深入，学生做到了
多元解读文本，全方位感受英雄的伟大形象， 体现了王老师精湛的阅读教
学艺术和高效率的教学课堂。

（三）巧用评价，激活阅读。
作为教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝，在教学中利用文本的内容进行巧用评价，激活学生的情绪，创造一种美妙的语境，让课堂评价语
言这个最直接、最有效的评 价方式真正发挥其独有的魅力，使被评价的学
生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更 积极主动地投
入学习。
于永正老师曾在一次公开课上不经意的让一位男同学读课文，这位同< br>学把课文读的正确、流利而又声情并茂。于老师听完他的朗读后主动走上
前去，微笑着和这位男生 握手，并真诚的说：“你读的太好了，播音员也不
过如此。在读这篇课文上，我不如你，我和同学们想再 听你朗读一遍。”话
音未落，听课的老师和同学报以热烈的掌声，这掌声是送给精彩表现的学
生 ，更是送给对学生进行真诚评价的于老师。在这样充满爱意的课堂中，
学生展现了蓬勃的生命活力，享受 到了语文的欢乐。
（四）读练结合，提高能力。
叶圣陶先生说“中小学语文教学中，基本知 识和基本训练都很重要，
我们更要重训练„„”“多年来我一直认为，语文课的主要任务是训练思维，< br>训练语言（同时也训练思想品德），而思维能力和语言能力，儿童时期打下
的基础极关重要。”如 果学生在语文课上只是感悟，只是人文，只是一读到
底，只是一味探究，如果学生的听说读写能力不过关 ，那么语文课程对学
生的人文熏陶、生命发展就无从谈起。因此，语文课应该把“练”放在突
出 的位置上。我们的语文阅读教学只有让“读”与“练”结合，在课堂中
做到以读为本，读练相融，才能让 学生真正积累语言，感悟内化语言，迁

移运用语言，学生的语言运用能力、语文素养才能 全面提高，我们的阅读
教学才真正扎实有效。
读练结合，切实进行语言文字训练，对低段学生 而言，首先教师要引
导学生对词语的推敲和品味，设计灵活多样的练习。其次以说代写，融口
语 训练和思想品德为一体。比如可以看动画说，用词语说，想象说，联系
实际生活说等等。如在教学《浅水 洼里的小鱼》最后一个环节里，我进行
了两个拓展训练：①出示海底世界画面，说说小鱼会对小男孩说些 什么？
②如果你看到了一种受伤的动物，你会怎么做？这样，既加深了学生对课
文的理解，启发 了他们的思维，培养了他们的说话能力，又把问题引申到
实际生活中。高段的练笔形式多样，如仿写，续 写，扩写，缩写，改写等
等，我们可根据不同的教学内容安排相关练笔。
“宝剑锋从磨利出， 梅花香自苦寒来。”教师只有不断地思考、学习、总结、
实践、尝试改进，才能实现课堂的有效教学；只 有注重学生的主动学习、
探究学习、实践学习的教学才是有效教学；只有这样，才有利于激发学生
的学习兴趣，加深对内容的理解和体验、感悟和思考，才有利于充分发挥
课堂这一主渠道的作用，有利 于引导学生大胆实践，勇于探索，提高学生
的全面素质，提高教学质量。