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浅谈如何在小学语文阅读教学中引领学生与文本对话

[摘要]：语文的阅读教学是一个多元对话的过程，而在各种形式
的对话中，是以学生这一阅读 主体与文本的对话为中心和出发点、归
宿。由此可见，语文教学中真正的阅读就是学生与文本间的对话。 因
此，在语文阅读教学中，老师最主要的的任务是能过各种手段来引领
学生与文本进行积极对话 。本文以人教版义务教育课程标准实验教科
书《语文》五年级上册中的一篇课文《黄果树听瀑》为例，从 五个方
面论述了小学语文阅读教学中如何引领学生与文本对话。
[关键词]：阅读教学、对话、文本
《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教 师、文本之间的对
话的过程。”关于对话教育，辽宁师范大学夏正江教授有着许多独到
的见解； “对话是一种精神上的相遇事件”，“对话的过程是主体间
在经验共享中的互相造就的过程”，“对话既 不是主观的，又不是客
观的，而是对话主体双方从各自的理解前结构出发所达到的一种视界
融合 ”，“视界融合的结果是一种主体双方认知结构的不断改组与重
建，这一过程不可能是某程预定知识的复 制与客观再现，而是新知识
与理论的生产与创造”。
在语文阅读教学中，对话是 多元性的，存在着多种形式的对话：
教师与学生，学生与学生，教师与作者，教师与文本，学生与作者，
学生与文本等，但这么多的对话，并不都是同等重要的。在各种形式
的对话中，又以学生这一阅 读主体与文本的对话为中心和出发点、归

宿。其它的对话，都是为了给学生与文本的对话 阅读营造一个良好的
语言环境，或提供某种条件。
“‘与文本对话’就是让学生接触文本 、体验文本，用自己的生活和
经验与文本相互作用，共同建构起文本的意义，并获得精神的提升。
对话交流的结果，一方面读出并体验作者在文章中所传达的情感、意
志、观念，品味负载这一内容的外 在言语形式；另一方面是读出自己，
以文本来观照自身，从中受到情操和趣味的熏陶，从而发展个性，丰
富自己的精神世界。”①也就是说学生与文本的对话是实现学生发现
文本意义和学生自我发展这 双重过程。
由以上可知，对话是要求有行动和思维参与的。学生与文本的对
话强 调的是学生主体的独立自主参与。《语文课程标准》指出“阅读
是学生的个性化的行为，不应以教师的分 析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感
悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学
生独特的感受、体验和理解。”“阅 读教学的重点是培养学生具有感
受、理解、欣赏和评价的能力。”“阅读过程是生成的，是一个永远未完成的开放的动态过程。教师不是学习活动的主导者，决定学生接
受与否，因为阅读接受过程不是 作为外来力量的教师可以控制和主导
的”②“教师只是一个创设者、对话教学的主持者、学生表达见解的
倾听者、学生探求答案的协作者，教师要与学生合作学习，可以倾听
学生的对话，亦可以参与对 话，却不是下结论，而是促进沟通，学生
和教师是完全平等的学习主人”③因此，教师的任务就是要通过 各种

教学手段引领学生与文本进行积极的对话。下面，我就从五个方面展
开论述 。
一、 开放学习空间，设置悬念，激发学生对文本深入探索的兴
趣。 < br>学习的空间从课内向课外延伸，这里新课改下语文教学的新动
向。在设计《黄果树听瀑》这一课时 ，我先板书“杰作”两个字，然
后问学生：你曾经看过谁的什么杰作？从名人的杰作入手导入新课，既让学生很好地理解了“杰作”一词，也巧妙地过渡到了本课的教学
内容上来，引出大自然的杰作— —黄果树瀑布。使学生首先从感性上
了解了黄果树瀑布。然后我借助幻灯片，出示黄果树瀑布图片，并向
学生简介黄果树瀑布，让学生对这一自然奇观先有一个直观的印象。
再设下悬念：为什么作者把 黄果树瀑布称为“大自然的杰作”？如果
真的来到了黄果树瀑布风景区，身临其境看到瀑布的雄姿，听到 它的
声响，我们会有什么样的感受呢？这样设置悬念，引导学生进行探索
性的学习，激发学生深 入探索课文内容的兴趣。
《语文课程标准》强调“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨< br>学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互
交叉、渗透和整合中开阔视野 ，提高学习效率，初步获得现代社会所
需要的语文实践能力。”在学习描写黄果树瀑布的声响一段时，在 学
生充分阅读的基础上，我提出这样一个问题：你学得黄果树瀑布的声
音怎么样？请用自己脑中 积累的词语来说一说。这样不仅仅局限于书
本文字对瀑布声响的描写，而从学生的学习和生活实际出发， 调动他

们的已有的经验，让他们用自己积累的词语来描述瀑布的声响，还可
以就 学生说出的词作为老师的板书内容。这就充分体现了新课标理
念。
二、 给予学生充足的与文本对话的时间。
在课堂上，要保证学生能独立、充分、深入地与文本进行对话 交流，
老师就必须要给予学生充足的读书时间，让学生多读课文，这是学进
行自主、独立、创造 性阅读的基本条件，同时是对话、交流的基础。
老师在指导学生读书时要遵循循序渐进的规律。如在指导 学生阅读
《黄果树听瀑》时，我设计了以下三个环节：
（1） 初读——整体感知。
这一环节的设计是在认识生字词、理解生词，扫清了阅读障碍的基础上展开的。要求学生把课文读连贯，读通顺，读流利，经历初步
的语感体验过程，整体感知课文 内容。
（2） 精读——理解课文。
精读即：在老师的讲解点拨 的基础上，学习进一步思考，抓住重
点词句，突破难点，了解课文的写作方法。《黄果树听瀑》写法特色
鲜明：一是采用移步换景的方法，将黄果树瀑布作了全方位的，多角
度的描绘；二是善用、巧用 比喻，使文章的语言生动形象，如诗如画。
在精读感受悟这篇课文时，我给学生充分读书、思考，小组讨 论的时
间，使他们自主参与到学习中来。在小组内交流时，每个学生都参与
学习，老师也参与其 中，给予适当及时的指导、点拨、激发。引导学
生抓住文章的线索，理解文章的写作顺序，即作者参观顺 序：听到瀑

声，看到瀑布，感受瀑布。抓住文章线索后引导学生理解自己感受最
深刻的句子。
（3） 熟读——品味感悟。
这是阅读的最高层次 ，老师要让学生进入课文的意境，产生情感
体验，体会文章的思想内容。在品味感悟中积累精彩的词语及 情感的
表达技巧，让学生体会到语言文字的奥妙，领略精神世界的深奥。
《黄果 树听瀑》是一篇游记散文，文字优美,想像丰富,比喻生动。
教学重点在熟读感悟，在指导熟读重点段时 应先帮助学生边读边展开
想象，以在头脑中形成一部“大自然的杰作”的基本表象，体会如临
其 境，如闻其声之妙。接着按浏览的顺序指导，步步深入，让学生跟
随作者一起“走进黄果树瀑布风景区” 去“听”瀑布的声音，切实感
受到“哗哗”水声从远处飘来。“像微风拂过树梢”“渐近渐响”，
最后像潮水般涌过来的情景，然后让学生展开想象的翅膀与作者一起
“透过树的缝隙”去“看”瀑布的 形状，感受“一道瀑布悬挂在岩壁
上，上面折为三叠，好像一匹宽幅白练正从织布机上泻下来”的情景，
最后配合着录像，让学边看录像边感受瀑布泻入谷底溅出水珠“直洒”
到“脸上”“那种凉丝丝 的，舒服极了”的感觉。通过这样的品悟，
真正体会出作者热爱祖国秀丽河山的思想感情，同时体会到文 章词语
如诗如画的美感。
三、 创设情景，激发学生独特体验。
“语文再现生活是通过理解、想象、体会来实现的，是与读者已
有的生活经验产生链接的结果。”④通过 创设情景，丰富学生想象，

帮助学生理解课文，体会课文意境，领会人物的内心世界，锻 炼语言
表达，积累规范语言。
在让学生重点理解“四周乐声奏鸣，人就像漂浮在一片浪声 之中，
每个细胞都灌满了活力”和“只觉得胸膛在扩张，就像张开的山谷，
让瀑布飞流直下挟来 大自然无限生机”两句话是一种什么情境？根据
你的想像，你能描绘出这种情景吗？这时我有意创设情境 ，让学生闭
上眼睛，配上音乐，乐声奏鸣并叙述：瀑布从岩壁上直泻而下，如雷
轰鸣，山回谷响 ，坐在下面，仿佛置身在一个圆形的乐池里。人就好
像漂浮在一片浪声之中，每个细胞都灌满了活力。然 后紧密联系课文
情境，把瀑布的雄伟气势，“如雷轰鸣”的声响，同坐在谷底，与瀑
布咫尺相望 的人结合起来，展开联想，从而让学生体会出自然景观对
游人的影响，使其感觉大自然的勃勃生机与人的 生命活力有着紧密的
联系。这样指导，学生才能真正感悟到黄果树瀑布景观的壮美和大自
然无限 生机对人的陶冶。
四、 师生间交流互动，创设平等对话的环境。
语文教学应在师生平等对话的进程中进行的。师生积极互动，互
相沟通，补充，实现“教学相长”，为学 生与文本对话创设一个良好
和语言环境。在学习课文第二、三段。感悟瀑布形态的状观之美时，
我设计了一个与学生交流的环节，让学生了解教师的阅读感受：同学
们，老师非常喜欢这两段文字，觉得 它写得美极了，黄果树瀑布的声
音就“一首气吞山河的交响乐”，其形态就像“一幅雄伟壮观的中国

画”，还有“银雨洒金街”的奇景，只遗憾自己不能身临其境一睹其
壮观。同学们读 了这两段文字有什么感受呢？能否和老师一起分享？
在师生的平等交流中，教师要尊重学生对 文本的解读，让学生获
得了多元解读，个性解读，收获解读的自由和快乐。同时学生也吸纳
了老 师对文本的解读，老师实现了对学生阅读的引导。在和谐的对话
中，师生的观念相互吸纳与融合。
五、 给学生创设更多的质疑机会，落实自主参与。
法国著儿童心理学家卢梭说 ：“儿童有他特有的看法，想法和感情。
如果用我们的看法，想法和感情去代替他们的看法、想法和感情 ，那
简直是愚蠢的。”因此，教师要在教学中尽可能地给学生创设质疑机
会，切实引导学生抓住 课文的重难点，抓住自己不懂的地方质疑，大
胆地提出自己的独到见解。现代教育理论也认为：学生始终 是教育过
程的主动参与者，而不是被动接受者。尊重学生自主学习的愿望，就
要尽可能地在学习 上给学生自主选择的权利。
如在学习第三、四自然段时，我让学生选择自己感触最深、最 喜
欢的语段谈自己的体会，允许学生打破课文的描述顺序进行“跳跃式”
阅读交流，这在最大程 度上调动了学生的学习主动性和积极性，从而
使学生在学习过程中培养浓厚的学习兴趣。
总之，在语文阅读教学中，尤其是小学语文阅读教学中，要改变
过去“独白”式的教学模式，以现代对话 理论为基础，尊重学生的自
主性，促进学生的主体参与。教师应运用各种手段引领学生与文本进
行积极的对话，才能使学生真正成为阅读的主体，培养学生独立阅读

的能力，进而起到丰 富学生情感体验与构建学生精神世界的作用。