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【摘要】 新课标对语文教学的目的在以往基础上进行了扩展,注重知识性、技能性和实践性相结合,反映在阅读上就是要通过阅读过程的引导,达到对学生基本语文知识技能、人文
素养和 学以致用习惯的培养。

【关键词】 小学语文 阅读教学

阅读教学的现状

1 阅读教学的意义

阅读是语文教学的 中心。阅读教学是小学语文教学的基本环节，它具备听、说、读、
写训练的综合性，既是识字的重要途径 ，又是写作的必备前提。只要抓住阅读教学这一环节，
就能占领语文教学的最主要的阵地。所以，阅读教 学对于培养学生的阅读能力是十分重要的，
我们必须认真研究阅读教学，并搞好阅读教学。

2 阅读教学的现状

阅读教学是语文教学的主阵地，是学生学习语文 的主要方式，师生耗费了大量的精力
和时间，但学生的理解、分析综合、鉴赏评价的能力并没有改变多少 。究其原因，既有教师
的阅读教学理念陈旧落后，甚至背离了阅读的本质，也有对新课标提出的阅读教学 新理念理
解肤浅，缺乏扎实有效的措施。目前，阅读教学存在七大误区。

1 重教师轻学生

教师只是学生学习的组织者、引导者、促进者，是平等中的首席，不是 课堂话语的霸
权者，不是知识的权威者、控制者。如今的阅读教学课堂上，老师将嚼碎的知识喂给学生吃
的现象减少了，但提前预设好自以为完美无缺的一套方案，然后步步引诱学生入毂，钻入自
己圈 套的课越来越多；

2 重知识轻情感

“文章不是无情物 ”。文章历来有两大作用，一曰认识教化，二曰审美熏陶。语文姓
什么的问题在新课标中有了一个不偏不 倚的结论“语文是工具性和人文性的统一”。但审美教
育、人文教育在阅读教学中常处于被忽略或遭轻视 的尴尬地位。在所有学科中，语文是最富
有感情的。

3 重分析轻感悟

我国传统的语文教学都是将诵读感悟置于至高无上的地位。随着西方科学试验法、分< br>析综合法等研究方法的引入，阅读教学也被视为一门纯理性的学科，将本来简单的问题复杂
化，处 处强调微言大义、篇篇讲究见微知著。以至有人调侃恐怕作家本人并没有想到他的作
品会有如此深刻的含 义、丰富的内蕴、高超的技法。

4 重课内轻课外

教材几乎成了语文学习跟教材配套的《语文读本》则少有人问律，更别提课外阅读、
延伸拓展。

5 重多媒体轻诵读对话

不可否认，多媒体技术、网络平 台为阅读教学提供了宽广的信息来源、直观形象的内
容呈现、人机互动的即时交流方式、丰富多彩的画面 、详尽美观的板书……但物极必反，多
媒体大有取教师而代之的趋势，很多教师离开多媒体就无法上课了 ，评优课没有运用多媒体
就不是优质课了，老师沦落为人人皆会的幻灯片操作手、鼠标点击员了。其实多 媒体只能是
教学的辅助工具，怎能在课堂上占主体呢?设计得再精美绝伦的幻灯片、网页也无法取代阅读
中师生的平等对话、思想碰撞、情感交融。学生不只是观看幻灯片的观众更是积极思维、勇
于质 疑、敢于表现的探索者。

阅读教学策略

阅读教学，是语 文教学的半壁河山，是培养学生语文素养的重要手段。加强语文阅读
教学，是当前语文教学大纲和新课程 标准的要求，也是现实的需要与学生学习的需要。那么，
如何提高小学语文阅读教学,落实新课标理念, ?我认为认为要坚持“六重”。

1 重兴趣

“兴趣是阅 读的老师,快乐是阅读的动力，”教师应千方百计地营造宽松的阅读环境,
给学生充分阅读的时间,让学 生正确地读课文,在深入阅读时,要留有足够的时间让学生调动
各种感官,读出感觉,读出味道,读出情 趣. 因此，在小学课堂教学中，教师要根据学生的实际
和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等 因素，抓住学习思维活动的热点和焦点，通
过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的 教学情境，营造轻松和谐的对
话氛围，激发学生的学习兴趣，引发学生的情感体验。

2 重朗读

新课标在目标定位中指出:阅读是学生的个性化行为,应 让学生在积极主动的朗读中,
加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审 美乐趣。而朗读和默
读是阅读教学中最经常最重要的训练，各所级都要重视朗读，做到学前读，学中读， 学后读。

1 学前读

学前读指初读课文，表层性朗读。 讲课前，先让学生默读（低年级应朗读）。这时，
应由学生自由读，多读几遍，克服那种不给充分时间， 只是浮光掠影地读上一、二遍的现象。
这一环节应从语言文字到思想内容的读懂。 为了达到训练目的，必须强化预习的功能，强
调初读、整体感千课文，变集体读书为人人参与的读书活动

2 学中读

学中读指在第一环节“读懂” 后的第二环节“读懂”。要引导学生俯作者是怎样表情
达意的。这就要彻底摒弃传统的情节分析法，以语 言文字训练为切入口，使学生在获得对全
文的更深刻、更全面的理解中去领悟阅读或写作的各项基本功， 真正做到“从语言表达上理
解内容，从写作方法上指导阅读，从语言运用上掌握语言”。

3 学后读

学后读指理解后读，做到熟读成育。这时更需要时间，因 为无论学什么，都要有个练
习过程，熟读才能生巧。这时的读书训练应从技巧及形式上给予指导；形式上 如个人读，小
组读、分角式读等；技巧上如语调的高低、停连处理等。让学生或吟诵、或推敲或揣摩，多
角度地去拔动学生的心弦。

阅读教学中加强“学前读，学中读，学后读”这不 仅使其具有程序简洁的特点，更重
要的是学生的主体观在这样的流程中得以真正确立，充分调动学生学习 语文的主动性和积极
性，最大限度地发挥学生的内在潜能。

3 重想象

选入教材的文章作品,由于作者构思立意、运笔行文的需要,往往省略了一些内容,形
成语言文字的空白。教学时,在这些地方引导学生顾此及彼,补充情节或空项,则能促进阅读,
增强语言训练的力度

4 重质疑

“学贵有疑”,疑是探 求新知的开始,也是探求新知的动力。不断发现问题,提出问题
是一个人思维活跃的表现。质疑蕴含着创 新的因素。由此可见,让学生质疑,对促进学生智力
发展和提高素质有十分重要的作用,应当成为教学过 程中必不可少的环节.

5 重读写

读是理解吸收,写是 理解表达。有理解性的吸收,才会有理解性的表达。反之,表达能
力强了,又促进理解吸收能力的提高。

6 重引导

阅读，是一个非常宽泛的范畴，它包括课内阅 读和课外阅读，我们语文教师在语文教
学活动中一定要把二者结合起来，既要搞好课内的阅读教学，指导 好学生对课内经典课文的
阅读学习，又要搞好对学生的课外阅读指导。

课外阅 读，从方法来讲，应指导学生做好读书笔记，经常性地对所读内容进行反思，
从而使自己的知识得以巩固 ，认识得以提高，方法得以改进。从内容来讲，课外阅读，可指
导学生读一些可以丰富学生知识，拓展学 生知识领域的生活类、科普类和文学类的书籍。

为了更好地搞好我们的语文阅读学习 和语文阅读教学，更好地向学生传授语文知识和

更好地培养学生的语文素养，我们语文教 师应责无螃贷地担当起搞好语文阅读学习和语文阅
读教学工作的职责，这是语文教学大纲和新课程标准的 要求，我们一定要它落到实处，收到
实效。

总之，在阅读教学中，教师应该把 学生推倒学习的主体地位上来，在教学的各个环节
中，建设一个开放而又有活力的语文教学环境，把课内 阅读和课外阅读结合起来。学生的学
习是需要多多鼓励的，教师要善于发现学生提问、回答问题中的亮点 ，及时给予鼓励，给以
表达的机会，使学生敢于表达自己的意见。这样，学生的阅读能力才会提高起来, 才能提高教
学效率，达到良好的阅读教学效果。