药士报名时间-韩愈师说

浅谈小学语文教学中的阅读教学
大庙小学
（摘 要） 课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。语文学习离不开读。而小学阅
读是一个特殊的认识过程。读是实 践，又是训练；既有感悟，又有熏陶；既有
理解，又有体验，好书不读不知其妙，读是学习语文的根本方 法，是阅读教学
的主旋律。古人云：“读书百遍，其义自见”。我们主张多读，主张“熟读“和
“精思”相结合。我们教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场，培养
学生的自学能力和创造精神 ，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入
手，把课堂还给学生。
（关 键 词）读书 思维 感悟 自主阅读
“读书百遍，其义自见。”语文学习离不开读。而小学阅读是一个特殊的认 识过程。首
先，认识的主体是学生，客体是阅读教材（课文）；其次，认识的任务是从接受作者的知识、
经验、学习作者的语言表达，从而获得新的认识，培养理解和表达能力；第三，认识的基础
是阅 读实践；第四，认识的条件离不开教师的指导。读书是阅读教学的“本”，思维是阅读
教学的“魂”，二 者缺一便不成其为阅读教学。因此，阅读教学自始至终都离不开学生的读
书和思维。
一、课前预习，独立质疑，营造自主阅读氛围。
良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效 率，顺利地达到目的有至关重要的作用。
叶圣陶先生说过：“大凡读一篇文章，摸清作者思路是最重要的 ，按作者的思路去理解，
理解才透彻。”（《叶圣陶语文教育论文》）因此，学习一篇文章，首要的任务 是让学生
自由地读，整体感悟文章的线索，领悟作者的情感。在预习中，首先要教会学生预习的方
法，初读课文时，按“导读”提示自学；深入理解课文时围绕思考练习自学。在预习中画
出重点词句， 寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究，
这就能使学生产生查阅的动 力，获胜的信心。在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围，
为课堂上深入学习做好铺垫。如《白杨树 》一课，学生提出“在荒无人烟的戈壁为什么还
能长出这么直这么大的白杨树？”“哥哥问爸爸后，爸爸 为什么微笑消失，脸色变得严肃
起来”等问题，通过课前预习研读，促进课堂教学中师生之间，学生之间 交叉吸引，设疑
答疑，使教师变包场为导演，使学生变被动接受为自主探索，以提高课堂教学效果。
二、明确目标，创设自学情境，激发学生自动参与意识。
在学习每一篇课文之前，学习目标都能清晰地展示在学生在前，让学生心中有数，
明确自己努力的方向，那么学生就能很主动地进入自主探索学习中，自学目标的自主确立
是学生 主体重新构建与发展的重要组成部分，不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生
自已的自学目标，教师 要精心组织学生自学的教学情境，使其自主学习的气氛活跃。如教
学《穷人》，教师在上课之时兴奋地说 ：“昨天大家预习了《穷人》这篇课文，听说大家
都有许多感受，谁愿意把自己的最深感受说给大家听听 ？”同学们抢着举手。生提到本课
所要学习的目标：“桑娜的品质可贵，宁可自己吃苦也要帮助别人，” “作者对人心理活
动描写得特别精彩。”等等，师相机说：“那就请同学们想想对这篇课文你最想学习的 目
标是什么？你想用什么方法学习？……”同学们即联系自己的感受定下自学的目标与方
法。老 师即兴请同学们按时自己的学习目标与方法开始自学。显然，全班同学们的积极性
在新课一开始就被调起 来了。
三、学生质疑，培养学生自主探索精神。
古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则 大进”，有疑问，才有学习的内驱力。人类
的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。课堂 上要让学生思，必先教有
疑阅读教学中，教师要积极引导、启发想象、鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视 学生质

疑能力的培养，进而进行发现问题教学。激励学生自主探索的学习，如《小音乐家 杨科》
在最后一段的阅读后，学生提问：杨科死时为什么旁边躺着树皮做的小提琴？白桦树哗
哗 地响，在号叫是什么意思？杨科为什么张大眼睛？杨科前面说过，只要有一把小提琴，
用他的一切交换都 行，怎么会死不瞑目？杨科快要死了，为什么还要写燕子在唱歌，姑
娘们在唱歌呢？学生提出的问题让学 生自己读书，互相议论，自主探索解决。这种教学
即真正达到以学生的问题不断提出为教学的开始，至学 生契而不舍地解决问题伙成功的
归宿，教学就十分有效和积极。
四、多读感悟，品味语言，进行交流、共同欣赏。
读是学习语文的一扇窗口，可以收到“不待 解说、自知其义”的效果。文章的思想感
情渗透在字里行间之中，让学生真正理解，系统领悟，真正有所 感悟的重点是通过精读课
文。因此，在教学中，应把培养学生独立思考能力放在突出的地位，是学生由敢 于提问题，
到善于提出问题，到经过独立思考、尝试解决问题，再到学会分析问题和解决问题。要做到，学生有问题随时可以提出，有认识，有体会随时可以发表。此时的精读课文要留给学
生充足的读 书时间，独立思考，让学生自己亲近课文，和作者对话，和课文中人物对话。
让学生在读书中生疑在读书 中求解，在读书中品味，在读书中生情，进而形成了独特的感
受，受到情感的熏陶。文章的情感不是外在 的东西，不是教师三言两语就能加强给学生的，
只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重谖谖急，声调的 抑扬顿挫，表情的喜努忧伤中体
味情感，获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶，自己进行阅读。如在引导 朗读《圆明园的
毁灭》时，先让学生选择文中最生动，最感人的语句进行自由品读，然后交流共同欣赏，
有位学生选择的语句是：圆明园中有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征
着热闹 街示的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。
该生读得声情并茂，教师顺势启发，刚才这位同 学读时注意到了声调有高有低，语气
有轻有重，速度有快有慢，现在再请他读一遍，其他同学注意听，他 读时表情怎样，哪轻
哪重……再想他为什么要这样读，该生再读后，教师并不急于让其他学生评价而是让 他们
学着也开口读读这句话，结果学生以微笑的表情读出了对圆明园绝妙景色的欣喜，“金碧
辉 煌”重读出殿堂的光彩华丽雄伟壮观：“玲珑剔透”轻读出亭台楼阁的小巧奇妙，景色
怡人；“热闹街市 ”高声快读出“买卖街”的观快；“田园风光”低语绶读出流连出乡村
野的舒畅。最后，教师又安排男女 生交替读，至此学生在对词语的揣摩，比较中领悟圆明
园景色的千姿百态，万种风情；另一方面学生在错 落有致，或高坑放读，或浅唱低吟中自
主地获取语言的“意义与情味”，自由地表述感受。
五、自读感悟，赞赏激励的评价语言激发学生学习积极性
学生的独立学习，是让他们独立思考 去发现去感悟、阅读，没有学生的独立感悟是完全
不可想象的；而在独立学习基础上的小组协作学习，伙 伴的交互作用，而在相关内容的理
解知识意义的主动建构具有关键作用。阅读并非全是个人的事，特别是 对小学生来说合作
学习是重要的认知策略。明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋难成；久处一方，则 习
染而不自觉。”这点明了合作学习的意义，学生在自读后，发现问题提出问题，将问题交
给学 习小组讨论交流共同解疑教师要深入各组，参与讨论，并作必要的启示和点拨，引导
学生再读书，在读中 解决重难点，把读和议有机地结合起来。如在教学《詹天佑》一文时，
我先让学生自己读书思考，划找归 纳，在学生独立感悟詹天佑爱国精神和杰出的智慧才华
的前提下，让4人小组自行确定选择詹天佑某一个 方面的内容。合作学习的过程中，加深
理解，进行自主读书，真正地发挥学生的让体作用。
在 阅读教学中，教师的赞赏、激励的评价语言不公能激发学生积极主动地学习，对
课文产生浓厚兴趣，而且 能交流师生情感，营造宽松和谐的学习气围，坚定学习的自信心。
如：对学生朗读的评价，不采用“读得 不错，很好”这类笼统的评价语，要根据学生朗读
实际水平评价，“读得有感情，把诗人心情都表达出来 了，”“语言很准确，并且没有漏
字”。对学生回答问题的评价要采用鼓励、引导、点拨、开窍。在学生 回答不正确或不完
全正确时，可采用“敢于积极发表意见，但思路要换一换，”“这个问题答对一半，也 是
一分贡献，另一半再想想，老师相信你一定会想出来的。”教师的评价还要特别注意鼓励
后进 生主动发言，而且在发言的质量上不要提太高的要求。这样来进行评价会让学生感到
态度诚恳，评价中肯 ，进而产生主动求知的心理冲动，以良好心态进入学习。

读是实践，又是训练；既有感 悟，又有熏陶；既有理解，又有体验，好书不读不知
其妙，读是学习语文的根本方法，是阅读教学的主旋 律。所以，把课文作为观察和认识的
对象，让学生动用全部感官与心智去直接接触语文材料，调动自己的 生活积累、文化积淀、
情感体验来获得对文章的感悟，这才是真正意义上的阅读教学。