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小学语文阅读教学(1)论文
小学语文阅读教学的探索

摘要：阅读教学一直是小学语文教学的重点，是提高语文素养的
主要方式，没有阅读就没 有语文教学，对于小学语文教师来说，必须
充分重视阅读教学，它是小学语文教学的生命，本文笔者主要 探索了
小学语文阅读教学的实施。

关键词：小学语文 阅读教学 人文内涵

根据《语文课程标准》的要求，笔者认为衡量语文阅读教学是否< br>科学有效，主要看学生的参与程度，而不是教师的参与程度，学生是
学习活动和课堂的主体，因此 ，没有学生活动的主动性，没有学生的
主动参与，课堂教学就成了填鸭式教学。阅读教学要让学生在主动 积
极的活动中，掌握语文的知识和学会运用这种门工具的能力，要重点
培养感受、理解、鉴赏、 评价和运用能力，培养学生丰富的情感和坚
强意志。因此，笔者认为小学语文阅读教学应注意以下几各方 面。

一、语文阅读教学方式的转变

传 统的小学语文阅读教学，是学生被动接受的教学过程，是教师
向学生灌输和填充的教学过程，这样就把学 生当做一个个可以装许多

知识的瓶子，一个通过反复操练即可掌握技巧的机器人，这完全 的违
背了教学的规律，夸大了教师的作用，忽视了学生作为学习主体的主
观能动性。这样的阅读 教学使学生索然无味，失去对阅读的兴趣，更
无法通过语文阅读形成健康的个性。比如，小学课本中的古 诗，教师
过多讲解对诗歌每一句的分析，使得支离破碎，失

去了诗歌特有的意境，还不如让学生自己去多读，去背诵，自己
体会古诗的语言美、意境美。

既然是阅读教学，那么语文阅读教学首先要注重学生的朗读，而
不是教 师自己读，学生读出声来，就可以培养语感，养成良好的读书
习惯。通过阅读，还要让学生有所感触，有 所得，教师要积极倡导自
主、合作、探究的学习方式，组织、指导学生学会合作学习，讨论分
析 ，得出读过之后的个人感受，以及悟出的道理，这样的阅读才更有
意义。

二、创设开放而有活力的阅读教学模式

语文教学有其特殊性，它的学习范围 和教材都很广泛，它的知识
涉及面也很广阔，课堂教学是语文教学的主阵地，但也不是唯一的方
式，教师要充分运用课外的学习资源，把书本联系实际，引导学生走

出课堂，跨出校门， 走向社会，临近大自然，让学生在广阔的天地里
学习语文。

小学语 文阅读教学的形式更应该灵活多变，并不是一味的死读课
本，课本是死的，人是活的，课本可以结合实际 ，这样的教学才会更
有生机和活力。例如，在讲授《雨点儿》这篇课文时，因为小学低年
级的学 生缺少体验，而正好这天刚下过雨，笔者于是就带领学生走出
教室，走向大自然，让学生们观察雨过天晴 后户外的情景，看看绿油
油的草，红艳艳的花，还有蝴蝶和蜻蜓，学生十分兴奋，注意力完全
被 吸引住，他们仔细观看，用心倾听，回到教室后，组织学生阅读全
文，朗读精彩部分，学生兴趣盎然，整 堂课充满了生

机。

三、注意阅读教学中人文内涵的渗透

语文的特点是工具性和人文性的统一， 小学语文要特别注意通过
课文所表达人文性，人文内涵在阅读中的渗透是不可忽视的，人文教
学 的价值在于使学生树立正确的理想和信念，提高他们精神境界。《语
文课程标准》在实施建议中指出教材 应“关注人类，关注自然”。“教
材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平。”在前言中规< br>定“使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、体、美的和

谐发展。”“ 尊重学生在学习过程中的独特体验”。“关注学生的个
体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求 知欲，充分激发学
生的主动意识和进取精神，倡导自主、探究的学习方式。”在课程目
标中又规 定“注重情感体验。”“发展个性，丰富自己的精神世界。”
小学阶段正是人生观和价值观的形成阶段， 要特别注意通过阅读挖掘
书本的人文内涵。比如，《落花生》一课就是一篇人文内涵十分丰富
的 课文，在教学中，除了要求学生掌握书本知识外，还要让学生通过
阅读，懂得做人的道理，在学习中领会 到要像花生一样做对社会有用
的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。小学语文阅读教学中
渗透人文内涵的教育，培养了学生正确的人生价值取向。

四、小学语文阅读教学的方法

1、互动学习，培养学生的情感体验

在阅读教学实践过程中，要注重学生的个人感悟和个人的情感体

验，改变过去班级授课中由传递到接受式的师生单向交流，建立
班级阅读讨论小组，互动 学习，积极鼓励有个人阅读体验的学生发言，
培养学生的创造能力，让学生敢于表达自己的见解，这样的 阅读才更
有价值。

2、角色转变，调动学生主动参与

创设民主课堂，营造对话氛围，教师必须 从“师道尊严”的神坛
上走下来，转变角色，由过去无所不知的知识的传授者，变为学习的
领路 人、导航员，知识生成的调度员和合作者。首先，教师要学会转
变，课堂上教师要学会懂了装作不懂，学 会提问，把主角让给学生，
让学生主动参与学习过程，学生在帮助老师弄清疑问的过程中，更增
添了探究的欲望和信心；其次，学生之间的角色也要转换，在教学过
程中，学生之间相互学习，谁的学习 方法好，谁就可以当老师，去教
其他的同学，谁的课文朗读得好，就可以请他范读。这样，在学习的过程中角色不断地转换，能够使学生积极能动的参与，教学效果自然
显著。

3、课外拓展，提高语言能力

语文课堂的时间毕竟是有限的 ，而学生的阅读能力的培养需要很
长的时间，只依赖语文课堂和课本的阅读是远远不够的，还需要借助< br>课外的读本，教师在上完每一节课后，都要推荐一些配套的读物中的
文章，或者是《儿童文学》， 中外名著，增大学生的阅读量，这样才
能提高小学生的阅读水平。

“于无字处读书”，学生语言能力的提升还需要大量的社会实践
的

支撑。在教学实践中，应常常带着学生走向大自然，走向社会，
优选场 景，和学生们一起去寻找春姑娘的足迹；到小溪边观察小蝌蚪；
看明月从天边升起；和学生们一起堆雪人 、打雪仗，踏雪去欣赏松、
竹、梅岁寒三友的风姿??春夏秋冬，日月星辰，花草树木，山川田野，鸟兽虫鱼，都带学生们去观察，去发现社会生活中那些美好的人和事。
学生们置身于此情此境中，按 捺不住内心的激动，常常即兴描述他们
的所见所闻。他们既在实践中学习着语文，也在实践中运用着语文 ，
从而切切实实提升学生的语言能力。

总之，小学语文阅读教学在 让学生获得知识的同时，还应注重培
养学生的语文素养和实践能力，养成良好的个性和健全的人格，只有
这样，才能真正地体现语文课程工具性和人文性的统一，全面提升学
生的语文素养。


内容仅供参考