小学语文教学论文 谈语文阅读教学中的感悟
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谈语文阅读教学中的感悟
感悟，是指在与文本进行充满思维和语境直觉获得意义的心理
过程，是人接
触外部事物后有所发现、有所感悟而领悟一些道理或思想感情。而阅读教学中的
感
悟，则是学生在教师的引导点拨下，凭借对语言及其语境的直感，从而获得某
种印象或意义的一种心理过
程。新课标指出：“阅读教学要珍视学生独特的感受、
体验和理解。”仿佛在一夜之间，稍稍学习一点课
程标准的语文教师，都把“感
悟”这个词挂在了嘴边。
感悟虽已是一个时尚而经典的词汇，然
而，概念是一个，不同的人赋予的内
涵也是不一样的，怎样帮助学生感悟课文呢？应引起注意，不能因追
求时尚而不
切实际：
一、对课文的感悟要扣着读书进行，即所谓“扣读导悟，读中求悟”。
应让学生触摸语言，感受其中蕴含的思想感情，再通过自己的诵读把这种感
情读出来。老师不能
用自己的情节性提问来代替学生的读书，或是利用录音、多
媒体等技术把课文内容灌输给学生，这样做，
最终只能使学生对书本失去兴趣，
使感悟变成空中楼阁。让学生自己阅读课文才是感悟的基本途径。古人
说：“书
读百遍，其义自见”，“熟则能悟”，都是强调了“以读为主，以读促悟”。课
程标准
指出“让学生有感情、有节奏地朗读，用内心去感知，甚至是投入到文字
所描绘的情景中，和作者的情感
形成共鸣，就能悟出仅凭语言分析难以真切理解
的思想内容”。因此，在每节课上，我们都应该为学生提
供足够的自读、自悟的
时间和空间，让学生在朗读中感悟，让朗读成为通向作者心灵的桥梁。
二、阅读感悟要忌琐碎。
要提倡整体感悟，做到“提领而顿、百毛皆顺”，抓住关键词来切入
。每一
篇课文都是一个活的、有机的整体，感悟时坚决摒弃把课文肢解得七零八落的做
法。只有
整体感悟，学生才能感受到课文的整体美，在头脑中形成比较完美的印
象。比如有位老师教《三顾茅庐》
，就抓住“诚心诚意”这个带有纲领性的关键
词来切入，使学生领悟到刘备求贤若渴的心。纲举起来了，
目（网眼）就张开了。
我在教学《军神》一文时，先让学生结合解题，指点他们区分文章是写人还是记<
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事；接着让学生朗读课文，画出沃克医生赞扬刘伯承（刘大川）的句子；最后分
析
课文，为什么说他是一块钢板，是一位军神？在整体感悟的基础上，我还引导
学生进行重点感悟，抓住课
文中的重点词句、关键之处，反复品味，把感悟活动
引向深入，使学生会意、入情、悟法、明理。
三、感悟不应成为学生学习课文的“万能钥匙”。
课标指出：“要珍视学生独特的感受、体验
和理解。”也许是为了将这个理
念落实到课堂上去，许多教师都喜欢时不时地让学生感悟感悟，且一感悟
便不可
收拾，不论课文特点，不顾学生实际，“读懂了什么”、“体会到了什么”、“你
想说什
么”之类的问题充斥课堂，学生想什么就是什么，一切都在跟着学生自己
的感觉走。的确，由于知识经验
、个性气质不同，学生的知识、体验和感悟也不
可能完全一致，老师是要尊重处于读者地位的学生独特的
感受、体验和理解，但
也要考虑课文特点，从学生实际出发，适时感悟。教师有责任对学生的感悟体验<
br>进行必要的价值引导，引导他们调动自身的知识储备、生活积累、情感体验等去
对分散的、零碎的
及不太正确的感受进行归纳、整理，比较、综合，促进他们内
化书本知识，形成理性认识。
在
此基础上，从学生的实际出发，教师适当而有效的指导可以催生感悟并推
动感悟的深化。学生自悟与教师
导悟相结合，是培养感悟能力的最佳途径。在教
学中我感到下面的方法对促进学生感悟文本比较有效：
一、抓关键词启迪悟性。
在阅读教学中引导学生抓住关键的词语去细心品一品，用心比一比，
说一说
你从中感受到了什么，能较好地启迪学生的悟性。
例如《司马迁发愤写〈史记〉》中有
这么样一句话：司马迁牢记父亲的嘱咐，
每天忙着研读历史文献，整理父亲留下的史料和自己早年走遍全
国搜集来的资
料。教师在教学时扣住“研读”一词让学生体会。
师：为什么要“研读”而不用“阅读”呢？
生：“研读”除了有“阅读”的含
义外，还包含“研究”的意思。因为由于战乱、
时间跨度长等原因，历史文献中有记录不全处、有前后矛
盾错误处、有描述简略
处……这些都需要考证、补充。
生：我觉得从“研读”一词能感受到司
马迁写《史记》的认真与投入，他要写出
一部让世人称颂的著作完成父亲的遗愿。
生：我觉得
这不仅可以看出司马迁认真的态度，更能联想到《史记》之所以能在
文学史上有那么高的地位是与司马迁
的研读分不开的。
……
学生通过对字词的感悟，不仅了解了文字直接所传递的信息，更能让
学生深
入研究，使学生对司马迁的认识更深刻，更全面，为后文理解司马迁用生命著成
的《史记
》能有更深入的认识。
二、通过标点点评启迪悟性。
标点在文章中是不可小觑的，它就好像
是给文字加了调和剂，有时让文字拥
有了不同的感情色彩；有时又是欲言又止而让读者的心情无法平静；
有时又能让
读者产生无限地遐想。通过标点也能悟出作者要表达的意义和情感。
例如《“你必
须把这条鱼放掉！”》中有这样一段汤姆爸爸说的话：“孩子，
你必须把这条鱼放掉！”
师：
爸爸说这句话的时候，他的态度是怎样的？除了从字词中体会，你还能从标
点中体会出什么吗？
生：我觉得一个感叹号在朗读的时候应该语气更强，要读出爸爸当时不容置疑的
语气，让汤姆明白必须
把钓到的大鲈鱼放掉，没有丝毫商量的语气。
……
课堂教学中恰到好处的抓住标点，不仅让
学生领悟文学所蕴涵的思想感情，
还更激起了学生的感情，使学生朗读的感情更投入。
三、深入比较启迪悟性。
学生在阅读中要想挖掘语言文字的内涵，感受到作者
深邃的思想感情，体会
到文章遣词造句的独特魅力，还可以通过比较，在比较中联系，在联系中感悟。<
br>这种做法往往也可以收到“不比不知道，一比全明了”的教学效果。
如《蜗牛的奖杯》一课，
讲的是善飞的蜗牛获得飞行比赛的冠军奖杯以后，
自我陶醉，不思进取，结果翅膀退化，丧失了飞行的能
力。课文中有两幅插图，
第一幅插图形象描绘了蜗牛“在天空自由自在飞翔”和比赛中“遥遥领先”的情
景。第二幅插图是两只伏在地上的蜗牛，与第一幅图形成了鲜明的对比。教学时
让学生比较蜗牛
前后两次不同变化，引发了学生对课文的感悟。学生通过比较很
自然地明白了“谦受益，满招损”的道理
。
四、在画画中启迪悟性。
形象思维是小学生的主要思维形式。因此，引导学生根据文
章的描写，将语
言文字转化为形象直观的画画，能让学生在思维方式的“切换”、表达方式的改
变中，化繁为简、化难为易、化抽象为形象地领悟课文。
例如杜甫的《绝句》这首古诗，每一行诗
都是一幅美丽的图。如果学生自己
动脑，动手画出这样的画面，便能极大地激发学生的学习兴趣和热情，
促进学生
对古诗内容的把握。许多时候，学生的“信手涂鸦”，其效果远比教师滔滔不绝
地讲解
好得多。
五、在表演中启迪悟性。
表演是一种喜闻乐见的形式，学生在表演时，会不知
不觉淡化自己的学生意
识，课堂意识，学习意识，强化自己的生活意识，主体意识。表演时除了要指导<
br>表演的学生当好“演员”外，还应引导其他学生当好“观察员”、“评论员”，
对“演情”进行评
价，达到“以演助读”、“以评促读”的目的，促进学生真心
地阅读，真切地体会，真情地感悟，真实地
感受。
例如《怀素写字》这一课：
师：读了第2自然段，你知道了什么？
生：我知道了怀素写字非常认真。
师：我们班有些同学写字也很认真，请他们
上黑板，照着字帖写几个字给大家看
看。
（几名同学上黑板表演写字）
师：你觉得谁写得最认真，为什么？
生：张小明写得最认真，因为她像怀素一样，照着字帖一笔一画地写。
生：我也觉得张小明写得最认真，因为她写的字最漂亮。
师：张小明，你能介绍一下写好字的经验吗？
张小明：我在写字之前，总是先认真地“读帖”
。也就是先看清字的形状，分析
字的结构，再仔细观察每个部件在田字格中的位置，然后记在心里。 <
br>师：哇！真不简单，比怀素写字还认真。下面请同学们再读一读课文的第2自然
段，体会一下怀素
是怎样认真写字的。
六、激活学生已有生活经历启迪悟性。
小学生因为他们的年龄小、生活
阅历浅，因此对一些问题的看法也就显得肤
浅而片面，有的甚至对一些事物浑然不知，无法理解，给他们
的学习带来了许多
障碍。作为语文老师，努力创设一些情境，将学生日常生活中积累起来的相关直
觉经验提取出来，并有效激活，鼓励他们无拘无束地表达真情实感，对感悟课文
内容也有一定的帮助。
如：教学《春笋》一文时，如何让学生懂得“一声春雷，唤醒了春笋”一句
的意思和“唤醒”一
词的意思。在教学这一句话时，我点拨学生想一想早晨妈妈
是如何唤醒你起床上学的，这下学生可来劲了
，各有各的说法，还加上了一定的
动作。在此基础上，我还是不急着让学生说出“唤醒”的意思，而是让
他们反复
朗读。学生在读中揣摩、感悟，读着读着，学生将重音放在了“唤醒”一词上，
并有了
一定的感情。到这里，学生其实已经真正弄明白了这个词、这句话的意思
了。
七、有效激活想象启迪悟性。
在阅读感悟中让学生展开想象，就好象给学生的思维装上了飞翔
的翅膀，学
生可以由书上的想到书外的，可以由课堂上的想到课外的，可以由自己而想到作
者……课堂上激活想象可以让学生更有效地领悟文本内涵，从中受到感染，获得
启迪。
如《荷花》一文：
师：蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做
的好
梦……我们的朋友还有很多，他们会来告诉我们什么呢？
生：蜜蜂飞过来，告诉我采蜜的快乐。
生：水牛走过来，告诉我耕地的快乐。
生：青蛙从荷叶上蹦过来，告诉我跳跃的快乐。
……
想象是一种创造。让学生借助
想象到语言文字中去感知、去领悟，当学生凭
借着作品语言，跨越光褒空间去神游时，作品就成了学生心
中美丽的画卷。
八、巧用“设错”艺术启迪悟性。
在课堂教学过程中，教师故意设错，
引发学生与老师共同探讨，其实也是一
种有效的启迪学生感悟的办法。
还是以刚才《“你
必须把这条鱼放掉！”》一课为例，在揭题板书时，我故
意漏掉了“必须”一词引导学生质疑，学生马上
举手提醒漏了“必须”两个字。
我故作镇静，辩解说“必须”可以省略不要。立即就引来学生的一番辩论
：没有
“必须”语气就完全不一样了。最后我就用红粉笔把这个词添加了进去。老师这
样的“出
错”让学生体会了文题的精微，更重要的是激发了学生的的兴趣。但也
要注意老师“出错”的
“火候”。
当然，阅读感悟的方法远不止这些，我们的阅读教学，就应该使学生在阅读
实践中
注意体会作者的表情达意的方法，不断丰富阅读经验，提高感悟能力。在
语文教学中，学生只有感受到并
且真正领悟到了那些“只可意会不可言传”的东
西，悟到许多教师没有充分描绘的尤其是无法教给他们的
东西，这才是语文学习
的最高境界。我们要让阅读中的感悟从外延走向内涵，我们渴望语文教学能让学<
br>生在感悟中真正了解自己的心灵，读懂我们民族的语言。