生活祛斑小常识-部队个人年终总结

浅论小学语文群文阅读教学的现状及策略

摘要：群文阅读是最近 几年兴起的一种阅读教学的思想和实践。群文阅读教
学需要单篇文章阅读作基础，但重点是指导学生在多 篇文章阅读中提取信息，整
合信息。本文从解释群文阅读教学的内涵入手，阐述了阅读教学中存在的问题 和
群文阅读教学策略。
关键词：群文；阅读；内涵； 策略
《义务教育语文课 程标准（2011版）》（以下简称《新课标》）规定九年义务
教育的学生课外阅读总量应达到405万 字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，
扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好 书，整本的书。”
在新课程实施的这几年，教师们在阅读教学上做了大量有益的研究和实践。然而
我们也十分清楚地看到，在具体实施的过程中还存在很多亟待解决的问题：
一、当前阅读教学中存在的问题
（一）课外阅读量不够
在现今的教学评价上，为了 让孩子们在短时间内取得一个好成绩，教师们往
往无奈或有意地以孩子们的学习成绩来衡量教学效果。一 学期下来就让孩子们学
了二三十篇课文，考虑得更多的是如何将这些课文嚼得烂、嚼得透，名副其实的< br>成为了教材的“奴隶”。这样一来，孩子们的阅读量肯定十分有限，最终导致学
生阅读量不够，质 不高。
（二）阅读活动重宣教，轻落实
在引导学生开展阅读时，老师们更多的只是在布置， 而缺乏具体的指导。“孩
子们，读书可以丰富知识，在课外多读书吧！”为师者仅仅停留于这样说教式的
宣传、鼓动，而没有将系统、科学的阅读方法交给孩子们，更缺乏孩子们阅读成
果的有效反馈， 可想而知，真正能养成自觉阅读习惯的儿童是不多的。
（三）课堂内外阅读零散，缺乏整合
课堂教学与孩子们课外阅读经常是两张皮，没有做到有效的衔接，学生课内
所习得的阅读方法，未能在 课外得到有效的运用，而且课内所阅读的课文也严重
脱节。

1

研究发现，儿童的阅读能力与未来的学习成绩密切关联。学生的阅读经验越< br>丰富、阅读能力越高，越有利于各方面的学习。而群文阅读教学恰恰克服了传统
阅读教学的短板， 它不能像上传统语文课那样进行精雕细琢式的深入挖掘，而
是选取同类型的文章对语文课本进行补充、拓 展、丰富。相对于课内知识的深度，
群文阅读更注重孩子们阅读的广度和兴趣，充分尊重学术的主体地位 ，让孩子真
正成为阅读的主人。
二、群文阅读的内涵
所谓群文阅读教学，顾名思 义，就是在教学现场，较短的单位时间内，要
呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。具体来说，就是 教师和学生围绕着一
个或多个议题就选文内容展开集体建构，最终对选文理解达成共识的过程。群文阅读教学既是对教学内容的突破，更是对传统教学思想的突破。
三、群文阅读教学的策略
从“一篇”到“一群”的更大价值是努力改变以往阅读教学中的许多痼疾。
它意味着“教”的改变。让 学生自己去读，让学生在阅读中学会阅读。
（一）转变教师观念
教学改革最难的莫过于观念 的革新。大多数教师在教学过程中都具有极强的
“守旧意识”，往往表现在“舍不得改、不知怎么改”。 他们认为多读书固然是好，
然而教师讲解课内知识的时间就少了，教师讲的不够，孩子们的成绩也必然不 理
想。与之对应的群文阅读教学却跳出了这个“思维怪圈”。 20世纪80年代初期
的时候， 山东省高密四中，因为高一新扩了两个班，没有语文老师，学校没有办
法，只好让其他班的语文老师来代 课，而其他老师都教两个班的语文课。如果再
给别的班代课根本无力完成。所以没有办法，只好老师和学 生一块儿制订自学计
划，让学生去自修；同学们实在感到太枯燥的时候，老师就把学生放到阅览室里去读书，或者把图书馆的书借到教室里让学生读书。一个学期下来，从学校到语
文学科的老师都捏了 一把汗，担心这两个班的语文成绩。考试成绩出来后，却让
语文老师们很尴尬：这两个班的语文基础知识 并不比别的班低，阅读和写作的成
绩比别的班的成绩还略好一点。这正如于永正老师所言：“语文能力是 读书读出
来的，不是做题做出来的，也不是老师讲出来的。课堂上老师必要的讲解不可少，
但语 文能力的形成，靠语文实践。读课外书应该是最重要的家庭作业。” 这也

2

印证了陶渊明所说的“好读书不求甚解”，书读多了，感受慢慢就深刻了，积 累
就丰富了，认识也就加深了。所以只有通过大量的阅读，学生的语文素养才能从
量的积累到质 的突破。
（二）选好主题文章
群文阅读教学，首先是要选好文章，围绕一个主题把多篇文章 聚在一起。否
则，群文阅读就会群龙无首，杂乱无章。选择篇目时要根据教学需要围绕着一个
或 多个议题选择的一组文本。以神话故事为主题。如语文s版六年级上册第一单
元《鲧禹治水》《大卫》《 夸父逐日》等了解神话特点群文阅读，以人物为主题，
如《商鞅南门立木》《狄仁杰公正护法》、《出色 的老师》学习人物的优秀品质群
文阅读；以事物为主题，如“千姿百态的荷花”“故事中的狐狸”群文阅 读。此
外，我们还可以以文章的“线索”进行多角度、多面向地组合。如，把李白的诗
歌放在一 起，是以“作者”为线索；把记叙文放在一起，是以“体裁”为线索；
把友情类文章放在一起，是以“人 文主题”为线索；把一组同一主张的文章放在
一起，是以“观点”为线索„„一组选文的最大特征就在于 它们之间有着共同的
议题，围绕着议题可以展开阅读教学。同时，这也对教师的视野、眼光、智慧提出了较高的要求。
（三）尊重学生的主体地位
《新课标》规定：“学生是学习的主体。 语文课程必须根据学生身心发展和
语文学习的特点，鼓励自主阅读、自由表达，积极倡导自主、合作、探 究的学习
方式。”而群文阅读把大块时间用于学生的自读自悟。学生自悟自读时间的增加，
意味 着教师对课堂结构的艺术性上不能有太多的苛求，在“一节课里读一群文
章”的课堂上，从客观上就决定 了“群文阅读”和单篇文章的教学有许多不同之
处。“群文阅读”的课堂里不再拘泥于单一字词的理解， 不必做到句段的“刨根
问底”，也没有时间做到精读感悟，群文阅读教学也就必然不可能做到以往的“面
面俱到”。而这钟看似少了什么的“让学”，才是提高孩子们语文素养的“真学”。
这种有所“ 舍弃”的语文实践无疑是当前推进素质教育的有益尝试。
（四）尝试多种阅读方式。
课堂上 除了对文本内容的理解，还有更重要的事情等着师生共同完成：我们
必须依据不同的文本性质，进行更为 实战也更为实用的“生活化”阅读，尝试略

3

读、浏览 、跳读等多种阅读方式。《新课标》“教学建议”中指出，应加强对阅读
方法的指导，当前我们的语文教 学，不仅需要细嚼品味式的“慢阅读”，更需要
整体把握式的“快阅读”。群文阅读教学，学生在一节课 中读五篇左右的文章，
不仅加大了学生的阅读量，更重要的是让学生在多篇不同作家、体裁、内容的文< br>章阅读中进行比较归纳、分析综合、深入思考，关注略读、默读方法的指导。这
种基于课外阅读教 学的群文阅读，不仅让课外阅读的指导更有成效，还为学生学
习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定 了良好的基础。
群文阅读把阅读教学由“单篇”引向“群文”,形式的变化带来教育理念的< br>巨大变革,引领语文教育由思想封闭走向思想解放,由个体学习走向集体建构,由
知识灌输走向寻 求共识,对于学生语文素养、阅读兴趣和教师教学效能的提高都
有极其重要的意义。



















4