《小学语文阅读教学有效性》课题计划、总结、论文
表白日-右手边
《小学语文阅读教学有效性》课题计划
语文是一门工具学科，又是一门基础学科，也是
最有活力最深奥的一门学科。如何激发
学生学习兴趣，提高阅读教学是一个常新的话题，也是一个永恒的
话题。长期以来，我们的
许多课堂教学比较沉闷，缺乏活力，难以唤起学生的学习热情和积极性。为此，
要提高阅读
教学效率，让课堂充满活力，就得激发学生的学习兴趣。古语有：“知之不如好之，好之不如
乐之”、“兴趣是最好的老师”。这就要我们教师在语文课堂教学中多思考、多探索、多研究。
只有让学生对自己的课堂有了信心和兴趣，才能使他们更主动、更积极、更专心地投身于课
堂，从而提高
课堂效率。
一、第二阶段课题研究的目标
1、通过本课题研究，探索教师如何
来激发学生学习兴趣，提高阅读效率，从而使课堂充
满激情、充满活力，让语文课堂更加精彩。
2、通过探讨，确定激发学生学习兴趣，提高阅读教学的策略与方法，再把策略与方法转
化成为课堂教
学模式。
3、通过本课题研究，经过案例分析，总结经验教训，最终形成研究成果。
二、课题研究的内容
1、教学理论的研究。根据构建教学模式的需要，广泛探讨相关的教育
教学理论，为课题
研究寻求坚实的理论基础。
2、教学实践的研究。小学高段语文课堂所涉及
到的知识大概包括以下几个方面：基础知
识、口语交际、综合性学习、现代文阅读、文言文阅读、古诗词
阅读以及写作等教学内容。
一节课内所涉及的教学内容可能包括以上好的层面，而每个知识点的教学，都
应该是充分调
动学生的学习兴趣，使学生在有限的教学时间里有最大的收获。这也是本次课题研究的核心
和重点。
三、课题研究的方法和措施
以行动研究法为主，结合文献法、实
践法、个案研究法、经验总结法等，在实验研究中
辩证研究与实证研究结合起来，以创设情景、协作学习
、资源利用为要素，努力提高学生课
堂学习参与度。具体工作措施是：
1、制订第二阶段课题实施计划。
2、理论学习。通过查找资料，分析国内外同类课题
研究状况，加强理论学习，寻找理论
依据。
3、立足课堂教学。抓住课堂教学主阵地，进行课题研究，激发学生学习兴趣，提高阅读
教学的有效性。
4、不断优化理论与实践相结合，反复论证，在实践中不断总结提高，不断优化。
四、课题研究的预期成果
通过研究，教师在教学行为上要发生如下变化：可以改变学生学习态
度，明白阅读教学
重要性；让更多的学生积极参与到语文课堂学习活动中，提高语文课堂学习的实效性；
教师
能掌握消除学生厌学语文的方法，能调动学生积极参与到语文课堂学习活动中，灵活上好语
文课，提高学生语文课堂学习活动的实效性。让教师明白语文课堂应注重培养学生自主学习
的意识和习惯
，要努力为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选
择适合自己的学习方式学习
。能把学生看作是学习的主人，课堂上有意识地发挥学生的创新
精神和大胆的想象意识。能从学生的心理
出发，消除学生对语文学科的枯燥性和乏味性的认
识，让学生对语文课堂产生兴趣，喜欢学习语文，认识
语文学科的重要性。能创造性地理解
和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学方法，调动学生
参与课堂学习活动的积
极性和主动性，使学生学到更多的知识，得到更多的情感体验。
浅谈如何提高小学语文阅读教学的有效性
自从登上讲台以来，我一直从事小学的语文教学
工作，在教学实践中，我深刻感受到，
阅读始终是教学的最重要的环节，阅读能力的培养是语文教学的主
要任务之一，然而阅读的
有效性怎样提高也是我们教学实践的薄弱环节。因此，如何提高阅读的有效性也
是我们一直
以来所探寻的。其实，阅读教学的有效性是摆在所有语文教师面前的问题是每个语文教师都<
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必须研究的问题。随着教育事业不断发展，新一轮课程改革不断深入，教材的难度、广度不
断增加，在提倡“轻负担，高质量”的今天，在重视以人为本，体现学生的主体性的情况下，
阅
读教学的有效性被提到了前所未有的高度。多年的课堂教学实践，我总结出了以下四方面
提高阅读教学的
有效性：
一 、要有明确、强烈的目标意识
在“目标、对策、评价”这三个要素中，“目标
”最为重要。因为惟有明确的目标。才能
有正确的对策和评价。
教学目标既是要落实的教学任
务，也是课堂教学结构中的核心。我们应该围绕着教学目
标，设计课堂结构，安排教学环节，精心考虑提
问、板书、练习等，使目标成为“神”,其他
方面则是“形”，以“神”统“形”，以“形”达“神”。
以此求得课堂教学的“高效低耗”。
二、要使课堂教学的结构，显示出发展的层次性
围绕着教学目标形成的课堂教学结构，应显示出其过程动态发展的层次性，避免平面化。
这里所谓的层次
性，主要包含两个方面的内容。一是课时与课时之间的层次性；二是一课时
环节与环节之间的层次性
1、课时之间的层次性，往往体现在各课时的教学要求不尽相同。
2、环节与环节之间的层次
性，是指在教学的单位时间内，它的过程显示出纵向递进，横
向联系并举的发展趋势。这里仅以“读”为
例，有很多老师在引导学生“读书”的过程中就
常常体现出“读”的层次性。通常，全课的“读”，大致
可分为这样几个层次：认读、再现、
移情、领悟、运用。
当然，这种发展着的教学结构的层次
性要以学生被激发的学习探究欲为反应的基础，这样才
能真正地表现出一步步深入发展的层次。
三、变教师的外部给予为学生的内部求索
这种改变，意味着教师要尽可能使学生通过自己的大
脑做出反映，让他们在阅读实践活动中
“自求得之”。要让学生自己从语言文字中去积极主动地探求，领
悟语言文字的内涵与神韵，
并能逐步掌握、运用。教师仅仅是引导他们去读、去悟。而“读”又是“悟”
的根本，也是
学生进行内部求索的前提。至于读的方式、途径、角度很多，读的目的也不尽相同。通常，
针对不同的目的可以采取不同的读的形式。比如，了解大意、理解词句、揣摩写法等需要一
边读
一边思考的，一般用“默读”；检查是否读得正确、流利、有感情以及体会并表达课文的
思想感情等需要动情、传情的，一般用“朗读”；在朗读中，当教师需要激情引趣或学生读不
到位，需要
通过朗读示范时，宜采用“范读”；当需要借助读来帮助学生分清文章内容与层次
时，宜用“引读”；当
需要渲染课堂气氛或用全班的读带动后进时，可用“齐读”；遇到对话
较多，情趣较浓的课文时，宜采取
“分角色读”等等。总之，作为帮助学生理解语言、积累
语言、运用语言的一种有效方法，“读”从某种
意义上说，是学生在求索过程中从提出问题到
解决问题的一个“中介”环节。自然，这种“读”，并非单
单指读出感情方面的要求??这固然
很重要??更重要的是要引学生依靠自己的求索去读懂课文，把“读
”作为一种途径和方法，
去达到读中领悟内容、体验情感、发展思维、品味文字与语言的目的。
四、要有足够的训练量、训练面和训练时间
新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”就是
要面向全体学生，最大限度的增加学
生的有效活动。因此，我们要设计有效的方法，让尽可能多的学生广
泛参与，积极投入训练，
力求做到人人动脑、动口、动手，并且要留出足够的训练时间。
作为
《语文课程标准》中明确提出的一个教学任务，也是训练的一项重要内容，要严格
要求，及时反馈，予以
强化。这还包括速读、精读、边读边想、读出味道以及总之，课堂教
学的改革，已经是摆在我们面前的必
走之路。语文教学，尤其是阅读教学，费时多而收效少
的现象是与学生发展极不相适应的，已经到了非改
不可的地步。我们必须认真地加以思考、
加以改进，从而实现真正意义上的高效低耗。
《小学语文阅读教学有效性》课题阶段性小结
在教学实践中，我深刻感受到，阅读始终是教
学的最重要的环节，阅读能力的培养是语
文教学的主要任务之一，然而阅读的有效性怎样提高也是我们教
学实践的薄弱环节。因此，
如何提高阅读的有效性也是我们一直以来所探寻的。因此，在平时的教学实践
以及将近一学
期来的小课题研究中，语文阅读教学我做到以下几点：
（一）创造充足的课外阅读条件
课外阅读是培养学生们阅读兴趣的关键，结合学校开展的“书香校
园”活动，要求学生
不仅在学校读好书还要在家每天读15—30分钟，第二天在课前进行三分钟阅读交
流，有效的
调动学生了学生积极积极性。阅读能力提高了，才能打好学生的学习功底，才能将所学的知<
br>识综合地运用结合起来。
（二）采用多元化的教学方式
在小学语文阅读教学中，
可以采用多元化的教学方式，可以解决学生兴趣低下、注意力
涣散的问题，多元化的教学方式可以提高教
学质量。小学生的阅读材料内容丰富、故事性强、
人物情感饱满等，很容易激发学生的阅读兴趣，为学生
们创造的这个主题明确的学习情境，
可以帮助学生们深入理解阅读材料中人物的情感。在小学语文阅读课
堂上，教师要对教学内
容导入艺术的形式，结合语文教学内容，采用多媒体课件、实物、分角色表演等，
学生们参
与在其中，自然就激发了学生对阅读的学习兴趣，良好的阅读习惯就养成了。
（三）重视开展有意义的朗读
朗读可以帮助学生深入理解课文的内容，研究表明，小学生在阅读时
注意力不集中，大
声的朗读能够使学生们的注意力集中，有利于学生对课文内容的理解和记忆。古语“读
书百
遍，其义自见”就是这个道理。学生的表达能力也可以在朗读的过程中得到培养，学生通过
朗读可以加深对读过文字的印象。学生可以通过朗读来积累语言材料，掌握各种不同的句式，
朗读可以促
进说话的能力，朗读也能提高写作能力等。
（四）加强培养自主学习的能力
在传统
的语文教学活动中，学生只能被动接受知识，要改变这种情况，就要进行语文课
堂教学的全面改革，确定
学生在语文阅读教学活动中的主核心地位，逐渐加强小学生自主阅
读的学习能力。小学语文课堂教学中，
引导学生自主学习，学生们自己解决在学习道路上遇
到的问题。在教学过程中，教师不应该直接告诉答案
，应当辅助学生们使用学习工具，多启
发学生们，组织小学生们进行分组讨论学习，逐渐的激发学生们的
发散性思维和自主意识。
（五）变被动为主动、激发阅读兴趣
在小学生的学习过程
中，兴趣是最好的老师，学生们对阅读有了兴趣，才能变被动为主
动，积极投入到知识的海洋中。兴趣需
要教师耐心地引导和培养，兴趣的培养不是一天就能
够实现的。教师应该注意在合适的时间调动学生的主
动性。当学生在阅读过程中遇到困难思
考时，教师应该进行及时的点拨，使学生对问题能
够豁然开朗。当学生不愿意主动思考时，
教师可以提出能够引起讨论的问题，进一步激发学生们对问题的
探讨兴趣，小学生们对阅读
一旦产生了学习兴趣，就能够更加积极更加主动地发自内心的学习。
总而言之，在小学的语文教学过程中，阅读教学是语文知识积累的过程，是语文教学整
体过
程中的关键，阅读教学最基本的目标，就是培养学生具有创意的、独立的阅读能力，对
于一个人的成长过
程来说，培养阅读能力的黄金时期就是小学时期，小学生在小学时期能够
养成独立自主的良好阅读习惯，
对与小学生来说可以受益终生。对小学生阅读能力的培养在
整个教学中都是非常重要的，对小学生的想象
力、创造力都有很大的提高和帮助，扩大小学
生的知识面，开拓学生的思维，这些都具有极其重要的作用
。在语文阅读教学活动中，教师
要有意识地积极引导，安排学生进行阅读，培养学生的阅读兴趣，多给学
生想象的空间，使
学生的阅读更加的生动。