如此，通过“划”自己最喜欢、感受最深或最体现现代作者爱猫之情的句子，
“圈”出这 一句中最能体现猫之可爱、作者爱猫的关键词，“研读”领悟其特别含
义，“赏读”体会作者对猫之喜爱 之情。再将自读过程进行交流。不但保证了学生
有充分的时间研读课文，有效地锻炼了学生提取、处理信 息的能力，而且把反复
诵读课文与研究性学习方法有机结合，推陈出新，开辟了阅读的新天地，发挥了< br>学生的独立性、主动性和创造性。
三、课文写话，发散探究
阅读课文中的一个重要职 责就是要着力培养学生的写作能力。写作能力的高
低，标志着一个人语言素养的高低。实际生活中，写作 无处不有，无处不用，其
重要性可以非常。《义务教育语文标准》将小学阶段作文教学界定为写话和习作 两
部分，强调其基础性教学和基本技能之培养。教学中要以阅读教学为主，综合学
习与口语交际 为辅，奠定作文基础，有意识地运用自主、合作、探究的学习方式，
于时时、处处、事事中发展学生的习 作能力。
写话与习作探究中要做到四个注意：即注重与阅读教学相结合，进行基础性
训练；注 重与课外阅读相结合，进行广泛的知识积累；注重与生活实践相结合，
获取丰富的作文题材；注重与地域 文化、社区文化资源的开发相结合，充实作文
内容；注重与现代科幻影视、信息相结合，发展习作想象力 。让学生堆积情感与
生活素材，写出真情实感，且富于创新。除课堂习作途径外，我认为可以尝试以下方法扩展习作教学探究性途径：
1、听讲故事——学生语言探究的摇篮。教师可借助动画片、童 话、寓言、
成语故事、历史传说、人物传记等。以听讲为主要形式进行习作启蒙教学，积累
素材 ；还可以改变、创造角色表演、拓展故事表演等，内心体验；也可同桌对说、
小组交流，合作中练笔；更 可联系生活想象创作，进行探究。
2、看图写话——作文探究的捷径。生活中不乏直观形象的典型性画 面，有
助于学生展开想象的翅膀，语言滔滔不绝，一“写”千里。
3、日记练笔——学生习作 探究的土壤。借助日记，逐步培养学生的观察力、
思维力、想象力、表达力，久而久之便会“材”源滚滚 ，不只长知识提能力，还
形成了勤于动笔的良好习惯，何乐而不为！

4、自制 手抄报——习作探究兴趣的激发。儿童表现欲强，又不喜欢走别人
的路，就应当给他一片自由、自主的园 地，让他尽兴地去开发，去表现，去创造，
过程中发展其习作能力。此外，建立小编辑部制作校报、成立 小通讯组为“红领
巾广播站”撰稿、即兴写作等无不是让学生用一双慧眼去发现，用一颗慧脑去思
考，用一双慧手去描绘。