中秋赏月图片-英语就业前景

小学语文论文：小学语文阅读教学的策略研究
摘 要：阅读教学是学生、教 师与文本三者相互沟通、
平等对话的过程。如何在课堂阅读教学中实现有效教学？本
文结合教学 实践，提出了创设情境、有效提问、巧用评价及
读练结合等相关策略。
关键词：小学语文；阅读教学；策略研究
通俗地讲，阅读就是读文章。阅读作为一种社会现象 ，
有它自身的功能，有它存在的价值。阅读可以学习知识，可
以获取信息，可以得到精神上的享 受。喜欢阅读，学会阅读，
终生阅读，是一个现代人所应具备的基本素质。而阅读教学
中阅读， 对学生来说，是一个学习理解语言，掌握阅读方法，
吸取知识，提高认识，发展思维，丰富思想感情的过 程。
新课改实施以来，小学的语文教育教学思想空前活跃，
教学方法也层出不穷，小学语文阅 读教学更是出现了百花齐
放的局面。但是教学的方法往往追求形式上的热闹，不能根
据教学的要 求和学生的实际求真务实，做到合理高效。同时
教师在讲授过程中天马行空，夸夸其谈，使阅读教学犹如 空
中楼阁，华而不实，一堂课看起来十分热闹，教学手段新颖、
教学形式多样、学生回答积极， 课堂气氛活跃，但是下课后，
学生学会了什么，却不知所以然。如何使阅读教学行之有
效？笔者 从以下几方面谈谈自己的看法：

一、当前小学语文阅读教学中存在的问题
（一）教师对文本解读不够深入。
教学中 ，教师由于多种原因，在文本细读上是做得不够
的。但是，在实际的教学中，教师在文本细读上是存在不 少
问题的。①有的教师还不会细读文本。他们一般都按照教学
参考书建议去进行解读教材，不能 从学生的角度去细读研读
文本。②有的教师不能独立细读文本。在我们老师身边充斥
着许多教学 参考资料，有文字的，如教学参考书、教学设计，
有音像的，这个更多，只要在百度一下，许多资料都跳 出来，
供你参考。我们都知道，这么多的资料对老师来说是双刃剑。
作为一名教师，要真正上好 一节课，首先要做的是把自己当
作一般读者静下心来去阅读教材，“钻进去”“潜心会文本”
“ 披文以入情”，与作者产生情感上的共鸣，然后再“跳出
来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课 文特点及思
考练习的提示，确定本课语言训练的内容，找准语言训练的
重点。在没有独立细读文 本前就参考许多资料，就会使自己
在文本前迷失自我，也迷失学生。
（二）轻视学生的个性化阅读。
在语文阅读教学中，教师往往以自己对课文的理解和想
法代替了学生自身对课文的理解和思考，这样学生与课文的
对话减少了。对于学生来说，阅读是与课文 的直接对话，是

认识感受与作者情感相互交流的过程，阅读是学生 个性化的
行为，教师不应该代替学生去感悟，应允许学生对课文有自
己的正确的理解和思考，允 许学生用自己的认知世界和情感
世界对课文的内容进行自身的体验和交流，使学生受到情感
的熏 陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
（三）忽视了语言的积累。
长期以来，我们一直把阅读 教学的重点是放在培养学生
阅读分析文章的能力上，整个教学过程的重心往往文章的理
解分析倾 斜，严重忽视了语言的积累，很少进行运用语言的
训练。其次，在语文的课堂教学中，在“理解语言”和 “运
用语言”的训练时间分配上，比例严重失调。语文教学一直
存在着这样一种误解，以为学习 语言的关键在“理解”，只
要理解了，就能自然而然会运用，但真正积累下来的不多，
会灵活运 用的就更少了。
（四）对新的教学方法不能很好运用。
合作学习作为培养学生交往、合作能 力最有效的学习策
略，成为新课程改革倡导的主要学习方式之一。于是，在一
些教师的观念中， 新课程的教学实践就应该组织学生分组讨
论，不讨论就不足以体现出新课改的理念，课堂上“小组讨论”蔚然成风，所以稍不注意，就会流为形式主义。课堂上，
也不管问题有没有讨论价值，不管时机 是否成熟，不管时间

是否充裕，教师一声令下，学生立刻前后左右 就近组合，迅
速进入合作学习状态，开始有模有样的探究。几分钟之后又
是一声令下，合作学习 状态便戛然而止，每个学生迅速回位，
准备汇报。整个过程中，既看不到合作的必要，也感觉不出
合作中的分工协作，把合作学习简单地处理成讨论会，表面
的热闹掩盖了实际的无知和滥竽充数，小组 合作探究成了课
堂上的装饰性道具。
（五）无必要的活动太多。
在现实中教学，一 些教师的设计活动却有粉饰门面之
嫌。或为展示自己的表演才能，或只以新奇的形式取悦学生，
唱一段、舞一曲、演一出，可谓是十八般武艺全用上，煞费
苦心，弄得人眼花缭乱。这些活动已经脱离了 文本和正常的
教学内容，成为课堂教学的“游离”成分。尽管表象上师生、
生生之间都积极参与 活动，表现得热火朝天，课堂气氛异常
炽热，但最终也只能是一出无意义的“闹剧”，因为40分钟的课堂被花样繁多的活动分割得七零八落，阅读教学失去自
我，成为了表演的舞台。
二、提高小学语文阅读教学的有效策略
针对小学生好动、注意力不容易集中且持续时间不长，
好奇，喜欢新鲜、生动、具体的事物，不喜欢抽象的概念、
定理，思维习惯以形象思维为主，抽 象思维较弱的特点，面

对小学语文阅读教学目前存在的问题与不足 之处，我们希望
能够探索更有效的阅读教学模式，迅速而持续地提高小学生
的综合阅读能力与素 质。具体策略如下：
（一）创设情境，激发阅读兴趣。
德国教育学家第多斯惠曾说：“教学 的艺术不在于传授
本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣是学习的不竭动力，
是学习成功的秘 诀。因此，教师要根据学生特点，抓住学习
思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使< br>学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对
话氛围，激发学生的阅读兴趣，引发学 生的情感体验。如《找
春天》、《秋天的雨》此类涉及山川日月、花鸟鱼虫等的教学
内容，如有 条件，可带领学生到大自然中体验认识，使学生
开阔视野，增长知识，激发情趣。又如我在教《浅水洼里 的
小鱼》一文时，充分地发挥了电教手段的优势，创设了小鱼
在美丽的大海中游着，小鱼后面藏 着一些词语，让学生认读，
接着海上刮起了风暴，小鱼被困在浅水洼里的情境，巧妙的
引出了下 面要学习的内容，并用话语和音乐为辅助手段，做
到意境交融，情真意切，使人如身临其境，引起了学生 学习
的兴趣，并为学生的理解提供了有力的佐证。
（二）有效提问，感悟文本。
适时有效的课堂提问是非常重要的教学手段，教师只有

充 分利用这一手段，才能牢牢控制课堂教学的节奏和方向，
从而更好地走进文本，感悟文本，对话文本。
（1）抓题眼提问，激发学生学习的兴趣。课堂导入是
贯穿课堂教学始终的必不可少的有机组成 部分，比其他部分
更能诱发学生的感情。导课的形式多种多样，而问题导入最
能激起学生的探究 愿望。我们可利用语文课程的有效资源，
抓住课文题眼巧设问题。如《“精彩极了”和“糟糕透
了”》、《太空生活趣事多》等等，都可以在课前或由老师设
问，或由学生质疑问难，激发学生阅读兴趣 ，引发学生阅读
期待，为学生进入文本奠定良好的情感基础。
（2）抓关键词句提问，引导学 生主动参与。特级教师
于永正老师说过：“语文教学的亮点在哪里？语文的味道在
哪里？在关键 的词句里，在理解后的朗读里。”词语是课文
的基本单位，词语学习是常抓不懈的工作，特别是对课文中
的关键词、难懂词语更应该不惜时间，深入理解。因此，阅
读教学中，我们还可以拓展课文中的 关键词句，从小处入手，
引导学生主动参与，发散学生思维，使词义理解得更透彻。
使课文内容 理解得更深刻。
王崧舟老师在教学《我的战友邱少云》时，提了这样一
个问题：“同学们，你 是从哪些地方读懂‘纹丝不动’的？”
王老师就是抓住“纹丝不动”这个词语组织教学，从大处着

眼，有效地为学生感悟文本并和文本进行对话设下广阔的背
景。 他紧扣文本，让学生对“纹丝不动”的感悟层层深入：
从对“纹丝不动”的字面意思到“纹丝不动”的原 因及“纹
丝不动”的结果，最后至不“纹丝不动”的后果，对话剥笋
似的不断深入，学生做到了 多元解读文本，全方位感受英雄
的伟大形象，体现了王老师精湛的阅读教学艺术和高效率的
教学 课堂。

（三）巧用评价，激活阅读。
作为教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝，在教学中
利用文本 的内容进行巧用评价，激活学生的情绪，创造一种
美妙的语境，让课堂评价语言这个最直接、最有效的评 价方
式真正发挥其独有的魅力，使被评价的学生都能得到学习成
功的满足，都能提高学习的兴趣 ，都能更积极主动地投入学
习。
于永正老师曾在一次公开课上不经意的让一位男同学
读课文，这位同学把课文读的正确、流利而又声情并茂。于
老师听完他的朗读后主动走上前去，微笑着和 这位男生握
手，并真诚的说：“你读的太好了，播音员也不过如此。在
读这篇课文上，我不如你 ，我和同学们想再听你朗读一遍。”
话音未落，听课的老师和同学报以热烈的掌声，这掌声是送

给精彩表现的学生，更是送给对学生进行真诚评价的于老
师。在这样 充满爱意的课堂中，学生展现了蓬勃的生命活力，
享受到了语文的欢乐。
（四）读练结合，提高能力。
叶圣陶先生说“中小学语文教学中，基本知识和基本训
练都很重要，我们更要重训练„„”“多年来我一直认为，
语文课的主要任务是训练思维，训练语言（同 时也训练思想
品德），而思维能力和语言能力，儿童时期打下的基础极关
重要。”如果学生在语 文课上只是感悟，只是人文，只是一
读到底，只是一味探究，如果学生的听说读写能力不过关，
那么语文课程对学生的人文熏陶、生命发展就无从谈起。因
此，语文课应该把“练”放在突出的位置上。 我们的语文阅
读教学只有让“读”与“练”结合，在课堂中做到以读为本，
读练相融，才能让学 生真正积累语言，感悟内化语言，迁移
运用语言，学生的语言运用能力、语文素养才能全面提高，
我们的阅读教学才真正扎实有效。
读练结合，切实进行语言文字训练，对低段学生而言，
首 先教师要引导学生对词语的推敲和品味，设计灵活多样的
练习。其次以说代写，融口语训练和思想品德为 一体。比如
可以看动画说，用词语说，想象说，联系实际生活说等等。
如在教学《浅水洼里的小 鱼》最后一个环节里，我进行了两

个拓展训练：①出示海底世界画 面，说说小鱼会对小男孩说
些什么？②如果你看到了一种受伤的动物，你会怎么做？这
样，既加 深了学生对课文的理解，启发了他们的思维，培养
了他们的说话能力，又把问题引申到实际生活中。高段 的练
笔形式多样，如仿写，续写，扩写，缩写，改写等等，我们
可根据不同的教学内容安排相关 练笔。
“宝剑锋从磨利出，梅花香自苦寒来。”教师只有不断
地思考、学习、总结、实践、尝 试改进，才能实现课堂的有
效教学；只有注重学生的主动学习、探究学习、实践学习的
教学才是 有效教学；只有这样，才有利于激发学生的学习兴
趣，加深对内容的理解和体验、感悟和思考，才有利于 充分
发挥课堂这一主渠道的作用，有利于引导学生大胆实践，勇
于探索，提高学生的全面素质， 提高教学质量。
参考文献
［1］ 第斯多惠.《德国教师教育指南》，见《西方资产
阶级教育论著选》，人民教育出版社，1964年版，第377页.
［2］ 罗素.《教育的目的》 见《现代西方资产阶级教
育思想流派论著选》，人民教育出版社，1980年版，第136
页.
［3］ 夸美纽斯.《大教学论》，人民教育出版社，1979
年版，第103页.