空调衣-艺考分数线

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小学语文教学论文：结合阅读教学培
养习作能力

结合阅读教学培养习作能力
──从“香菱学诗”得到的一点体会
内蒙古赤峰市克旗万合永总校 向再春
一个人是怎样学会写作的呢？毫无疑问，写作
能力 只能是在阅读中逐渐培养起来的。阅读和写作
的关系之密切，前人已有定论，在阅读中体会作者
的遣词造句，布局谋篇的方法。在老师的指导下，
用心揣摩，大胆实践，不断积累经验，久而久之，自然会摸出一些门道。
语文课程标准对小学阶段的习作教学，分三个
学段提出了不同 的要求，给出了“写话”、“习作”
两个提法。在《〈语文课程标准〉实施指要》（赤峰
市教育 教学研究中心）里，关于“习作”做了如下
说明：结合阅读教学适当渗透感知一些习作常识。
“ 例如，……这些习作常识不要专题讲给学生听，
而要结合典型课文引导学生初步感知，有所注意，
为自由习作进行写法暗示、渗透。”因此，小学中高
年级，要结合阅读课引导学生领悟一些常用的写作

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知识， 可以使学生在习作实践中，少走弯路，提高
实践效果。到了高年级，“适当进行‘增量、保质、
加速’的训练。”“……要达到这样的标准，必须按
上述要求去做，多读、多说、多背、多写，加强指< br>导。”
读了以上的指要，感觉不论是对课程标准的说
明，还是做出的规定，提出的 要求。说起来容易，
做起来恐怕还是要打折扣。看看这些年我们小语的
习作教学实际就会知道。 现在就本人最赞同的观点
谈点个人的见解。
课程标准对习作只是做了数量、质量、成文速
度上的一些规定，并没有说明怎样达到这些要求。
所以，我特别赞同“指要”中的一些建议，特 别是
“结合阅读教学适当渗透一些写习作常识，”“多读、
多说、多背、多写。”可谓深得习作 指导的精髓。把
阅读和习作结合起来，在多读、多背的基础上，多
说、多写。学生才会说，才会 写。否则，不论他的
生活经验积累得多么丰富，也不会说、不会写，最
起码不会说得好、写得好 。就像茶壶里煮饺子，肚
里有也道不出。读《红楼梦》第四十八回《滥情人
情误思游艺慕雅女雅 集苦吟诗》，颇有体会：

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一、抓住典型材料认真研读，推荐的课外阅读
作品必须精选
《红楼梦》第四十八回，香菱 欲学诗，幸亏她
遇见了一个写诗和指导别人写诗的高手──林黛玉，
使她很快就写出了不错的诗 歌，这真是她的造化。
我们看黛玉是如何指导香菱学诗的。
香菱因笑道：“我这一进来了 ，也得了空儿，好
歹教给我作诗，就是我的造化了！”黛玉笑道：“既
要作诗，你就拜我作师。 我虽不通，大略也还教得
起你。”
黛玉道：“什么难事，也值得去学！不过是起承
转合，……”香菱笑道：“……如今听你一说，原来
这些格调规矩竟是末事，只要词句新奇为上。”黛 玉
道：“正是这个道理，词句究竟还是末事，第一立意
要紧。若意趣真了，连词句不用修饰，自 是好的，
这叫做‘不以辞害意’。”
在和香菱谈论了一番理论之后，黛玉给她推荐
了几本学诗入门的必读之书，推荐的读物她进行了
精心的选择，他真是一位称职的老师，就行今天的< br>博士生导师一样。
香菱笑道：“我只爱读陆放翁的‘诗重帘不卷留

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香久， 古砚微凹聚墨多’，说的真有趣！”黛玉道：
“断不可学这样的诗。你们因不知诗，所以见了这
浅近的就爱，一入了这个格局，再学不出来的。你
只听我说，你若真心要学，我这里有《王摩诘全集》，
你且把他的五言律读一百首，细心揣摩熟透了，然
后再读一二百首老杜的七言律，次再李青莲的 七言
绝句读一二百首。肚子里先有了这三个人做底子，
然后再把陶渊明、应瑒、谢、阮、庾、鲍 等人的一
看。你又是一个聪明伶俐的人，不用一年的功夫，
不愁不是诗翁了！”“你只看有红圈 的都是我选的，
有一首念一首。不明白的问你姑娘，或者遇见我，
我讲与你就是了。”
你看，黛玉在指导香菱学诗时，就让她先读别
人的诗，不是随便读哪一个人的都行，而是精 选了
王维、杜甫、李白等人的诗作，先读谁的，再读谁
的，后读谁的，有一定的层次性，用今天 的话说，
叫做循序渐进的教学原则。对读物从内容和数量上
都做了要求。目的是“肚子里先有了 这三个人作了
底子”，结合阅读指导写作，为以后的写作打下基础，
有了模仿的例子。这样说来 ，要想写作，肚子里是
必须先有阅读的文章做底子的。这与我们今天课标

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中提倡 的“多读、多背、多写”的要求是吻合的，
古人说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”也是
这 个意思。习作（或以后的写作）教学的精髓就是
在阅读中体会、揣摩，从而消化吸收，变成自己的
东西。
二、交流阅读体会，提升感性认识
当然，光读是不行的，还要研究讨论， 方能长
进。这就是我们说的精读。从选择读物、苦心阅读、
领略滋味，到“讲究讨论”。这是一 个艰苦的学习过
程，非有兴趣做支撑是不能学出来的。从且看黛玉
是如何引导香菱研读的：
一日，黛玉方梳洗完了，只见香菱笑吟吟的送
了书来，又要换杜律。黛玉笑道：“共记得多 少首？”
香菱笑道：“凡红圈选的我尽读了。”黛玉道：“可领
略了些滋味没有？”香菱笑道： “领略了些滋味，不
知可是不是，说与你听听。”黛玉笑道：“正要讲究
讨论，方能长进。你且 说来我听听。”
香菱笑道：“据我看来，诗的好处，有口里说不
出来的意思，想去却是逼 真的。由似乎无理的，想
去却是有理有情的。”黛玉笑道：“这话有了些意思，
但不知你从何处 见得？”香菱笑道：“我看他《塞上》

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一首， 那一联云：‘大漠孤烟直，长河落日圆。’想
来烟如何直，日自然是圆的。这‘直’字似无理，
‘圆’字似太俗。合上书一想，倒像是见了这景的。
若说再找两个字换这两个，竟再找不出两个字来。< br>还有‘日落江湖白，潮来天地青’：这‘白’‘青’
两个字，也似无理。想来，必得这两个字才形 容得
尽，念在嘴里倒像是有几千斤重的一个橄榄。还有
‘渡头馀落日，墟里上孤烟’：这‘余’ 字和‘上’
字，难为他怎么想来！我们那年上京来，那日下晚
便湾住船，岸上又没有人，只有几 棵树，远远的几
家人家做晚饭，那个烟竟是碧青，连云之上。谁知
我昨日晚上读了这两句，倒像 我又到了那个地方去
了。
正说着，宝玉和探春也来了，也都入座听他讲
诗。宝玉 笑道：“既是这样，也不用看诗。会心处不
在多，听你说了这两句，可知‘三昧’你已得了。”……
香菱读诗，细心地体会了诗的好处是“有口里
说不出来的意思，想去却是逼真的。”他举了 三个例
子进行分析，深得其中奥妙。宝玉夸他“会心处不
在多，听你说了这两句，可知‘三昧’ 你已得了。”
这也启示我们，精读重点课文是很重要的，必得让

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学生细 心涵咏，能在关键处有所体会，或构段方式，
或布局谋篇，或用词炼句……“会心处不在多”，我
们不能追求面面俱到，只要在一些关键紧要处有所
感悟，对于他写作能力的培养，将会起到难以估量< br>的作用。
以上案例启示我们，在阅读教学中，应当结合
典型课文引导学生领悟一些 常用的写作知识，为自
由习作进行写法暗示、渗透。来指导学生的习作实
践，会让他们少走许多 弯路，提高习作能力。
三、激发读写兴趣，促进读写结合
在指导学生习作时，我们 必不能忽视另一个方
面，就是学生的主体作用。“外因是变化的条件，内
因是变化的根据，外因 通过内因而起作用。”在整个
教学活动中，学生是主体，是内因。首先得让学生
产生浓厚的兴趣 ，在兴趣的促使下，学生才会去用
心阅读，细心体会，把读的收获运用于写的实践中，
才会最终 有所收获。
比如香菱，五岁时就被拐子拐卖，并没有受过
良好的教育，但他“慕雅女雅集 苦吟诗”，读诗的时
候，“诸事不顾，只向灯下一首一首的读了起来。宝
钗连催他数次睡觉，他 也不睡。”得了题目，回来吟

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诗的时 候，“茶饭无心，坐卧不定。”宝钗说他“越
发弄成个呆子了。”作了一首不好，“默默的回来，
越性连房也不入，只在池边树下，或坐在山石上出
神，或蹲在地下抠土……只见他皱一回眉，又自己< br>含笑一回。”“自己走至阶前竹下闲步，挖心搜胆，
耳不旁听，目不别视。”“至晚间对灯出了一 回神，
至三更以后上床睡卧下，两眼鳏鳏，直到五更方才
朦胧睡去了。”
这样苦 志学诗，加上名师指点，不成功才怪了。
因此，在教学中，保持学生对学习内容的兴趣，激
发他 们的求知欲和创造精神是多么重要。而我们的
许多习作课，教师没有激发学生的兴趣，营造一个
良好的氛围，学生感到“写作文”是苦差事，不愿
意去做，迫于老师的压力去应付，心里自然有一种抵触情绪。请问，在这样的心态下，怎么会写得好
呢？其结果不是抄袭一篇，就是乱写一气。
希望在课标的指导下，在阅读教学中，结合典
型的课文，和精心选择推荐的课内外读物，培 养学
生浓厚的学习兴趣，熟练地掌握了语言文字，学习
到一些写作常识，积极地运用于习作实践 ，一定会
取得理想的成绩。

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结合阅读教学培养习作能力
──从“香菱学诗”得到的一点体会
内蒙古赤峰市克旗万合永总校 向再春
一个人是怎样学会写作的呢？毫无疑问，写作
能力只能是在阅读中逐渐培养起来的。阅读和写作
的关系之密切，前人已有定论，在阅读中体会 作者
的遣词造句，布局谋篇的方法。在老师的指导下，
用心揣摩，大胆实践，不断积累经验，久 而久之，
自然会摸出一些门道。
语文课程标准对小学阶段的习作教学，分三个
学 段提出了不同的要求，给出了“写话”、“习作”
两个提法。在《〈语文课程标准〉实施指要》（赤峰< br>市教育教学研究中心）里，关于“习作”做了如下
说明：结合阅读教学适当渗透感知一些习作常识 。
“例如，……这些习作常识不要专题讲给学生听，
而要结合典型课文引导学生初步感知，有所 注意，
为自由习作进行写法暗示、渗透。”因此，小学中高
年级，要结合阅读课引导学生领悟一 些常用的写作
知识，可以使学生在习作实践中，少走弯路，提高

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实践效 果。到了高年级，“适当进行‘增量、保质、
加速’的训练。”“……要达到这样的标准，必须按
上述要求去做，多读、多说、多背、多写，加强指
导。”
读了以上的指要，感觉不论是 对课程标准的说
明，还是做出的规定，提出的要求。说起来容易，
做起来恐怕还是要打折扣。看 看这些年我们小语的
习作教学实际就会知道。现在就本人最赞同的观点
谈点个人的见解。
课程标准对习作只是做了数量、质量、成文速
度上的一些规定，并没有说明怎样达到这些要 求。
所以，我特别赞同“指要”中的一些建议，特别是
“结合阅读教学适当渗透一些写习作常识 ，”“多读、
多说、多背、多写。”可谓深得习作指导的精髓。把
阅读和习作结合起来，在多读 、多背的基础上，多
说、多写。学生才会说，才会写。否则，不论他的
生活经验积累得多么丰富 ，也不会说、不会写，最
起码不会说得好、写得好。就像茶壶里煮饺子，肚
里有也道不出。读《 红楼梦》第四十八回《滥情人
情误思游艺慕雅女雅集苦吟诗》，颇有体会：
一、抓住典型材料认真研读，推荐的课外阅读

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作品必须精选
《红楼梦》第四十八回，香菱欲学诗，幸亏她
遇见了一个写诗和指 导别人写诗的高手──林黛玉，
使她很快就写出了不错的诗歌，这真是她的造化。
我们看黛玉是 如何指导香菱学诗的。
香菱因笑道：“我这一进来了，也得了空儿，好
歹教给我作诗，就 是我的造化了！”黛玉笑道：“既
要作诗，你就拜我作师。我虽不通，大略也还教得
起你。”
黛玉道：“什么难事，也值得去学！不过是起承
转合，……”香菱笑道：“……如今听你一 说，原来
这些格调规矩竟是末事，只要词句新奇为上。”黛玉
道：“正是这个道理，词句究竟还 是末事，第一立意
要紧。若意趣真了，连词句不用修饰，自是好的，
这叫做‘不以辞害意’。”
在和香菱谈论了一番理论之后，黛玉给她推荐
了几本学诗入门的必读之书，推荐的读物她进 行了
精心的选择，他真是一位称职的老师，就行今天的
博士生导师一样。
香菱笑 道：“我只爱读陆放翁的‘诗重帘不卷留
香久，古砚微凹聚墨多’，说的真有趣！”黛玉道：

文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持. “断不可学这样的诗。你们因不知诗，所以见了这
浅近的就爱，一入了这个格局，再学不出来的。你
只听我说，你若真心要学，我这里有《王摩诘全集》，
你且把他的五言律读一百首，细心揣摩熟 透了，然
后再读一二百首老杜的七言律，次再李青莲的七言
绝句读一二百首。肚子里先有了这三 个人做底子，
然后再把陶渊明、应瑒、谢、阮、庾、鲍等人的一
看。你又是一个聪明伶俐的人， 不用一年的功夫，
不愁不是诗翁了！”“你只看有红圈的都是我选的，
有一首念一首。不明白的 问你姑娘，或者遇见我，
我讲与你就是了。”
你看，黛玉在指导香菱学诗时，就让她先读 别
人的诗，不是随便读哪一个人的都行，而是精选了
王维、杜甫、李白等人的诗作，先读谁的， 再读谁
的，后读谁的，有一定的层次性，用今天的话说，
叫做循序渐进的教学原则。对读物从内 容和数量上
都做了要求。目的是“肚子里先有了这三个人作了
底子”，结合阅读指导写作，为以 后的写作打下基础，
有了模仿的例子。这样说来，要想写作，肚子里是
必须先有阅读的文章做底 子的。这与我们今天课标
中提倡的“多读、多背、多写”的要求是吻合的，

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古人说 “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”也是
这个意思。习作（或以后的写作）教学的精髓就是
在 阅读中体会、揣摩，从而消化吸收，变成自己的
东西。
二、交流阅读体会，提升感性认识
当然，光读是不行的，还要研究讨论，方能长
进。这就是我们说的精读。从选择读物、苦心 阅读、
领略滋味，到“讲究讨论”。这是一个艰苦的学习过
程，非有兴趣做支撑是不能学出来的 。从且看黛玉
是如何引导香菱研读的：
一日，黛玉方梳洗完了，只见香菱笑吟吟的送了书来，又要换杜律。黛玉笑道：“共记得多少首？”
香菱笑道：“凡红圈选的我尽读了。”黛玉道 ：“可领
略了些滋味没有？”香菱笑道：“领略了些滋味，不
知可是不是，说与你听听。”黛玉 笑道：“正要讲究
讨论，方能长进。你且说来我听听。”
香菱笑道：“据我看来，诗的好 处，有口里说不
出来的意思，想去却是逼真的。由似乎无理的，想
去却是有理有情的。”黛玉笑 道：“这话有了些意思，
但不知你从何处见得？”香菱笑道：“我看他《塞上》
一首，那一联云 ：‘大漠孤烟直，长河落日圆。’想

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来烟如 何直，日自然是圆的。这‘直’字似无理，
‘圆’字似太俗。合上书一想，倒像是见了这景的。
若说再找两个字换这两个，竟再找不出两个字来。
还有‘日落江湖白，潮来天地青’：这‘白’‘青’< br>两个字，也似无理。想来，必得这两个字才形容得
尽，念在嘴里倒像是有几千斤重的一个橄榄。还 有
‘渡头馀落日，墟里上孤烟’：这‘余’字和‘上’
字，难为他怎么想来！我们那年上京来， 那日下晚
便湾住船，岸上又没有人，只有几棵树，远远的几
家人家做晚饭，那个烟竟是碧青，连 云之上。谁知
我昨日晚上读了这两句，倒像我又到了那个地方去
了。
正说着，宝 玉和探春也来了，也都入座听他讲
诗。宝玉笑道：“既是这样，也不用看诗。会心处不
在多，听 你说了这两句，可知‘三昧’你已得了。”……
香菱读诗，细心地体会了诗的好处是“有口里说不出来的意思，想去却是逼真的。”他举了三个例
子进行分析，深得其中奥妙。宝玉夸他“会心处 不
在多，听你说了这两句，可知‘三昧’你已得了。”
这也启示我们，精读重点课文是很重要的 ，必得让
学生细心涵咏，能在关键处有所体会，或构段方式，

文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.
或布局 谋篇，或用词炼句……“会心处不在多”，我
们不能追求面面俱到，只要在一些关键紧要处有所
感悟，对于他写作能力的培养，将会起到难以估量
的作用。
以上案例启示我们，在阅读教 学中，应当结合
典型课文引导学生领悟一些常用的写作知识，为自
由习作进行写法暗示、渗透。 来指导学生的习作实
践，会让他们少走许多弯路，提高习作能力。
三、激发读写兴趣，促进读写结合
在指导学生习作时，我们必不能忽视另一个方
面，就是 学生的主体作用。“外因是变化的条件，内
因是变化的根据，外因通过内因而起作用。”在整个
教学活动中，学生是主体，是内因。首先得让学生
产生浓厚的兴趣，在兴趣的促使下，学生才会去用心阅读，细心体会，把读的收获运用于写的实践中，
才会最终有所收获。
比如香菱， 五岁时就被拐子拐卖，并没有受过
良好的教育，但他“慕雅女雅集苦吟诗”，读诗的时
候，“诸 事不顾，只向灯下一首一首的读了起来。宝
钗连催他数次睡觉，他也不睡。”得了题目，回来吟
诗的时候，“茶饭无心，坐卧不定。”宝钗说他“越

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发弄成 个呆子了。”作了一首不好，“默默的回来，
越性连房也不入，只在池边树下，或坐在山石上出
神，或蹲在地下抠土……只见他皱一回眉，又自己
含笑一回。”“自己走至阶前竹下闲步，挖心搜胆，< br>耳不旁听，目不别视。”“至晚间对灯出了一回神，
至三更以后上床睡卧下，两眼鳏鳏，直到五更 方才
朦胧睡去了。”
这样苦志学诗，加上名师指点，不成功才怪了。
因此，在教 学中，保持学生对学习内容的兴趣，激
发他们的求知欲和创造精神是多么重要。而我们的
许多习 作课，教师没有激发学生的兴趣，营造一个
良好的氛围，学生感到“写作文”是苦差事，不愿
意 去做，迫于老师的压力去应付，心里自然有一种
抵触情绪。请问，在这样的心态下，怎么会写得好
呢？其结果不是抄袭一篇，就是乱写一气。
希望在课标的指导下，在阅读教学中，结合典
型的课文，和精心选择推荐的课内外读物，培养学
生浓厚的学习兴趣，熟练地掌握了语言文字，学习< br>到一些写作常识，积极地运用于习作实践，一定会
取得理想的成绩。

文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.

结合阅读教学培养习作能力
──从“香菱学诗”得到的一点体会
内蒙古赤峰市克旗万合永总校 向再春
一个人是怎样学会写作的呢？毫无疑问，写作
能力只能是在阅读中逐渐培养起来的。阅读和写作
的关系之密切，前人已有定论，在阅读中体会 作者
的遣词造句，布局谋篇的方法。在老师的指导下，
用心揣摩，大胆实践，不断积累经验，久 而久之，
自然会摸出一些门道。
语文课程标准对小学阶段的习作教学，分三个
学 段提出了不同的要求，给出了“写话”、“习作”
两个提法。在《〈语文课程标准〉实施指要》（赤峰< br>市教育教学研究中心）里，关于“习作”做了如下
说明：结合阅读教学适当渗透感知一些习作常识 。
“例如，……这些习作常识不要专题讲给学生听，
而要结合典型课文引导学生初步感知，有所 注意，
为自由习作进行写法暗示、渗透。”因此，小学中高
年级，要结合阅读课引导学生领悟一 些常用的写作
知识，可以使学生在习作实践中，少走弯路，提高
实践效果。到了高年级，“适当 进行‘增量、保质、

文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.
加速’ 的训练。”“……要达到这样的标准，必须按
上述要求去做，多读、多说、多背、多写，加强指
导。”
读了以上的指要，感觉不论是对课程标准的说
明，还是做出的规定，提出的要求。 说起来容易，
做起来恐怕还是要打折扣。看看这些年我们小语的
习作教学实际就会知道。现在就 本人最赞同的观点
谈点个人的见解。
课程标准对习作只是做了数量、质量、成文速
度上的一些规定，并没有说明怎样达到这些要求。
所以，我特别赞同“指要”中的一些建议，特别是< br>“结合阅读教学适当渗透一些写习作常识，”“多读、
多说、多背、多写。”可谓深得习作指导的 精髓。把
阅读和习作结合起来，在多读、多背的基础上，多
说、多写。学生才会说，才会写。否 则，不论他的
生活经验积累得多么丰富，也不会说、不会写，最
起码不会说得好、写得好。就像 茶壶里煮饺子，肚
里有也道不出。读《红楼梦》第四十八回《滥情人
情误思游艺慕雅女雅集苦吟 诗》，颇有体会：
一、抓住典型材料认真研读，推荐的课外阅读
作品必须精选

文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.
《红楼梦》第四十八回，香菱欲学诗，幸亏她
遇见了一个写诗和指导别人写诗的高手──林 黛玉，
使她很快就写出了不错的诗歌，这真是她的造化。
我们看黛玉是如何指导香菱学诗的。
香菱因笑道：“我这一进来了，也得了空儿，好
歹教给我作诗，就是我的造化了！”黛玉笑 道：“既
要作诗，你就拜我作师。我虽不通，大略也还教得
起你。”
黛玉道：“ 什么难事，也值得去学！不过是起承
转合，……”香菱笑道：“……如今听你一说，原来
这些格 调规矩竟是末事，只要词句新奇为上。”黛玉
道：“正是这个道理，词句究竟还是末事，第一立意
要紧。若意趣真了，连词句不用修饰，自是好的，
这叫做‘不以辞害意’。”
在和香菱 谈论了一番理论之后，黛玉给她推荐
了几本学诗入门的必读之书，推荐的读物她进行了
精心的选 择，他真是一位称职的老师，就行今天的
博士生导师一样。
香菱笑道：“我只爱读陆放翁 的‘诗重帘不卷留
香久，古砚微凹聚墨多’，说的真有趣！”黛玉道：
“断不可学这样的诗。你 们因不知诗，所以见了这

文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.
浅近的 就爱，一入了这个格局，再学不出来的。你
只听我说，你若真心要学，我这里有《王摩诘全集》，
你且把他的五言律读一百首，细心揣摩熟透了，然
后再读一二百首老杜的七言律，次再李青莲的七言< br>绝句读一二百首。肚子里先有了这三个人做底子，
然后再把陶渊明、应瑒、谢、阮、庾、鲍等人的 一
看。你又是一个聪明伶俐的人，不用一年的功夫，
不愁不是诗翁了！”“你只看有红圈的都是 我选的，
有一首念一首。不明白的问你姑娘，或者遇见我，
我讲与你就是了。”
你看，黛玉在指导香菱学诗时，就让她先读别
人的诗，不是随便读哪一个人的都行，而是精选了
王维、杜甫、李白等人的诗作，先读谁的，再读谁
的，后读谁的，有一定的层次性，用今天的话说，叫做循序渐进的教学原则。对读物从内容和数量上
都做了要求。目的是“肚子里先有了这三个人作了
底子”，结合阅读指导写作，为以后的写作打下基础，
有了模仿的例子。这样说来，要想写作， 肚子里是
必须先有阅读的文章做底子的。这与我们今天课标
中提倡的“多读、多背、多写”的要 求是吻合的，
古人说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”也是

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这个意 思。习作（或以后的写作）教学的精髓就是
在阅读中体会、揣摩，从而消化吸收，变成自己的
东 西。
二、交流阅读体会，提升感性认识
当然，光读是不行的，还要研究讨论，方能 长
进。这就是我们说的精读。从选择读物、苦心阅读、
领略滋味，到“讲究讨论”。这是一个艰 苦的学习过
程，非有兴趣做支撑是不能学出来的。从且看黛玉
是如何引导香菱研读的：
一日，黛玉方梳洗完了，只见香菱笑吟吟的送
了书来，又要换杜律。黛玉笑道：“共记得多 少首？”
香菱笑道：“凡红圈选的我尽读了。”黛玉道：“可领
略了些滋味没有？”香菱笑道： “领略了些滋味，不
知可是不是，说与你听听。”黛玉笑道：“正要讲究
讨论，方能长进。你且 说来我听听。”
香菱笑道：“据我看来，诗的好处，有口里说不
出来的意思，想去却是逼 真的。由似乎无理的，想
去却是有理有情的。”黛玉笑道：“这话有了些意思，
但不知你从何处 见得？”香菱笑道：“我看他《塞上》
一首，那一联云：‘大漠孤烟直，长河落日圆。’想
来烟 如何直，日自然是圆的。这‘直’字似无理，

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‘圆’ 字似太俗。合上书一想，倒像是见了这景的。
若说再找两个字换这两个，竟再找不出两个字来。
还有‘日落江湖白，潮来天地青’：这‘白’‘青’
两个字，也似无理。想来，必得这两个字才形容得< br>尽，念在嘴里倒像是有几千斤重的一个橄榄。还有
‘渡头馀落日，墟里上孤烟’：这‘余’字和‘ 上’
字，难为他怎么想来！我们那年上京来，那日下晚
便湾住船，岸上又没有人，只有几棵树， 远远的几
家人家做晚饭，那个烟竟是碧青，连云之上。谁知
我昨日晚上读了这两句，倒像我又到 了那个地方去
了。
正说着，宝玉和探春也来了，也都入座听他讲
诗。宝玉笑道： “既是这样，也不用看诗。会心处不
在多，听你说了这两句，可知‘三昧’你已得了。”……
香菱读诗，细心地体会了诗的好处是“有口里
说不出来的意思，想去却是逼真的。”他举了三个例
子进行分析，深得其中奥妙。宝玉夸他“会心处不
在多，听你说了这两句，可知‘三昧’你已得了。”
这也启示我们，精读重点课文是很重要的，必得让
学生细心涵咏，能在关键处有所体会，或构段 方式，
或布局谋篇，或用词炼句……“会心处不在多”，我

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们不能 追求面面俱到，只要在一些关键紧要处有所
感悟，对于他写作能力的培养，将会起到难以估量
的 作用。
以上案例启示我们，在阅读教学中，应当结合
典型课文引导学生领悟一些常用的写 作知识，为自
由习作进行写法暗示、渗透。来指导学生的习作实
践，会让他们少走许多弯路，提 高习作能力。
三、激发读写兴趣，促进读写结合
在指导学生习作时，我们必不能忽 视另一个方
面，就是学生的主体作用。“外因是变化的条件，内
因是变化的根据，外因通过内因 而起作用。”在整个
教学活动中，学生是主体，是内因。首先得让学生
产生浓厚的兴趣，在兴趣 的促使下，学生才会去用
心阅读，细心体会，把读的收获运用于写的实践中，
才会最终有所收获 。
比如香菱，五岁时就被拐子拐卖，并没有受过
良好的教育，但他“慕雅女雅集苦吟诗” ，读诗的时
候，“诸事不顾，只向灯下一首一首的读了起来。宝
钗连催他数次睡觉，他也不睡。 ”得了题目，回来吟
诗的时候，“茶饭无心，坐卧不定。”宝钗说他“越
发弄成个呆子了。”作 了一首不好，“默默的回来，

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越性连 房也不入，只在池边树下，或坐在山石上出
神，或蹲在地下抠土……只见他皱一回眉，又自己
含 笑一回。”“自己走至阶前竹下闲步，挖心搜胆，
耳不旁听，目不别视。”“至晚间对灯出了一回神，< br>至三更以后上床睡卧下，两眼鳏鳏，直到五更方才
朦胧睡去了。”
这样苦志学诗， 加上名师指点，不成功才怪了。
因此，在教学中，保持学生对学习内容的兴趣，激
发他们的求知 欲和创造精神是多么重要。而我们的
许多习作课，教师没有激发学生的兴趣，营造一个
良好的氛 围，学生感到“写作文”是苦差事，不愿
意去做，迫于老师的压力去应付，心里自然有一种
抵触 情绪。请问，在这样的心态下，怎么会写得好
呢？其结果不是抄袭一篇，就是乱写一气。
希望在课标的指导下，在阅读教学中，结合典
型的课文，和精心选择推荐的课内外读物，培养学
生浓厚的学习兴趣，熟练地掌握了语言文字，学习
到一些写作常识，积极地运用于习作实践，一定会取得理想的成绩。