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小学语文个性化阅读教学研究-中学语文论文

小学语文个性化阅读教学研究
郭立英
（内蒙古兴安盟科右前旗第三小学，内蒙古科右前旗137713）
摘要：教师在阅读教学过 程中，以学生已有知识经验及个体差异为基础进行
的阅读教学即为个性化阅读教学。对学生阅读过程中的 独特与个性化的阅读体验
和理解充分包容，会让他们更加积极主动地参与到阅读教学过程中，并在阅读教
学中对文本有独特的理解与感情，思想启迪更深刻。当前，我国小学语文教学中
个性化阅读教学 已得到广泛的实施，但从结果来看，却是收效甚微。本文对当前
我国小学语文个性化阅读教学的现状进行 分析和研究，以期对提高小学语文个性
化阅读教学效果提供参考。
关键词 ：小学语文；个性化阅读；教师教学
中图分类号：G622.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）
47-0262-02
一、前言
当前，在我国新一轮课程改革的深入开展下，越来越多的教育者开始重点关
注阅读教学 。新课程标准提出：阅读教学的目标是让学生具有独立的阅读能力，
并在阅读过程中受到思想的启发，享 受阅读的乐趣。阅读本身即一种个性化行为，
教师在阅读教学中只应起到引导作用，而不应取代学生进行 阅读实践。不同的学
生在阅读的过程中应有独特的感受，而教师要尊重并重视学生的独特阅读感受。
二、小学语文教学中个性化阅读教学的重要性
小学语文教学，是基础教育阶段最基础、最重要的教学内容之一。在这一阶

段，学生要学会认字、阅读和写作，因此，小学语文教学是培养学生听、说、读、
写等能力的关 键方式，是对语文学习的启蒙，有其他学科不可比拟的重要意义。
阅读教学作为小学语文教学的重要一环 ，其教学意义在于为学生培养终身受用的
语文素养和人文素养。小学生处于品德养成的初期，是人格和个 性形成的基础阶
段，在小学语文教学中进行阅读教学有助于小学生听、说、读、写等能力得到切
合实际的培养，为小学生的后续教育和知识学习、综合素质培养打下稳定的基础。
个性化阅读，作为提高 学生阅读能力的重要方式之一，有助于让学生形成主动探
究、思考想象和评价判断的能力。因此，应当看 到，小学语文教学中进行个性化
阅读教学，非常重要。
三、小学语文个性化阅读教学的现状分析
（一）教师未对课堂阅读讨论进行引导，过分尊重学生的个性
在小学语文个性化阅读教学过程 中，教师与学生应当明确，个性化阅读过程
是一个自主的过程，绝非一个自由的过程。自主表现为学生的 个性化行为在阅读
过程中伴随着自主思维与情感体验，而个性化绝不等同于自由化。小学语文个性
化阅读教学中经常出现以下课堂情境，如老舍生先的《猫》的阅读教学中，课文
重点是理解课文内容， 了解猫是哺乳动物及行动敏捷、毛柔软等特征，让通过引
导学生对猫的脚印的描绘，对文中猫的性格进行 探讨。但这一讨论过程可能会因
学生的过分活跃而造成混乱，出现无组织纪律、教学失控的现象。在个性 化的阅
读教学中，既要尊重学生的个性自主，也应把控课堂阅读讨论的秩序，让学生认
识到个性 化阅读是建立在讨论、探索和合作的方法中，而不是自由、散漫、随意
的阅读行为。
（二）学生对阅读内容自主理解，教师未做出科学合理评价

小学语文个性化的阅读教学中，教师对个性化阅读存在一定的误解，放弃主
导者与评价者的位置，让小学 生在个性化阅读中随心所欲地阅读与理解。这样的
话，教师不仅未做到引导学生正确阅读，在学生提出各 种解读看法时，教师通常
是做出积极评价而不对学生的理解是否科学提供参考意见。这容易让一些判断能
力较差的学生在缺少教师指导的个性化阅读教学中盲目理解，思维混乱。例如，
进行《狐假虎威 》的阅读教学时，我们都知道这则寓言故事主要写狐狸假借老虎
的威风去吓唬其他动物，比喻倚仗别人的 势力去欺压他人，也就是作威作福，仗
势欺人。在进行课文阅读后，有的学生会认为狐狸这种做法不对， 认为自己要有
真才实学，光靠老虎的威风没有前途，虽然会嚣张一时，但坏人总是不会有好的
下 场的。但也有的学生会认为狐狸很聪明，自己虽处于弱势地位，但依靠老虎的
威风仍可沾到光，得到很多 好处。后面的看法显然是一种错误的价值取向，如果
教师在学生的这种阅读理解下未能对不合理之处及时 指正，加以引导，极容易使
学生产生错误的思想与观念。在个性化阅读中，虽然不同的想法与观点都需要 得
到肯定与鼓励，但在看到积极一面的同时也应关注消极影响，注意学生个性阅读
的价值取向。
四、小学语文个性化阅读教学探讨
（一）尊重学生主体地位，教师不断提升自身素质
小学语文中实行个性化阅读教学，应先认清 学生在个性化阅读教学中的主体
地位，并对各个学生之间的共性与差异性进行细致研究与分析，找到个性 特点因
材施教。针对小学生的各个年级与学段阅读能力，对阅读教学的重点和难点进行
科学调整 与把握，以实现对各个阶段学生实施真正的个性化阅读教学，培养学生
的良好个性。

个性化阅读教学对语文教师来说，是一个全新的挑战，需要语文教师 自身拥
有较高的教学能力，通过自身优势的发挥，以学生的个性差异为基础，对阅读教
学进行多 元化设计，促使教师与学生在个性化的阅读教学中共同成长。作为一名
优秀的语文教师，应转变对传统师 生关系的认识，拥有丰富的人文情怀以及深厚
的文化底蕴，不断提高自身学识积累，广泛阅读与学习。
（二）科学合理地进行个性化阅读教学
在小学语文个性化阅读教学中，其教 学内容应建立在学生已有的认知能力
上，符合小学生的年龄特点和发展需要，不断挑战新内容，以促进学 生的可持续
发展。
首先，尽量符合学生的生活经验。个性化阅读教学可以将学生已有 的生活经
验引入其中，通过在生活中的真切感受，体会生活的多样性。例如，可通过引导
学生阅 读《卖火柴的小女孩》，让学生进行思考：现在，绝大多数的学生都有爱
自己的父母和比较好的生活，但 我们在享受父母宠爱与快乐生活时，也应了解到，
在一些贫困地区，还有一些同龄的小朋友正忍受着饥饿 和寒冷。同时也应思考，
如果在成长的过程中遇到困难，应该像卖火柴的小女孩那样，不轻易地悲观与绝
望，而应以渴望与追求的态度面对任何困难。如果在小学语文个性化阅读教学中，
教师教会学生 这种积极的生活态度，其教学成果不仅是体现《卖火柴的小女孩》
的文学价值，更能教会学生了解社会现 实以及积极乐观的人生态度。
其次，尊重学生已有的知识经验。阅读的过程是信息处理的过程 ，学生在个
性化阅读中通过现有知识来理解与消化新的内容，当学生原有知识经验不足时，
对阅 读的理解是表，面的和肤浅的。进行小学语文个性化阅读教学，需要在阅读
前激活原有知识，并运用已有 知识经验对新的内容进行补充与记忆。

再次，注意内容 衔接，灵活调适教学内容。在阅读教学的准备以及教学过程
中，应灵活选择及科学调适教学材料，使教材 内容满足于学生的个性化需求。对
选取教学内容的过程中，教师应遵循课标要求，以学生实际需求适当地 对教材内
容进行舍弃、补充与延伸，使教材符合逻辑，满足学生的认识发展需要，实现阅
读教学 内容的衔接。
（三）对文本的多元解读应尊重文本实质
每个学生的心中都 有一个独立世界，每个学生都是哈姆雷特，不同的个体对
事物的判定与辨别能力不同，而且由于小学生的 认识水平有限，对文本的解读通
常是多元化的和片面的，有时甚至是离谱的。个性化的阅读理解应建立在 尊重文
本的基础上，当阅读理解脱离文本后会自由存在，则个性化阅读也将没有任何意
义。个性 化阅读在尊重学生阅读个性的同时，也应尊重文本的客观性。在小学语
文课本中，收录的都是优秀的和具 有丰富价值的内容，作者在文中表达出自己的
思想情感，因此，在进行阅读教学时，教师要考虑当时的时 代背景、文化背景和
个人处境，尤其寓言、历史故事等内涵丰富的文本，在个性化阅读教学中不能断章取义，歪曲文本内涵。
（四）建立多元个性化阅读教学评价体系
多 元个性化阅读教学评价是个性阅读教学中必不可少的重要环节。科学的评
价指标与评价方式能激发学生潜 能，在与人交往和适应环境等方面有较好的表
现。首先，教师与家长应参与个性阅读教学效果评价，以尊 重学生个体差异为主，
以多样性的评价肯定学生的阅读成效。在评价过程中，关注阅读成果，也应对学< br>生在学习过程中的投入度进行综合评价。注意评价方法与技术，鼓励学生的独特
理解，形成民主的 课堂氛围。

其次，在个性化阅读教学中，学生的个体差 异表现在阅读中的观察力、想象
力以及对文本的感悟能力，教师应正视学生之间的差异，通过多种渠道了 解学生
的个性信息。例如，在自然状态下对学生的阅读行为进行观察，或通过读书笔记、
阅读讨 论等活动了解学生的个性化阅读能力。在此基础上，通过对不同学生的个
性进行判定，设立不同的个性评 价标准。
五、结语
当前，世界经济发展迅速，竞争日趋激烈，在激烈的竞 争环境下，人才培养
以及知识创新逐渐成为综合国力竞争中的重要因素。语文作为一门基础性学科，应为学生的创新与发展提供空间。语文个性化阅读教学的实施，应充分尊重学生
的个性，鼓励学生打 破传统的阅读束缚，始终以创新思维对教师教学以及教参注
解进行辩证分析，让仁者见仁、智者见智的个 性化阅读，使个性思维得以释放。
唯有个性化的阅读教学，才能真正凸显学生个性，使其主体性与创造性 得以发挥。
参考文献：
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