语文教学论文：如何指导小学生进行有效阅读
一句名言给我的启示-尊师重教手抄报
如何指导小学生进行有效阅读
“朗读”是小学语文教学的重要任务，它直接关系到学生识
字写字
、写作、口头交际等各方面能力的提高。古人云：“读书
百遍，其意自现。”“朗读”是阅读教学中最为
基本的方式，也是
小学低年级语文教学中的重点，因为朗读既可以规范学生的口
语，也可以增强
学生的语感，加深学生对课文内容的理解，还
可以有助于发展学生的语言和有助于发展学生的思维。
如何指导学生读好书、爱读书，是我们每一个教育工作者
共同探讨的问题。大量教学实践证
明，阅读教学要落到实处、
搞扎实，就必须从最根本的朗读上多下工夫。教学中要从“读”
出发
，把“读”贯穿教学全过程，把引导学生钻研文本作为阅读
教学的根本。它体现学生主体作用的发挥，体
现以学生的语文
实践活动为课堂教学的本体，同时也体现了新课程标准理念在
朗读教学中的落实
。
教学作为一门艺术，其最高境界是教师的语感、作者的语
感与学生的语感通过课文言语
产生共鸣，是教师之心、作者之
心与学生之心在课文的语境中的交流碰撞。为了让学生在阅读
过
程中充分感知，有所感悟，我们有必要对朗读教学进行再认
识，朗读，作为最经常、最重要的阅读训练，
必须力求扎实有
效，就课堂教学来说，应做到：
1、层次清楚、要求明确。
教学一篇课文，大致要经历初读、精读、熟读几个阶段。
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每个
阶段的读要做到目的明确，要求清楚，由浅入深，螺旋式
上升。初读课文，要让学生整体感知，把课文“
读通”；精读课
文，要让学生突破重点难点，把课文“读懂”；熟读课文，要让
学生回归整体，
把课文“读美”。大部分教师喜欢指名朗读某一
节，不让学生自主选择朗读某一节；喜欢全班齐读，忽视
自由
朗读、个别读；喜欢对学生的朗读进行过多的评论，不放手让
学生自己去品读评价。有的老
师上课，学生刚接触课题，就要
求学生带着激动的心情或者沉重的心情、矛盾的感情、陶醉的
感
情朗读，这是不合情理的。因为感情是学生受到课文感染之
后，自然而然萌发出来的。感情的形成和发展
不能光靠几个孤
零零的概念，更不是靠老师生硬的指令来调控和强加的。与其
强加指令，不如花
些精力帮助学生用心体会文章的感情。只要
学生真正体会出文章的感情，与作者和文章中的人物情感产生
了共鸣，自然就不要你去告诉他要用什么感情、语气去朗读课
文了。
2、扩大阅读量，增强知识面。
有的教师在教学中，毫无指导地、反复地让学生读课文，
读了一段又一段，读了一遍又一遍，学生一味地读书，到底有
何收获不太重视，长此以往，学生读而生厌
。“到底一篇课文读
多少遍，才能真正达到培养学生语感，让学生有所感悟？”这是
许多教师疑
虑的一个问题。其实，真正的语感不是可以量化
的，语感培养的过程是学生作为言语主体自觉、积极地参
与言
语实践的过程，需在语感外化（说写活动）和言语作品内化
（听读活动）的实践中不断地提
高自身的品位。语感来源于学
生自身内部的感知感悟，来源于平凡的语言实践。读课文不能
仅仅
是看作分析文章的准备，理解课文的体现，而应该让读贯
穿在阅读教学的全过程。读书的面要广，尽量做
到形式多样，
让人人都有读书的机会。读书的量要大，要舍得花时间让学生
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充分地读。
3、重视形式多样的训练。
有的教师上课伊始
就让一名学生读课文，或教师范读，或
听录音朗读，其余学生边听边思考“这篇课文主要写什么”之类<
br>的理解性问题。当学生听读完课文之后，马上开始讨论所思考
的问题，课文本身就不管了，大部分
学生能否读正确、读流利
也不管了。教师只是走了一个整体感知全文的过程，并没让所
有学生充
分地读，语感的培养也就成了纸上谈兵。读不能流于
形式，但又不得不注重形式。教师要通过多种形式的
朗读，激
发学生的兴趣，从而化无声的文字为有声的语言，用声音再现
原作，赋予作品以新的艺
术生命，这样的读书质量才会高，才
能让学生抓住语言文字的意义和情趣，读出滋味来，并达到熟
读成诵。
朗读的形式多种多样，常见的有：齐读、个别读，学生感
兴趣的有：演读、引
读、分角色读、配乐读等。其中引读有提
示式、�c问式、添词式，各有所长。如分角色朗读。三年级<
br>《找骆驼》这篇课文，不管是老师范读，或者是听录音读都会
少不了找骆驼商人那种焦急的感情，
和老人那种心平气和说话
的语气。刚开始听的时候，他们或许理解不了商人和老人说话
时的感情
，但是通过老师的指导，通过对文中人物说话的语气
和表情进行模仿，可以加深学生对课文的理解，有了
理解，那
么再回过头去朗读课文的时候，他们就能很好的把文中的感情
表达出来。
4、重视声情并茂的范读。
在阅读教学中，教师要加强对文章的重点部分进行必要的
朗读
指导，使学生在理解的基础上朗读，通过朗读加深理解，
达到“书读百遍，其义自见”的境地，另外，加
强一定的朗读指
导，还能使学生从正确的语音、声调、节奏方面对作品内容直
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接受到感染，特别是教师绘声绘色地范读，更能使学生“耳醉其
音”、“心醉其
情”，达到入情入境、心领神会的境界。 学生“ 看
老师读”能激发学生的朗读兴趣，调动他们朗读
的积极性。一次
教研课，一位教师执教《狐假虎威》，他指导学生朗读时几次
要求把书放下--
----“看老师读”。还真不含糊，他读得声情并
茂。读狐狸对老虎说的“老天爷我来管理你们百兽”
一段话时，
由于伴之以传神的面部表情和得体的形体动作（主要是手
势），把狐狸吹牛、撒谎蒙
老虎的语气和神态表达得淋漓尽
致。小学生的模仿力真是惊人，看老师范读之后，他们读得相
当
好，不仅语气、语调，就连老师的表情也“仿”到家了。可
见，示范多么重要，看老师有声有色地范读的
指导作用是多么
重要！
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