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低段群文阅读教学探索
摘要：低段群文阅读教学有其推进的必要性，能更好地激发学生 的阅读兴趣，
增加阅读量，促进学生的思维发展。在教学过程中，议题选择尽量扣“趣”，文
本 要简单些，教学方式要活泼多样，教学过程需循序渐进，如此一来，低段的群
文阅读教学定能取得良好的 教学成效。
关键词：低段 群文阅读教学 意义 策略


群文阅 读是近几年来兴起的一种具有突破性的阅读教学实践，在国内虽是出
自于草根组织的发起，但随着一线教 师在课堂实践的“试用”中不断发现其教学
优势，口口相传，课课互鉴，如今大有“星火燎原”的势头。 崔峦老师在第一届
全国群文阅读教学大赛中指出：“……群文阅读，能较快提升阅读力，而且有利
于提高学生的思维品质，特别是发展他们的求异思维、逆向思维、多向思维，以
及培养他们的创新思维 。”群文阅读教学，打破以单篇独进、深探细究、条分缕
析的精读教学的模式，最大限度地解放与培养儿 童的阅读能力，给教师和学生带
来了新的发展空间，给小学语文教学带来了一片新天地，是小学语文教学 从“少
慢差费”走向“多快好省”的一条新途径。
所谓“群文阅读”，是指“师生围绕着一个 或多个议题选择一组文章，而后
师生围绕议题进行集体构建，最终达成共识的过程。”这样的阅读教学对 于师生
都是一种挑战。教师要有宽广的阅读视野，较好的阅读素养以及善于调控的课课
堂实施力 。而学生得具备一定的阅读速度和阅读方法，以及合作、讨论、倾听、
交流的能力。低段的孩子识字量小 ，阅读能力较弱，各种学习习惯尚在养成之中，
能在一堂课里学好一篇文章已属不易，要在规定的时间内 阅读一组相关文章并进
行议题建构是否可行？因此，低段是否有进行群文阅读的必要？又该如何操作？< br>笔者在践行群文阅读教学的基础上，结合几堂低段群文阅读教学课例提出如下看
法：
一、低段群文阅读教学的意义
１、更易于激发阅读的兴趣。
《语文课程标准》在低 段的阅读教学目标中第一条就指出要让孩子“喜欢阅
读，感受阅读的乐趣。”低段是孩子学习生涯的起始 阶段，对于学习生活中的一

切都感到新奇，充满兴趣且乐于尝试。群文阅读教学的课堂为 孩子们呈现多篇文
章，能使学生得到更多元的、丰富的阅读体验，“广撒网，多捞鱼”，这样的阅
读经历更易于唤醒起他们的阅读兴趣。此外，群文阅读教学要求教师在课堂上精
讲，须保证学生在课堂 上有大量阅读的时间，而学生只有在大量阅读当中，才能
真正感受到阅读的乐趣，也才可能真正爱上阅读 。并且，群文阅读教学的课堂开
放，合作、讨论、交流、质疑是课堂教学的基本模式，而这些方式，恰恰 符合了
低段孩子好动，好说，好想的心理特点，在笔者的群文阅读教学实践中，孩子们
对于每一 堂群文课都格外喜欢。爱屋及乌，对于课堂上涉及到的文本或推荐的书
籍，学生也特别追捧。学生能从低 段时就对阅读充满探索与热情，那才真正是“赢
在了起跑线上”。
２、更有效实现阅读的保底量。
语文课程标准中对于低段的课外阅读总量规定为五万字。这五 万字虽不多，
但是对于低段孩子而言，却是不易。北师大版的语文教材，一二年段的课文（包
括 语文天地中的拓展阅读）总共才约三万字。低段学生因受识字量的限制，课外
阅读较有难度，需要家长的 陪读。对于重视家校配合的家长，其孩子的阅读量必
定不在话下，但是对于一些工作忙碌或对阅读本身不 重视不感兴趣家长而言，孩
子要阅读完这五万字，却犹如水中捞月一般。群文阅读教学能对此有所改善。 在
群文课堂中，在教师的有效组织下，学生可以通过“听读”“看拼音读”“分享
读”等各种形 式，阅读到大量课外的文本。每堂群文阅读课中，至少得同时推进
三篇文本，每篇文本以二百字左右计算 ，每堂课至少能阅读六百字，如若每月上
两次群文课，一个学期就能阅读五千字左右，四个学期就约有两 万字。此外，在
群文课中习得的“猜读”“看图联想读”等阅读的方法，也能为孩子的课外阅读
拄上拐棍，相辅相成，使低段的课外阅读呈螺旋式上升。
３、更好地促进思维发展。
群文阅 读教学改变的不单是学生阅读量的问题，它的核心在于发展学生的思
维，在求同、比异过程中，引发学生 去思考、发现、归纳、提升，这是一种思维
训练的极佳方式。群文课堂倡导多元发散思维，不追求孩子们 要形成统一思想，
而是在丰富的交流碰撞中去构建自己对于议题的认知。低段小朋友处于想象力与
创作力异常丰富的阶段，群文课堂的教学能为他们的灵动的思维提供最好的出

口，能让 他们诗一般的语言天才一般的创造得到尽情的释放，也能推动他们更快
更好地建立学习之间的联系，发现 学习的方法，感受到学习的乐趣。
二、低段群文阅读教学的操作
可见，在低段推进群文阅读 教学，是一件“功德无量”的事。航标灯既明，
那么，就尽量绕开弯道，躲避礁石，小心、慢慢前行。在 推动低段群文阅读教学
时，力求做到以下几点：
１、议题扣“趣”
群文阅读教学议 题的确定，主要有如下几种：把“作家”作为议题型把“体
裁”作为议题；把“观点”作为议题型把“表 达形式”作为议题；把“人文主题”
作为议题……低段群文阅读教学的议题也大致可从以上几种入手，此 外，议题还
应尽量具有趣味性。美国教育家布鲁诺说：“学习的最大动力乃是对所学材料的
兴趣 。”对于低段的学生而言，兴趣更为重要。他们还不具备顽强的学习意志，
理性的学习动机，能激发他们 学习的唯一渠道便是兴趣。心理学家研究表明：“儿
童和青年少年读书兴趣一般是六至八岁喜欢读故事、 寓言。”这个年龄段的孩子
对于生动的故事情节、夸张的想象、丰富的语言以及拟人化的生活事物，犹为 感
兴趣，这样的故事满足了他们对未知世界的探索与想象。因此，在确定议题时，
尽量挑选一些 有趣的童话、儿童诗、儿歌、寓言、神话等作为切入点。如议题“童
话中的不可思议”，选择《猫小花和 鼠小灰》《书本中的蚂蚁》《梨子提琴》《豌
豆公主》四篇故事作为一组，感受童话中离奇的想象。在这 几篇童话故事里，猫
和鼠成了最好的朋友；书里的字会跳舞、串门、还能自己重新编排；梨子可以用来做成提琴，拉奏梨琴会掉下音符还能变成梨子；娇嫩的公主隔着二十床被子都
能感受到一颗豌豆的 存在……这些平时生活中根本不可能出现的、令人觉得不可
思议的情节，使文本本生就产生一种神奇的魅 力。它们像磁石一样，紧紧地吸引
住孩子的注意力，唤起了孩子阅读的兴趣，并通过讨论“如果童话故事 中没有了
这些不可思议的情节，你还喜欢读吗？”去感受童话故事中抓住事物的特点夸张
化想象 的魅力所在。又如议题“有意思的颠倒歌”，把一组颠倒歌放在一起，如
“蚂蚁身长三尺六，八十岁的老 翁睡在摇篮里。”“天上打雷没有响，地上石头
滚上坡。”“老鼠叼着狸猫走，口袋驮着驴子走。”在颠 倒歌里，生活中的一切
都反了，孩子们自己读着读着就乐了。在他们兴致盎然的学习状态下，引导他们< br>去发现“故错”的手法，感受颠倒的乐趣以及儿歌的韵律，自然就水到渠成。

２、文本力“简”
群文阅读教学围绕着一组选文所贯穿的议题展开深入的理解 和探究，在这一
过程中，学生学会的不仅仅是一个固定的理解，而是能够通过多文本从不同层次、
不同角度来看待同一个事物或问题，形成强烈的思维张力，因此可以极大地开阔
学生的视野，提升了阅 读的效率。因此，群文阅读在课堂中一般要同时推进三个
或三个以上的文本。低段的学生识字量不够，阅 读能力相对中高段而言，较为低
下，所以在挑选文本时，文章不要太长，内容不要复杂。翻开我们的低段 的课内
教材，会发现入选的文章也遵循了这条规则，大多是一些简单易读的“诗歌”“童
谣”“ 故事”等。但是，“简”中还应求“精”。书海浩瀚无边，应为孩子挑选
一些经典的、比较有文学价值的 “美文”。这就要求教师必须要广泛阅读并且要
具备一定的文学审美力。此外，为孩子呈现文本时，可以 打印成学习纸（要能对
孩子的识字程度了然于胸，给生字新词标注上拼音，以免孩子产生阅读障碍，打< br>击阅读兴趣。），个人自由读或同桌合作读；也可以以幻灯出示，全班齐读、指
名读或师生、生生 合作读；还可以用听录音，看视频或直接听老师读……尽量避
免一节课的文本阅读是同一种方式进行，可 采用各种方式保持孩子阅读的热情。
３、方式求“活”
意大利教育家蒙台梭利说得好——“ 游戏就是儿童的工作。”好玩是儿童的
天性。低段学生天真烂漫，爱说爱笑，对自己的行为约束力差，注 意力容易分散，
但是，对于有兴趣的对象和活动，却可以较长时间地维持注意力。低段孩子的年
龄特点要求学习方式要新颖活泼，才能取得最好的效果。因此，在设计低段群文
阅读教学时一定要尽量以 孩子们喜欢的方式，如游戏、竞赛、情境营造、表演、
动手操作等手段，来牢牢抓住学生学习的兴趣。在 第二届全国群文阅读教学大赛
中，温州市的曹海棠老师执教二年级群文阅读课：《一圈一圈往下绕》。选 择了
五个文本：《房子里有箱子》《需要什么》《我底下有什么》《要是你给老鼠吃
饼干》《打 瞌睡的房子》，通过阅读这一组文本，让学生感受到环绕诗的好玩有
趣、不同的表达形式以及写作手法。 教学中，教师先出了一个俄罗斯套娃，让学
生上台演示套娃的特点，然后出示一组诗歌，《沙发》《房子 里有箱子》《花一
朵》让学生从中找出具有俄罗斯套娃特点的文本，并试着将自己的发现画“图”
表示出来 ，再借用手势的大小，声音的高低来读出《房子里有箱子》这
一文本的特点与趣味。 在这一过过程中，教师为了让学生感受到“一圈一圈往下

绕”这一文本的特点，采用了“ 玩”（玩俄罗斯套娃）“找”（找环绕诗）“画”
（画环绕诗结构）“读”（带动作读出环绕诗特点）等 活泼有趣的教学方式，让
学生在兴致盎然中感受到了环绕诗的特点，取得了良好的教学效果。
４、过程循“序”
群文阅读最大的价值在于“举三反一”，引导学生在群文阅读中进行集体构
建，发现“一”的规律，当学生对一则文章感悟不深的情况下，补充第二则、三
则，用以“互文 对照”，学生往往便可恍然大悟。
福建省教研室小语教研员特级教师黄国才老师曾作过一篇文章《群文 阅读带
来了改变的机遇》，他在一文中提出了群文阅读教学的基本模型：
“呈现学生关于议题的初始认识” “教师指导学生阅读群文之一篇，充
实初始认知。” “师生共同对阅读此篇的策略、方法和获得的认识等进行
‘知识化’” “运用于其他篇的阅读，以不断完善初始认知，构建关于议题
的新认知。”
这一教序模式充分 遵循了建构主义学说，体现了孩子循序渐进的学习过程。
低段群文阅读教学尤应如此，在教学中注意给孩 子搭建脚手架，一步一步引导孩
子思考、发现、得出、应用。如在教学议题“汉字儿歌中的联想”时，围 绕“感
受汉字儿歌通过丰富的联想写得有趣生动的特点。”设计了如下流程：
一、儿歌引入，设疑激趣。
二、学习“雪字歌”，感知汉字儿歌特点。
三、群文阅读，探索汉字儿歌中的“联想”。
四、发挥联想，创编“汉字儿歌”
五、课后延伸，推荐阅读。
教师先由一组孩子耳熟能详的动物儿歌入手，感受一般儿歌的特点 ，然后引
出“汉字儿歌”，让学生猜猜汉字儿歌里会写些什么？在学生充分猜想的基础上，
出示 第一首“汉字儿歌”—— “快来看哪，快来看，这件事儿好稀罕。天上的
雨儿下得急，冲倒了地下一座 山。是谁撒落洁白的花呀？朵朵儿都是六个瓣。”
把题目“雪字歌”隐去，让学生根据儿歌内容猜想写的 是哪一个字，在交流中让
孩子初步了解汉字儿歌围绕“字形“字义”展开丰富的联想的特点。在初步得出
了对汉字儿歌的认识后，同时推进另外三首汉字儿歌——“岩字歌”“秋字歌”
“香字歌”，让 学生找有关字形字义的句子，并画出联想句，交流后回到初始问

题“汉字儿歌里会写什么 ，怎么写”进行集体构建。在此基础上，引导全班对“明”
字进行儿歌创编，之后再让孩子们以小组为单 位，进行汉字儿歌的仿创。最后在
课后延伸时，除了推荐阅读相关书目，还鼓励孩子进行汉字儿歌人个创 作。这样
的一个教学过程，让学生从“未知猜想”到“初读摸索”到“群文阅读探究”再
到“仿 创深入感知”， 步步为营，层层推进，学生对于汉字儿歌中的联想的特
点一步步形象、丰满，顺利地实现了教学目标。
“用教科书教阅读，有不小的改革空间，但毕竟是有限的，而推进儿童阅读
发展的空间是无限的 。如果课堂教学、儿童阅读这两手长抓不懈，语文的教学前
程似锦，学生的发展前程似锦，祖国的未来前 程似锦。”（崔峦） 让我们一起，
从儿童的角度出发，以儿童的眼睛去看，以儿童的心灵去体会，让孩 子从一入学，
通过群文阅读教学这一个入口，走向“课堂教学”“儿童阅读”两手长抓不懈的
大 道，实现“祖国的未来前程似锦”美好愿景！