认识，这样读书，好比“小和尚念经，有口无心”。为了培养学生认
认真真看书朗读的习 惯，首先要学生做到正确地读读“准”就是每个
字读准确，每个词、每句话读清楚，不读错字，不丢字， 不添字，不
重复。第一学期开学初，让学生用手指点着字边读边想，逐字逐字地
认清、读准。训 练一阶段后，就不要再让他们用手指点着读，而是要
他们“眼看口读心想”了。这样的朗读训练，有助于 学生体会词是由
几个字组成的，几个词连在一起组成句子。在学课文时，要让学生体
会几个句子 连在一起就是一段文章，所以读词、读句、读文章的时候，
在词与词之间，句与句之间，段与段之间都要 有适当的停顿。遇到学
生读错、漏字、添字、重复字句时，一定要求学生加以纠正，直到读
正确 为止。培养学生的阅读理解能力
阅读理解能力是阅读能力的一个重要指标，包括：文中重要词语
和养分词语的理解能力、文中重要内容的功能的理解、文章结构和表
现形式的理解、作者观点、思想的 理解。《新课标》要求小学生“具
有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良< br>好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。”
一、激发阅读理解兴趣
兴趣是 最好的老师，是人们从事任何活动的动力。我国古代大教
育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者，好之 者不如乐之者。”他
告诉我们，做任何一件事情，只要是喜欢做，愿意做，才能够做好。
有旧时 说，兴趣是做好一切事物的前提。由此可见，同样的道理：如
果学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课 外阅读产生主动需要。而
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激发学生阅读的情趣，除了靠搅掘教材本身的感 染力，还应创设良好
的情境吸引力和教师设问、启发性语言的诱惑力来实现。
①谈自己的读书感受让学生乐于读书（现身说法激共鸣）
在教学过程中，教师要善于启发学生 ，教育学生读书、读好书。教师
要经常讲述自己（或组织学生讲》阅读读物后的收获和体会，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。同时有
计划有目的地搜集一些关于读书 的名言，进行评说、欣赏；讲述名人
读书成才的故事，进行对比、教育，从而激起学生对读书人的崇拜，
对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。这样学生就会在课余时
间主动地进行广泛的阅读尝 试。
②利用榜样的力量让学生想去阅读（有的放矢调积极性）
在教学过程中，教师要经常向 学生介绍历史人物、科学家的成才之道，
以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣。因为古往今来，凡对人 类有
作为的人，无不是博览群书、勤奋学习的结果。还可以利用学生身边
熟悉优秀人勤奋读书的 事例，有计划性组织读书交流，读书分享的形
式调动学生阅读和阅读深入的积极性和好胜心，从而精进行 有深度的
阅读。
3发挥故事的魅力让学生主动去阅读
在教学过程中，教师要调动学 生的主观能动性，使他们养成阅读的乐
趣。故事人人都爱听，尤其是从小就伴着奶奶的童谣、妈妈的童话 长
大的孩子，一听到老师说要讲故事，个个精神抖撇，双耳立竖，喜悦
之情溢于言表，迫不及待 地想一听为快。随着教师声情并茂，娓娓渲
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讲，被激化，被渲染了的故事 情节早已把孩子们带入了一个悬念百出
的情感世界里。正当孩子们津津垂听、情感交跌，期待大白结局之 际，
教师嘎然收声无不动容地告之孩子：故事情节交错复杂，后面的可更
精彩呢，欲知后事，请 自读原文。此时教师不失时机地向学生推荐出
相关的读物。
二、利用课堂阅读教学引导学生阅读理解
“教材是语文学习的载体，是培养学生语文素养的例 子。”（赵景
瑞：《探索语文教学的真谛》)教材中的课文篇数虽然有限，但却是学
生积累和吸 收优秀文化营养，培养学生阅读能力的主要窗口。现行的
小学语文教材中的课例有许多是大师级的名篇佳 作，文质兼美，属于
经典作品，有一定的蕴涵和深度，经得起吟咏和品味；教材中还有一
些极具 时代特点和现代意识的作品，这些作品则能让学生接受现代文
明的熏陶。在阅读教学中，我们凭借它可以 对学生渗透思想教育；凭
借它可以向学生传授语文知识，进行知识的积累；凭借它可以去训练
学 生的阅读技能；凭借它可以培养学生良好的语感；凭借它可以训练
学生的创造性思维。总之，上好课堂阅 读教学是培养学生阅读理解能
力的关键所在。
1、抓住课题进行审题指导，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
课题是文章表情达意的眼睛， 教会学生理解题意，对学生深入理
解课文内容，掌握中心思想有很大帮助。如在学习《装满昆虫的衣袋》
一文时，我是这样启发学生审题的：①课题中谁的衣袋里装满昆虫?
②他的衣袋里为什么会装满 昆虫?这样，学生在学习课文时，就能紧
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紧围绕这两个问题展开思考，课 文的主要内容也就很快理解和掌握
了。在教学中，通过反复训练学生辨析课题，抓住重点，使学生既掌< br>握了文章的思路和中心，又学到了一种基本的读书方法，阅读能力也
得到了培养和提高。（3）力 求理解
2、引导学生读书时，抓住重点词、句，培养学生的阅读能力
一篇课文或一段话，不 能让学生放任自流地、平平淡淡念一两遍
就了事，而应布置预习题，让学生带着问题读课文，从课文中找 出相
关的词语、句子，这样就可帮助学生理解课文内容，培养阅读能力和
理解能力。如《黄果树 瀑布》一文，主要描绘了黄果树瀑布景观的壮
美，表现了大自然的无限生机对人的性情的陶治。在教学这 篇课文时，
我采用以读代讲的方法，让学生带着问题，从读中去理解、感受。比
如我先让学生围 绕黄果树瀑布，真是一部大自然的杰作！这一中心句
深入读书。先从二、三、四、六自然段中找到描写声 音的句子，抓住
哗哗、喧嚣、大合奏、雷声轰鸣等词语领略瀑布声音的壮美；再从二、
四、六自 然段中画出描写瀑布形态的句子，抓住重点词语宽幅白练银
雨洒金街等词语来感受瀑布的雄壮气势和诗意 美。
在平时教学过程中，我也很注重让学生抓住重点词语进行比较，体会
人物的思想感情，我 觉得这也是培养学生阅读能力的一种有效方法。
如在引导学生学习《一夜的工作》这篇课文时，我让学生 抓住一张、
两把。一盏、如此而已，这样极其简单的摆设与高大的宫殿式的房子
进行对比，来说 明周总理的生活极其简朴；把工作任务繁重与办公用
品简单对比；把工作非常劳苦与食物非常简单对比。 通过这样的对比，
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学生就能深刻体会到周总理的伟大。
3、抓住作者思路，引导学生在默读或朗读过程中掌握课文内容，
培养阅读能力。
著 名教育家叶圣陶说过：“文章有思路，遵路识斯真。”意思是每
一篇文章都体现着作者的思路，遵循这一 思路阅读，才能理解文章的
实质。可见理清思路对阅读多么重要。读书应当边读边想，力求理解，
弄懂书中所说的中心思想和基本原理，阅读时，应当每看一段就想一
想，把道理弄懂；在全文读完之后 ，再串起来看一看，想一想，找到
各段之间的联系，以便从整体上理解一篇文章，一节课文或一章内容。
指导学生默读课文时，根据作者的写作思路，抓住文章的中心，精心
设计几个思考问题，让学生 带着问题去默读，这样做，有利于培养学
生的思维能力。如在教《艾滋病小斗士》这篇课文时，为了帮学 生理
解课文内容，我精心设计了儿道思考题：①找出描写恩科西身世遭遇
的词句，从中可以看出 他是个什么样的孩子？②恩科西说了哪些话?
为什么称恩科西是艾滋病小斗士？③读了课文，小恩科西给 你留下了
怎样的印象?学生带着这些问题默读课文后，教师逐一提出讨论，学
生很快就能清楚， 课文主要刻画了一个坚强勇敢、不屈不挠的少年形
象。
4、创设情境，在身临其境中训练学生的语感，培养阅读能力。
在阅读教学中，把情感带入教 与学的活动之中，创设和谐美好的
学习情境，让学生积极主动地参与教学过程。
如在学习《桂林山水》这篇课文时，我把读的训练贯穿于整个教
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学过程，让学生通过脑、眼、口、耳等器官活动，把无声的书面语言
转化为有声有色、有情有景的口头语 言，从中理解、体味和欣赏景物
美、情感美。如在指导朗读漓江水的静、清、绿这一段时，我先
挂出挂图，进行描述漓江有许多小船在等着我们乘坐，我们乘着小船、
轻轻地摇动双浆，荡舟漓江。接 着播放歌曲《让我们荡起双浆》，学
生在声画的作用下入境了。这时我轻声问道：你感觉到了什么？学生
齐读：漓江的水真静啊！接着我再问：你们看到了什么?学生再读：
漓江的水真清啊！（清加重 了语气）。让我们抬起头，放眼望去，漓江
的水真绿啊！（绿字读得响亮而饱满）。最后我让学生把三个 句子连起
来读。这种读的训练不仅有层次，而且有质量，在身临其境中训练了
学生的语感，培养 了阅读能力。
5、要求学生带着问题读，边读边思考。
教师要把指导学生认真读书跟思考、 提问结合起来，引导学生通
过认真读书加深对课文内容的理解。要培养发现问题、提出问题的阅
读习惯。开始培养学生发现问题、提出问题的习惯时，必定会出现这
样的情况：学生发现了问题，自己不 认真思考，就把问题提出来，要
求别人帮忙解决。其实，学生在阅读过程中产生的疑问必须自己要先想办法解决。当然，不是所有的问题学生都能自己解决的。有的问题
经过努力仍旧解决不了，或对自 己的看法是否正确没有把握时，还是
应该提出来，供大家一起讨论。在提出问题展开讨论的时候，要求学
生注意养成认真听取别人发言的习惯。听别人发言时，要间间自己，
他的意思自己同意吗?对在 哪里，不对在哪里?如何修改自己的意
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见。
三、辅导学生拓展阅读加深对阅读的理解
新颁布的《语文课程标准》中对学生课外阅读的面和 量都做出了
要求，要求学生广泛地涉猎书籍报刊，阅读各种类型，各种体裁，各
种风格的作品。 “提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。”
随着网络的普及，还要鼓励学生上网浏览。一个 小学毕业生的课外阅
读总量应不少于100万字。课外阅读是课堂阅读的延伸和拓展，一方
面， 课堂上所学的新知识往往需要课外阅读的配合来加深理解，另一
方面，课堂上所学到的技能可以在课外阅 读中加以运用，作为知识的
运用和技能和检验。叶圣陶先生曾经说过：“少数语文水平较好的学
生，你要间他们的经验，异口同声说是得益于课外书。”显而易见，
广泛的课外阅读可以帮助学生开阔视 野，丰富知识，增长智慧，提高
读写能力，课外阅读对提高学生的语文素养有着极大的作用。
广泛阅读是积累语言经验、知识的一个重要途径。语文教学中有
课内、课外阅读，课内阅读是基础、是先 导，课外阅读是继续、是扩
大。在课内应该训练学生养成正确的学习态度，掌握有效的学习方法。
培养良好的学习习惯为课外语文学习提供举一反三的规律性指导。1、
扩展阅读，多实践，提高学生语 文综合能力。每课书教完后，我都要
找来与课文有关的材料为学生扩展阅读，让他们扩大阅读量。让学生
有新的感受、新的体验，除此之外，还上网查阅资料，为学生扩大阅
读量。曾下载文章《安徒生 童话》、《汤姆索亚历险记》、小学生生优
秀作文。通过多读，提高了学生的欣赏水平，也使学生的思想 逐渐变
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得深邃了。
2、多读多背，使学生积累更多的知识。
我国著名的语言学家吕叔湘先生曾讲过，他二十年代在北大读书
时，教他们莎士比亚的一位外国 教授，一上课就让他们读，如果不懂，
还要读。就这样，一堂课读来读去，终于领会了莎翁戏词的妙处了 。
可见读，在语文学习中是很重要的。叶圣陶先生多次重申“要养成阅
读的习惯，非多读不可” ，在他的《精读指导举隅》一文中，力推“吟
诵”。正如诗圣杜甫所云“读书破万卷，下笔如有神”。在 教学中，注
意多读书。在教《百合花》一文中，为了体会通讯员的性格特征，我
让学生默读课文 划出表现通讯员性格特征的语句，学生找到后，反复
朗读体会通讯员的性格特征，体会描写好在哪，以后 怎样借鉴写法，
也写出这样精彩的作品。由于注意朗读和体会，学生明确了写人物性
格特征的写 法。
3指导精读、略读、快速阅读结合，提高课外阅读效益。
时间就是生命，效率就是金钱 。有了阅读的兴趣，不掌握进行阅
读的方法还是不行。在培养学生阅读兴趣的同时，教师要让学生掌握< br>科学的阅读方法，提高课外阅读的效益。在进行阅读课文教学时，我
教给学生四种学习方法：初读 、细读、精读和熟读所谓的初读是指让
学生初读全文，感知全文，对课文有一个总体认识，形成一个初步 的
整体印象。在这一阶段里，注意引导学生边思考边在课文里做上一些
记号（如：用横线画出新 生字词，用曲线画出中心、段落大意，用别
的符号画出不理解的词，并在一些不懂的词语旁边注释）。细 读是指
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学生对课文内容的理解阶段，是整个阅读教学的中心环节。让学 生按
段进行自学，归纳出各段的段意。精读是让学生在初读课文对课文有
一个整体印象的基础上 ，根据课文要求，深入理解课文，了解作者的
写作意图，所要表达的精神内涵，学习作者的写作方法。要 巩固新学
知识就需要用到熟读这一方法了，它是在理解课文的基础上进行听、
说、写和词、句, 段、篇的综合训练。实际上也就是让学生把这一节
课里学到的知识加以运用，从而巩固了学生课文的理解 ，也从根本上
提高学生的作文创作能力。当学生有了一定的阅读量，阅读能力渐渐
有所提高后， 接着引导他们把略读和精读结合起来。略读翻阅报刊可
采用版面、读标题、读导语、读摘要的方法，迅速 了解作品的大意，
获取自己所需要的材料和信息。精读对一些名著、佳作和自己喜欢的
需要的文 章和书刊，则采用仔细地研究，及时地写出自己的心得体会。
教师要逐步培养学生快速阅读的本领，能够 用尽可能少的时间来阅读
尽可能多的资料，吸收尽可能多的信息，以适应21世纪快节奏、高
强 度的工作和生活需要。21世纪的阅读教学应该把筛选信息、概括
重点等作为训练把手，把培养判断、选 择和处理语言信息的能力放到
阅
读教学的重要位置上。按照阅读专家曾祥芹、韩雪屏先生研究 ，新世
纪，人们必须迎接三个挑战：一是无限的书籍对有限的阅读时间的挑
战；二是成几何级数 膨胀的信息对读者原有接受能力的挑战；三是大
量新知识对读者理解能力的挑战。随着互联网技术的发展 ，电脑进入
普通大众的家庭，上网阅读将逐渐成为今后阅读的大势。因此，训练
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学生阅读的速度，扩大学生的阅读面，使学生读得更多，读得更快已
势在必行。要使课 外阅读既有效益，又有深度，教师还要指导学生在
阅读佳作、名著前，先阅读序言，了解作品梗概。阅读 后，多查阅有
关的书评，帮助学生多方面、多角度把握作品，深化认识。阅读技巧。
包括朗读技 能、默读技能、速读技能、良好的阅读习惯。小学阶段主
要是培养学生的认读能力、理解能力，活用能力 和阅读技巧。
1、学习有感情的朗读文章
阅读是手、眼、脑等感官协调活动的过程，是直觉 体悟语言的基
本方式之一。在抓好精读的基础上引导学生速读广览，这是训练直觉
思维的有效途 径。学生在进行阅读时，有时逐个破译每个文字符号代
码，而利用直觉思维密切相关的预见、猜测、期待 等手段简化阅览过
程，从而迅速敏锐地把握作品实质。跳读、翻读、猜读、倒读等往往
是预见、 猜测、期待的外在表现，可以活跃学生的直觉思维。有了速
读做基础，广览也就好办了。广泛浏览、转益 多师，能拓展学生阅读
范围，扩大其视野，丰富其感知对象，增加其词汇、句式的储备，丰
厚其 语感图式。从而为培养学生语文能力创建语感桥梁。琅琅成韵的
诵读，是眼、手、口、耳、脑等多种感官 协调活动的过程，与阅览相
比，更是直觉体悟语言的一个基本方式。吟咏诵读可以感悟文章真谛，
在不经意间对语言那种抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨
的结构拥有深切的体验，进入这样 一个美妙的境界。①、联系生活，
获得语感。生活体验是一种非言语实践，它包括生活知识经验、自然< br>风物知识经验和人生社会知识经验等的体验，没有这种体验，语感培
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养就是苍白的，没有生命力和表现力的。学生要多接触生活、多观察、
多体验、积累生活经验中的语 言材料：教师要引导学生积极联系生活
实践，回忆生活经历，唤起有关表象，进行有关联想和想象，从中 体
味普语所构成的情景，领会其中蕴涵的思想感情，获得准确的语感。
如，我在教学《用光曲》 一课时，充分利用体验朗读，培养学生语感，
达到了很好的效果。在学生初读课文了解大体内容以后，我 启发说：
“同学们，《月光曲》的谱写过程是多么感人啊！快读一读，把文中
的“贝多芬”换成 “我’，边读边把自己的所思所感尽情地表达出来！”
学生们好奇地捧起课本，如饥似渴地朗读起来。他 们不知不觉进入文
本，真正把自己和文本的人物融为一体，细腻的情感如涓涓细流汩泪
涌出。当 读到“盲姑娘渴望亲耳听到贝多芬的演奏，却又怕哥哥难过，
安慰哥哥：‘我不过随便说说罢了。’”一 段时，有的同学动情地说：
“多么善良的姑娘啊，她是那么通情达理、善解人意。”有的学生说：
“真没想到在这个偏僻的小镇上，依然有人那么喜欢我的音乐。她虽
然穷，但我一定要满足她的愿望， 亲自为弹奏。一曲。”当学生读到
“贝多芬.…推开门，…前面坐着个十六七岁的姑娘，脸很清秀，可< br>是眼睛了。”时，震惊地说：“是她吗?这就是那位善良的姑娘吗?那断
断续续的琴声是出自她的 手吗?她真是身强志坚啊！一这不正反映了
贝多芬对盲姑娘的同情、关爱，反映了盲姑娘坚强、善良的品 性吗?
2）、诵读体味，形成语感。要养成反复诵读，潜心揣摩的习惯。
要在充分读的过程中 整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，
在读中受到情感的熏陶。当今语言学习缺乏充分的朗读训 练，朗读的
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时间，次数太少，这正是学生语感能力弱的症结所在。因此 要多读典
范课文，对精彩段落，精粹诗文一定要熟读成诵，潜心揣摩。要把文
章的语气、节奏、 句式和作者的情趣意旨通过富有情感的诵读表现出
来。例如我在教朱自清的《匆匆》一文时，给学生充足 的时间去朗读，
达到熟读成诵。然后让学生说说读课文后的体会，如果体会不深刻，
再让学生大 声朗读课文体会情感。最后再有感情地朗读课文，把作者
的情趣意旨通过富有情感的诵读表现出来。通过 诵读揣摩，得其意旨，
知其意味，领略语言之美，正是培养语感的过程。那么，熟读成诵的
文章 ，对学生会产生潜移默化的影响，这是一个潜滋暗长，积少成多，
由感到悟，从量变到质变的过程。这样 ，良好的言语习惯养成了，语
言修养加强了，语感也就具备了。
2、指导学生学会用心去默读、理解。
《新课标》对小学阶段默读的要求也是逐步提高的：第 一学段要
求学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。第二学
段要求初步学会默 读。做到不出点、不指读，能对课文中不理解的地
方提出疑问。第三学段则要求默读有一定的速度，默读 一般读物每分
钟不少于300学。一般说来，经过第一学年的严格训练以后，学生就
能初步养成 认真踏实一丝不萄的读书习惯，具有一定的朗读能力了。
在这个基础上，便开始进行默读训练，进一步培 养学生认真读书的习
惯。要求学生默读时用眼睛看，使字、词、句在脑子里留下印象，不
出声， 不动嘴。开始训练时，学生会感到不习惯，他们有的会轻声地
读，有的虽不出声但嘴唇在动，实际上仍旧 是“朗读”，教师要随时
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提醒，随时纠正。默读的目的是为了理解课文 内容。学生在默读时要
一边读一边思考，从字里行间钻研语言文字的含义并提出问题，用自
我设 疑、释疑的方式进一步理解文章的内在含义及内在联系。例如，
初读课文时就要求学生自己学习课文里的 生学，了解新词的意义，想
一想课文讲的什么事，有哪些疑问，让学生有目的地读和想。开始是
在课堂里进行训练，随着学生默读能力的提商，学生用心读书的习惯
也就养成了。
3、培养良好的阅读习惯。
教是为了将来不用教（著名的教育学家叶圣陶先生语》，小学语< br>文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠
定基础。（新版语文教学大纲 》阅读是学习之母，要提高学生的学习
能力，教师理所当然要强化学生自主阅读意识，培养他们良好的阅 读
习惯，具体做法如下：
①、教会学生做文摘卡片。此项工作要持之以恒，让学生置备卡片盒，避免散乱，也可采用图书馆的编目分类整理方法，以备日后查
找，每张卡片应适当留有空白， 以备补充资料。教会学生不仅会做文
摘卡片，而且还要求学生勤做文摘卡片，像蜜蜂一样及时地不断地把
精彩的片断、重要的材料和信息随时摘录下来，指导学生到知识的海
洋中去寻宝。
② 、鼓励学生多读书勤动笔。既可以在书上做眉批，划线打重点
号，也可以边读边思考，阅读后用读后感的 形式对文章的内容发表自
己的体会、见解，督促他们做到勤动笔多看书，及时写出自己的感受，
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促进理解消化，提高表达能力。
3、在学生认真写读书心得的基础上， 定期利用语文课进行交流，
评出优秀读者给予表扬，做到以读促说，以读促写，提高学生的写作
能力。学生在课外阅读中，开阔了视野，增长了知识，同时也领悟到
阅读和写作的方法，学校或教师要适 当地提供学生把阅读的感受和习
作展示出来的场地。在大部分的学校，都有图书室和相当数量的藏书。< br>学校教师要利用好这一阵地，组织读书活动和出版墙报、读后感专栏，
向你介绍一本好书等活动， 给学生提供把阅读的感受和习作展示出来
的机会。可以定期张贴读书心得，优美句段的摘录；也可以组织 作文
竞赛等，让学生通过展示课外阅读成果，激发学习的动力，进一步增
强自主阅读的意识。鼓 励向广播站和报刊投稿，组织开展读书办报活
动。如语文教师与美术教师联手组织手抄报活动，鼓励参加 报刊杂志
组织的各种比赛，让学生从活动中得到成功的机会与喜悦。随着阅读
量的提高，学生自 己有了感受，品尝到阅读带来的成功与喜悦，慢慢
地自己就会找书读，慢慢学会读书，使自主阅读的意识 得到增强，培
养学生形成良好的阅读习惯。对学生来说，有了良好的阅读习惯将会
终身受用。

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